基于項(xiàng)目活動(dòng)的幼兒園課程

呂昱

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園的一日活動(dòng)要以游戲?yàn)橹饕问健Ｓ螒虺蔀閮和?gòu)和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的主要載體。通過游戲幼兒加深和強(qiáng)化了已有經(jīng)驗(yàn)，并且使其概念更加明晰。在項(xiàng)目活動(dòng)探究過程中，孩子會(huì)生發(fā)許多不同的自主游戲活動(dòng)，并以游戲活動(dòng)為載體進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移，把新的經(jīng)驗(yàn)更好地用于實(shí)踐中，解決新的問題。

項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵特征是明確的方向性和清晰的聚焦性。它是針對(duì)幼兒遇到的問題尋找答案的探究性學(xué)習(xí)過程。在探究過程中，新問題會(huì)隨之出現(xiàn)。問題從哪里發(fā)現(xiàn)呢？有些是教師“故意”預(yù)設(shè)的;有些是幼兒在探索和游戲過程中產(chǎn)生的。所以問題具有即時(shí)性、隨機(jī)性，是基于實(shí)踐生發(fā)出來(lái)的。

一、項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)

1.基于幼兒的興趣與需要

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒在成人的支持和協(xié)助下，圍繞某個(gè)生活中或者游戲中生發(fā)的感興趣的問題進(jìn)行不斷探索與研究的過程。這就表明項(xiàng)目活動(dòng)的主題來(lái)源于生活，來(lái)源于興趣，來(lái)源于幼兒喜歡探索的天性。有些幼兒可能對(duì)某種食品（青團(tuán)、綠豆糕）、某個(gè)節(jié)氣（母親節(jié)、清明節(jié)）、某種動(dòng)植物（蝴蝶、蠶）、某個(gè)物體（禮品盒）、某種現(xiàn)象（燕子遷徙）等表現(xiàn)出他們的好奇，那么他們就會(huì)通過多種方式進(jìn)行探究以延續(xù)他們的興趣，從而更有利于引發(fā)幼兒后期的探索。

2.系列的探究活動(dòng)有助于培養(yǎng)孩子的各種能力

一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)通常會(huì)隨著某個(gè)新問題的出現(xiàn)引發(fā)幼兒的爭(zhēng)論和猜測(cè)，進(jìn)而激發(fā)他們探究的欲望，然后通過科學(xué)驗(yàn)證，得出猜測(cè)結(jié)果的正確結(jié)論。在整個(gè)探索過程中，幼兒首先會(huì)進(jìn)行集體或小組的討論活動(dòng)、擬定計(jì)劃的前書寫活動(dòng)。接下來(lái)隨著探究活動(dòng)的進(jìn)一步展開，幼兒還會(huì)進(jìn)行不同形式的活動(dòng)，如園內(nèi)走訪、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、手工制作、觀察繪畫等。這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒的各種能力在五大領(lǐng)域中得到了多元發(fā)展和提升，保證了學(xué)習(xí)的連貫性，真正實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育目標(biāo)。在此過程中，幼兒不斷發(fā)展和提升“勇于探究、積極思考、大膽表達(dá)、善于反思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.有效延展學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)遷移

在項(xiàng)目探究活動(dòng)過程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造教學(xué)契機(jī)發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)幼兒不懼困難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行更深入地探索，并主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒完全沉浸在創(chuàng)造游戲的快樂中時(shí)，許多寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就由此生成并有效遷移。如在“天氣”這個(gè)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)中，剛開始幼兒是在區(qū)域活動(dòng)中用自己的形式“記錄”和“播報(bào)”天氣情況，在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)“播報(bào)”天氣的要素有：溫度、速度、方向、厚度等，這就延展到氣象學(xué)范疇的測(cè)量。通過已有經(jīng)驗(yàn)，還可以探究季節(jié)的特征等，知識(shí)進(jìn)行了有效遷移。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的反思與評(píng)估

1.討論反思梳理，已有經(jīng)驗(yàn)有效遷移并不斷拓展和提升

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師和幼兒都是分享、討論和反思的實(shí)踐主體。當(dāng)幼兒與組員、教師分享探究過程和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，其實(shí)也是他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足的過程。教師在這個(gè)時(shí)候要關(guān)注和傾聽孩子們的分享，尊重他們的想法和感受，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，并嘗試探究，從而解決問題，以此讓每一個(gè)幼兒都能全情專注地投入到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

2.建立成長(zhǎng)檔案，通過不同的方式呈現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于幼兒的興趣和需求，結(jié)合生活環(huán)境、地域特色，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的這一循環(huán)過程開展的。一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)從項(xiàng)目引發(fā)、項(xiàng)目發(fā)展到項(xiàng)目尾聲需要一定時(shí)間來(lái)完成。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)在一開始就建立相應(yīng)的文件檔案，隨時(shí)用文字、照片、視頻、錄音等多種方式記錄和整理每個(gè)階段幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的成長(zhǎng)故事;記錄下來(lái)的文件檔案可以用來(lái)評(píng)估全班幼兒或一名幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和變化情況。

責(zé)任編輯 黃博彥