體育“應(yīng)試化”的趨勢、反思及應(yīng)對策略探究

柳欣彤

1 體育“應(yīng)試化”的趨勢

1.1 體育“應(yīng)試化”的概念

“應(yīng)試”從其字面上的意思來解讀，就是應(yīng)對、應(yīng)付考試?！皯?yīng)試教育”是一種選拔性的考試，是我國現(xiàn)行教育制度的實(shí)質(zhì)。其通常是被視為偏離了人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級學(xué)校為目的，爭取高分與片面迎接升學(xué)率的教育模式。

體育“應(yīng)試化”即隨著“體育”被納入中考、高考等升學(xué)考試后，各方以在體育考試中獲得較高分?jǐn)?shù)為目的而重視體育鍛煉的現(xiàn)象。體育在學(xué)校教育中是被定位在“身體教育”層面的。而體育考試只是對學(xué)生身體素質(zhì)或運(yùn)動技能等可以量化的方面進(jìn)行測查，與一目了然，有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)的“分?jǐn)?shù)”比起來，體育隱性的、長久的價(jià)值往往受到忽視。在分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向下，為了應(yīng)對體育考試，學(xué)生甚至出現(xiàn)過度訓(xùn)練，服用保健品、興奮劑等現(xiàn)象。這不僅僅反映了“應(yīng)試化”過程中，對體育隱性功能的忽視，更是對體育精神的一種違背?！皯?yīng)試化”逐漸導(dǎo)致體育促進(jìn)人身心發(fā)展健康的本體功能逐漸喪失。

1.2 體育“應(yīng)試化”的表現(xiàn)

體育的“應(yīng)試化”體現(xiàn)在其開展的過程中，具體為以下幾點(diǎn)：第一，體育課變成“訓(xùn)練課”。學(xué)校體育課圍繞著該地區(qū)體育考試各項(xiàng)目的形式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。學(xué)生在體育課上反復(fù)對考試考核的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以此提高運(yùn)動技能在考試中發(fā)揮的穩(wěn)定性。這樣的反復(fù)練習(xí)，甚至是過度練習(xí)，是朝著“應(yīng)試”而學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。完全背離了體育促進(jìn)人身心健康發(fā)展的目的。第二，體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞著體育考試進(jìn)行“焦慮營銷”，將體育鍛煉功利化。他們抓住大多數(shù)人對升學(xué)考試“一分之差，萬人之隔”“一考定終身”的片面觀念;拿捏著學(xué)生與家長們對“體育”考試的提分需求與急功近利的心理;打著短期速成提分的幌子招攬學(xué)員。第三，忽視身體活動的過程性。體育考試的評價(jià)方式較為單一，缺乏對個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中的過程性評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性;忽視對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與體育態(tài)度的端正;忽視了培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與終身體育的理念。一味盲目追求向體育考試滿分標(biāo)桿無限接近，等考試結(jié)束就將體育“束之高閣”。

2 體育“應(yīng)試化”的問題

2.1 增加學(xué)生的壓力、扼殺學(xué)生體育興趣

升學(xué)考試競爭機(jī)制的本質(zhì)沒有改變，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生與家長的敏感點(diǎn)。而體育鍛煉是身體活動的過程，是具有終身性的。體育技能的學(xué)習(xí)相對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)來說，掌握得會較為緩慢。在升學(xué)考試中為了得到好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生不僅要保持住學(xué)科類科目的學(xué)習(xí)，還需要在體育考試的項(xiàng)目上花費(fèi)大量時(shí)間。這無疑增加了學(xué)生的壓力。學(xué)校體育課的內(nèi)容本就已經(jīng)圍繞著該地區(qū)考試的形式開展使得體育課變成了“訓(xùn)練課”。從而導(dǎo)致體育的目的從增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身心健康變成了提高中考分?jǐn)?shù)。不少家長為了孩子能在體育中考更勝一籌，還給孩子報(bào)名課外的體育培訓(xùn)。這課內(nèi)課外都僅僅是為了“應(yīng)試”而學(xué)，忽視孩子們不同的體育運(yùn)動需求，會導(dǎo)致學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

2.2 體育功能單一化

體育考試并非全國統(tǒng)考，而是由各個(gè)地區(qū)因地制宜的。雖然體育項(xiàng)目類別較多，但由于受到場地器材、教師資源、當(dāng)?shù)貙W(xué)生體質(zhì)狀況等因素的限制。每個(gè)地區(qū)在改革中增設(shè)的體育項(xiàng)目有所不同。比如江蘇無錫增設(shè)足球;江蘇揚(yáng)州增設(shè)耐力跑;湖南長沙增設(shè)立定跳遠(yuǎn)、一分鐘跳繩與200米游泳等等。各地區(qū)體育考試的內(nèi)容亦較為片面，學(xué)生技能學(xué)習(xí)較為局限，這容易造成學(xué)生對體育的認(rèn)知有偏差。

以廣東省廣州市體育中考為例，排球項(xiàng)目考試的形式是一分鐘對墻傳球。而排球的基本技術(shù)包括：扣球、發(fā)球、傳球、墊球、攔網(wǎng)五項(xiàng)?？荚囍幸蟮摹皩髑颉敝簧婕芭徘蚧炯夹g(shù)的其中之一。對墻傳球只要固定擊球點(diǎn)與墻面的距離和擊球的力度，機(jī)械化地訓(xùn)練便可以穩(wěn)定地取得好成績。這種考試形式忽略了排球是 一個(gè)隔網(wǎng)對抗的項(xiàng)目。在應(yīng)用中，對象是人而不是一面固定的墻。這需要我們有靈活的應(yīng)變能力，而不是刻板固定的傳球。因此，在體育“應(yīng)試化”中，考試的形式往往偏向可量化的方向進(jìn)行，往往會忽略學(xué)生應(yīng)變、敏捷性等這種沒有測試標(biāo)準(zhǔn)的不可量化的能力。體育項(xiàng)目中的合作性也無法展現(xiàn)。以什么形式考學(xué)生就如何練，使得學(xué)生所學(xué)的技能較為片面。通過考試，也并不等于真正掌握了一項(xiàng)運(yùn)動。不等于學(xué)到運(yùn)動中相互配合、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

2.3 不利于各類體育項(xiàng)目均衡發(fā)展

各地區(qū)考試的方法大同小異，大部分是以“必考+選考”為基本模式進(jìn)行的。以四川省中的十八個(gè)地區(qū)為例，在考試的選考項(xiàng)目中，三大球選用的頻率最高，而游泳、體操技巧、坐位體前屈這三項(xiàng)選用的頻率最低。而在上海，游泳項(xiàng)目卻很受歡迎。我們可以從上海市內(nèi)多家游泳館了解到，“雙減”政策出臺后，報(bào)班學(xué)游泳的人明顯增多，這就意味著在上海，大部分學(xué)生選擇了游泳作為考試項(xiàng)目。由此可見，不同地區(qū)增設(shè)的項(xiàng)目是不同的，學(xué)生們對選考項(xiàng)目的選擇是不均衡的。

在體育選考項(xiàng)目的眾多選擇中，難美類項(xiàng)目還有田徑里面的中長距離項(xiàng)目較少人選擇的。第一，難美類項(xiàng)目需要有一定的基本功，需要一定的柔韌性與強(qiáng)大的上肢力量。第二，難美類項(xiàng)目的危險(xiǎn)系數(shù)比較高，如武術(shù)與健美操里面的翻騰、拋接動作等。第三，田徑中長距離項(xiàng)目以最常見的中長跑為例，中長跑項(xiàng)目容易出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象。面對這些項(xiàng)目，首先是學(xué)生會有畏難的心理，其次是這兩類項(xiàng)目沒有一定的身體素質(zhì)，是難以學(xué)會學(xué)精的。最后是比起其他的選考項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相對來說比較難掌握且趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較低。從家長的角度看無論是出于對孩子們的保護(hù)心理，還是出于攀比心理，這些項(xiàng)目都不會作為首選。

綜上所述，各個(gè)地區(qū)設(shè)置的考試項(xiàng)目不統(tǒng)一，各地區(qū)學(xué)生對考試項(xiàng)目選擇也不均衡。這不利于體育項(xiàng)目的均衡發(fā)展，“冷門”項(xiàng)目就更加的冷門，在基層難以得到展開，更別說國家競技體育后備人才的儲備與輸送了。

3 具身認(rèn)知視域下對體育“應(yīng)試化”的反思

3.1 具身認(rèn)知視域下“身體”的概念

具身認(rèn)知將身體看作是一個(gè)積極的，具有能動性的主體。我們可以從三個(gè)方面理解具身認(rèn)知的內(nèi)涵：其一，身體的狀態(tài)直接影響著認(rèn)知的進(jìn)行;其二，大腦與身體的特殊感覺-運(yùn)動通道在認(rèn)知形成過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用;其三，不僅應(yīng)將身體，而且應(yīng)將環(huán)境的方方面面包含于認(rèn)知的加工過程。從具身認(rèn)知的視角來看，學(xué)習(xí)不僅是理性的，而且建立在身體積極參與的基礎(chǔ)上，可以在身體中加以完善。

身體，作為在整體上被理解為身體本體這樣一個(gè)實(shí)體。學(xué)校體育以體育教學(xué)作為背景，通過身體——主體碰撞、對話、交流和融合的過程，生成教學(xué)意義的框架、完善身體主體的過程。倘若在忽視身體主體特征的前提下規(guī)范和限制學(xué)生的身體活動，追求整齊劃一的動作評價(jià)，必然影響到不同個(gè)體對體育知識和技能的個(gè)性體驗(yàn)和習(xí)得。

3.2 體育“應(yīng)試化”問題的本質(zhì)

體育應(yīng)是促進(jìn)人美好生活的催化劑。是以身體活動為基本手段，增強(qiáng)人們體質(zhì)、增進(jìn)健康及培養(yǎng)人的各種心理品質(zhì)為目的的。但如今，當(dāng)體育成為了一個(gè)考試項(xiàng)目后，在分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向下，人們已經(jīng)忽略了體育本身的作用，把重點(diǎn)都放在了“分?jǐn)?shù)”上面，體育的本體功能逐漸被“分?jǐn)?shù)”給取代了。學(xué)生們不僅沒有在體育課中鍛煉到身體，而且在精神上也沒有得到升華。在訓(xùn)練“提分”的過程中，反而還多了不少的焦慮與厭倦。迫于考試的壓力、時(shí)間的緊迫下，學(xué)生們在體育實(shí)施的過程中過度的使用身體，致使運(yùn)動損傷發(fā)生的幾率也逐步增高。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的運(yùn)動損傷集中出現(xiàn)在初三，其余階段出現(xiàn)的較少。由此，我們不難看出，體育與分?jǐn)?shù)掛鉤后，學(xué)生們體育實(shí)施情況出現(xiàn)了不良的效果，與體育鍛煉初衷背道而馳。

4 具身認(rèn)知視域下的體育“應(yīng)試化”的應(yīng)對策略

我們應(yīng)該打破分?jǐn)?shù)的取向，將體育回歸到強(qiáng)健體魄和心靈健康成長的維度上。將體育鍛煉的目的從應(yīng)對考試速成提分拉回到提高身體素質(zhì)這一本體功能上來，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

無論是受到先天性遺傳因素、個(gè)體差異的影響，還是考慮到體育的本體功能。體育其實(shí)不適合用分?jǐn)?shù)作為導(dǎo)向。如果體育是以考試或者比賽這種人與人相互比較、一爭高下，帶有競爭色彩的形式進(jìn)行的話。那么，天賦往往比后天的努力更為重要。但是，這種形式往往就不適合普羅大眾，不是每個(gè)人都是運(yùn)動員。除了帶有政治功能的競技體育之外，基層人民的體育鍛煉往往就是為了身體的健康，心理的健康，或者是社交的需要。但是上述學(xué)生因?yàn)閼?yīng)對體育考試，而出現(xiàn)過度訓(xùn)練，運(yùn)動損傷的情況違背了體育的本體功能。

在學(xué)生本身的個(gè)體差異性與學(xué)生成長的階段性、不平衡性下，每個(gè)人的身心發(fā)展的狀況都不同，鍛煉的需求與鍛煉的方式會具有差異。但總的來說，我們的出發(fā)點(diǎn)都是“身體”，而不是統(tǒng)一刻板的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此我們不能以“分?jǐn)?shù)”去總結(jié)每個(gè)學(xué)生的體育鍛煉。不能讓“體育”變成了脫離考試體系就至之漠然的科目。

首先，我們要進(jìn)行教育觀念的變革，要打破老舊、傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中推行素質(zhì)教育。政策的頒布是為了提高大家對體育的重視程度。其背后的原因是近年來學(xué)生在以分?jǐn)?shù)衡量成績，追求升學(xué)率的背景下，學(xué)科類科目學(xué)習(xí)的任務(wù)太重身體被禁錮在了課室。從而導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)健康水平不斷下滑，學(xué)生近視人數(shù)增多。朝六晚九坐在課室，學(xué)生占了“久坐人群”的相當(dāng)大部分。綜上所述，體育在學(xué)校的展開是以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)為主。所以，在學(xué)校體育教學(xué)中，我們應(yīng)該把體育回歸到身體。切實(shí)教會學(xué)生如何科學(xué)的根據(jù)自身的狀況進(jìn)行鍛煉。在條件允許的情況下，分不同的專項(xiàng)班，盡量滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。使得體育在校園的開展變得多元化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。如今“應(yīng)試化”的體育課，學(xué)生各自練習(xí)自己的選考項(xiàng)目，難以做到體育學(xué)習(xí)中的相互合作與體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。所以，在分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向下，我們不難看出體育的隱性功能往往被掩埋。體育是具有終身性的，貫穿我們一生。絕不是為了應(yīng)對考試。是為了我們自己，我們自“身”。體育應(yīng)該離開分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向。

其次，國家對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管要落實(shí)到底。隨著學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量轉(zhuǎn)型，體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始大批涌現(xiàn)，這本質(zhì)上是資本家對利益的追逐。某些機(jī)構(gòu)無辦學(xué)許可證，教師隊(duì)伍魚龍混雜，不管有無教師資格證，只要是達(dá)級運(yùn)動員即可。這些不規(guī)范的機(jī)構(gòu)，很難讓教學(xué)質(zhì)量充分得到保障。對此，國家體育總局發(fā)布《關(guān)于做好課外培訓(xùn)行業(yè)服務(wù)監(jiān)管工作通知》明確，要堅(jiān)決糾正課外培訓(xùn)的虛假宣傳，虛假折扣，“焦慮營銷”等行為，堅(jiān)決抵制“應(yīng)試體育思維”，糾正體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圍繞“應(yīng)試體育”開展廣告宣傳等行為。我們應(yīng)該杜絕“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”，杜絕資本擾亂教育行業(yè)，讓教育回歸正軌，回歸學(xué)校。不能讓分?jǐn)?shù)牽著體育的鼻子走。與此同時(shí)，我們要提高學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量，不要走“報(bào)班求高分”的老路。學(xué)校體育確實(shí)不能一夜之間就跟上政策的步伐。學(xué)校場地器材方面會存在欠缺，師資力量不足。那么學(xué)校可以根據(jù)自身情況，逐步開設(shè)各種體育項(xiàng)目，購置體育器材，完善體育設(shè)施。擴(kuò)招相應(yīng)的體育老師且對在職體育老師進(jìn)行定期的考核，在日常定期巡查體育課的情況。此外，體育科組還可以多點(diǎn)舉辦除校運(yùn)會之外的陽光體育活動，比如班級間的籃球賽、足球賽、拔河比賽等等，以此做好對學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)，讓體育促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，離開分?jǐn)?shù)的評定與捆綁。

再次，在如今體育已經(jīng)納入中考科目之一的情況下，我們可以改善考試的機(jī)制即考試項(xiàng)目的選擇。一個(gè)地區(qū)的體育考試改革，可以根據(jù)該地區(qū)的情況，通過問卷來收集學(xué)生的意愿來確定必考項(xiàng)目與選考項(xiàng)目。由于此問卷是與學(xué)生體育考試緊密相連的，就學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的重視程度來看，問卷的信度是可以達(dá)到保證的。對于前面提及的難美類項(xiàng)目少人選擇的情況，我們可以作為普及，在平時(shí)的課程中推廣。對學(xué)生的參與程度與態(tài)度或者難美類項(xiàng)目的理論方面進(jìn)行考核。給予學(xué)生過程性評價(jià)。這樣，難美類項(xiàng)目的普及程度就會逐漸提高，逐漸打破“冷門”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都了解，都進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。對于選考項(xiàng)目，在監(jiān)考機(jī)制即物力與人力允許的情況下，盡量多元化，多形式化。比如籃球繞桿上籃，我們可以改為隨意兩名同學(xué)一組輪流進(jìn)行持球突破的上籃的考核。再如同樣是考核學(xué)生有氧耐力。除了800米1000米的考核，我們還可以增設(shè)游泳考試。相比起中長跑，游泳可以健美形體。人在游泳時(shí)，通常會利用水的浮力俯臥或仰臥于水中，全身松弛而舒展，使身體得到全面、勻稱、協(xié)調(diào)的發(fā)展，使肌肉線條流暢。雖然同樣是周期性運(yùn)動，但是相對跑步來說就沒有那么枯燥。且學(xué)會游泳，相當(dāng)于學(xué)會了一種求生技能，終身受益，而不僅僅是“應(yīng)試”。

最后，學(xué)生與家長所關(guān)心的肯定就是考試評價(jià)的問題。受先天性個(gè)體差異的影響，體育中統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)的不公平的。因此我們要巧妙的設(shè)置分?jǐn)?shù)的比重。我們要注重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，盡可能對學(xué)生進(jìn)行多元性評價(jià)，比如師生互評，生生互評。我們可以為每一位學(xué)生建立一個(gè)體育學(xué)習(xí)檔案。在里面清晰有條理的記錄：學(xué)生學(xué)習(xí)之前的前測結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)之后的后測結(jié)果。條件允許的話還可以靈活運(yùn)用多媒體，加入圖片與視頻的記錄，這一方面可以增加學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而增加體育學(xué)習(xí)的動力。還可以讓學(xué)生看到體育學(xué)習(xí)的收獲，保持對體育的熱愛。另一方面還給予了評價(jià)的真實(shí)性。我們還應(yīng)該對學(xué)生參與學(xué)校體育活動的情況進(jìn)行記錄，酌情按比例加分。還可以對參與學(xué)校運(yùn)動隊(duì)，為學(xué)校增添榮譽(yù)的同學(xué)做記錄。這樣不僅對一般學(xué)生的體育活動有基本保障與合理評價(jià)。還因?yàn)樾ｊ?duì)的經(jīng)歷對體育特長的學(xué)生一目了然。潛移默化的讓學(xué)生意識到，體育伴隨著他們成長，是一個(gè)乃至一生的漫長過程，是為了我們的“身體”，不是為了我們的分?jǐn)?shù)。

（作者單位：華南師范大學(xué)）