淺談高考作文如何有效審題之還原情境

朱克軍

一、上海高考作文命題的情境化與去情境化

上海市近幾年的高考作文題目重視命題的情境化設(shè)計，緊密聯(lián)系學生的社會生活、語文經(jīng)驗和綜合實踐，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生的語文核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中指出“命題要以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務(wù)，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。在具體的題目呈現(xiàn)上，情境化有時是顯性的，有時是隱性的。筆者將隱性的情境化作文稱為去情境化作文，在這類作文中，命題者有意剔除相關(guān)情境元素，為學生的寫作設(shè)置重重障礙，其結(jié)果是增加了寫作難度。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師有效引導學生將隱藏的情境進行還原，培養(yǎng)審題的關(guān)鍵能力和必備品格，更容易使學生在去情境化作文寫作中脫穎而出?；诖耍P者在教學實踐中展開探索，以上海高考作文題目和一模作文題目為載體，指引學生在情境中對話、補充和質(zhì)疑，完成有思辨價值的審題。

二、通過還原情境進行有效審題的路徑——以2020年閔行區(qū)一模作文為例

閔行區(qū)一模作文題目表述非常簡單：刻意地特立獨行是否就能避免隨波逐流？請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個問題的認識和思考。仔細品讀，筆者發(fā)現(xiàn)這和我們?nèi)粘５纳钋榫呈呛苡嘘P(guān)聯(lián)的，但命題者在命題的過程中將情境化要素全部隱藏，要想寫出有針對性而又能讓讀者產(chǎn)生共鳴的作文，還原其生活情境是最為關(guān)鍵的一步。

因此，筆者引導學生在課堂探究的過程中進行五步思考：第一，根據(jù)材料，表明立場。提點學生明確“刻意地特立獨行能否真正避免隨波逐流”。第二，根據(jù)自己的立場找出相應的事實情境。這是審題的關(guān)鍵，也是擴寬思維的重要一步。生活中的事實情境可以包含很多層面，如學生身處其中的自身熟悉的真實情境;又如學生可能面對的比較熟悉的生活情境;又如生活中某個群體面臨的情境;還如某些境界高的群體可能面臨的情境;再如歷史或文學作品中某些典型人物的具體生活情境……通過不同層面的情境聯(lián)想和還原，學生的思路豁然開朗。第三，根據(jù)找到的情境進行歸類，再進行歸因分析。根據(jù)不同層面情境的事實材料，進行聯(lián)系比較，會發(fā)現(xiàn)其中的共同點，這些共同點可以作為原因分析的依據(jù)。第四，根據(jù)不同的情境進行辨析，由此進行補充質(zhì)疑。這一步是學生思辨能力的重要體現(xiàn)，也是對剛開始審題時表明立場的補充質(zhì)疑。最后，將自我的觀點串聯(lián)成文，完成提綱。

課堂實踐證明，這個教學設(shè)想是有一定的實踐意義的。在筆者的引導下，學生們很快表達了立場：刻意地特立獨行不能避免隨波逐流。通過筆者提供的還原情境的思考角度，學生們熱烈討論，還原了很多富有啟發(fā)意義的事實情境，比如某些高中生刻意穿名牌鞋子以博取存在感并不能避免隨波逐流，極少數(shù)同學喜歡說幼稚的話來嘩眾取寵也不能避免隨波逐流……這些都是學生特別熟悉的生活情境。再比如某些網(wǎng)紅刻意用夸張的表情來博取觀眾眼球以滿足獵奇心理也不能避免隨波逐流，某些詩人用低俗語詞作詩來凸顯自我創(chuàng)作的特殊也不能避免隨波逐流……這些屬于某些特定群體面臨的生活情境，對于學生來說也是比較熟悉的。最為難能可貴的是，有些學生聯(lián)想到了歷史上、文學上典型人物，比如王羲之《蘭亭集序》里刻意表現(xiàn)出來的敬畏生命、積極進取的精神與當時崇尚老莊、清談懸理的風氣格格不入，這的確能夠避免隨波逐流。這些還原情境的聯(lián)想激活了思路，有些思考還閃爍著理性的光輝。

思路的打開也為接下來的歸因分析積累了豐富的素材，圍繞這些事實材料，學生從主客觀層面進行分析，社會層面、個人層面、主觀層面、客觀層面……正所謂沒有事實看法是空洞的，沒有看法的事實是無力的。有了這些事實材料，將作文情境還原，歸因得出的觀點才能更有說服力。更令人驚喜的是，大多數(shù)學生在還原情境的過程中，還能進行思辨補充，發(fā)現(xiàn)自己最初觀點的局限性，在不斷地自我懷疑中修正自我的觀點，這正是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、還原情境進行有效審題的價值意義

還原情境進行有效審題的探索對于寫作教學有著很大的啟發(fā)。首先，還原作文情境符合寫作的基本特點，不論是文學性寫作還是實用類寫作，都是包含特定語境的，如寫作話題、作者、讀者、目的和語言運用等，這些要素和語境都可以根據(jù)還原的語境落地。其次，為寫作活動提供了行之有效的路徑和支架。將作文題目加以情境化，意味著將學生置于一個真實的寫作情境中，圍繞活動任務(wù)，提出問題、分析問題、思辨問題、解決問題，這些都有助于學生順利開展寫作活動。最后，還原作文情境符合核心素養(yǎng)的基本要求?！罢Z文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度以及價值觀的綜合體現(xiàn)?！边€原情境就是還原事實材料，這些完全符合真實的語言運用情境。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.