五育融合視域下勞動(dòng)教育體系的建構(gòu)

于亞楠 李高建

[摘 要] 在我國教育教學(xué)體系中，一直將培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，五育的融合并未完全落到實(shí)處，更多的是停留在理論層面，學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升速度相對(duì)緩慢?；诖诵蝿?，學(xué)校要全面提升教學(xué)質(zhì)量，就必須重新建立一套科學(xué)完善的勞動(dòng)教育體系，確保學(xué)生的德智體美勞教育均能落到實(shí)處。從五育融合的角度出發(fā)，就如何構(gòu)建更具完善性的勞動(dòng)教育體系進(jìn)行深入的分析和探究。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;五育融合;教育體系;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）10-0185-04 [收稿日期] 2021-11-16

在我國教育教學(xué)工作中，教學(xué)目的設(shè)定與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展，以及國際性“全人教育”思潮有著緊密聯(lián)系。雖然教育教學(xué)中推崇因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從教育教學(xué)的宏觀層面來分析，即使個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教育也需要建立在共性規(guī)律和特征的基礎(chǔ)之上，只有在規(guī)定的教育體系之內(nèi)才可追求個(gè)性化教育，對(duì)于個(gè)性化教育來說，教育體系是最重要的前提條件之一[1]。

一、五育融合理念的提出與發(fā)展

何為五育并舉？即德智體美勞和諧發(fā)展。五育并舉是由我國著名教育家蔡元培提出的一種新時(shí)代教育思想主張，其具體包括國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育，落實(shí)到現(xiàn)代實(shí)際教育工作當(dāng)中，便是德智體美勞五育并舉的教育[2]。五育并舉是時(shí)代發(fā)展的一種必然趨勢，是我國教育思想史中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

何為五育融合？其本質(zhì)是一種融合教育，強(qiáng)調(diào)融合育人。從五育并舉到五育融合的轉(zhuǎn)變，深層次代表的是我國教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和趨勢。與五育并舉相比，五育融合是更具先進(jìn)性的思維方式和教育理念，也是更具創(chuàng)新性的教育實(shí)踐方式。習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并對(duì)德智體美勞教育的內(nèi)容提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。五育融合教育理念的提出再次用實(shí)際行動(dòng)向全社會(huì)證明了我們國家需要的是什么樣的人才，也再次明確了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向[3]。

縱觀多年來我國教育生態(tài)體系的發(fā)展形勢，提出五育融合的理念是一種必然結(jié)果。多年來我國教育生態(tài)體系在基礎(chǔ)教育中是存在失衡和缺失現(xiàn)象的，我們不得不承認(rèn)我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中呈現(xiàn)出疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞的多重負(fù)面傾向，而“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的五唯頑疾是不可忽視的嚴(yán)重問題[4]。從中可以看出原本積極正面的德智體美勞教育理念，在實(shí)際教學(xué)工作中反而成為重癥頑疾，影響到教育教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生教育本應(yīng)該是有機(jī)融合的整體，雖然不同學(xué)生有著各自的個(gè)性和學(xué)習(xí)需求，但是無論是什么樣的學(xué)生，他們都需要接受來自德智體美勞五個(gè)方面的教育，他們的綜合素養(yǎng)便是他們接受德智體美勞多方面教育的呈現(xiàn)結(jié)果。因此，只有將德智體美勞這五個(gè)方面的教育工作發(fā)揮到極致，我國的教育教學(xué)工作才真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的提升與飛躍。

總而言之，德智體美勞本身就是一個(gè)整體不可分割的組成部分，在實(shí)際教育工作當(dāng)中，教育工作者開展德智體美勞教育既要做到內(nèi)在統(tǒng)一，又要做到有所側(cè)重。只有如此，學(xué)生才能接受到科學(xué)合理的教育，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

二、從五育并舉向五育融合轉(zhuǎn)型過程中遇到的困境分析

（一）對(duì)五育融合的認(rèn)知存在偏差

在部分教育工作者的認(rèn)知體系當(dāng)中，他們更習(xí)慣于將五育融合看作是一場零和博弈，將五育看作是此消彼長的關(guān)系，五育當(dāng)中任何一育得到凸顯，那么就代表著其他方面將會(huì)有所損失。但實(shí)際的五育融合內(nèi)容卻并非如此?，F(xiàn)在學(xué)校里所推行的五育融合思想絕非是德智體美勞五方面教育的機(jī)械拼湊，五育融合在真正意義上指的是五種教育的相互滲透，就是要做到大眾都理解的“你中有我、我中有你”，只有將五育如此融合在一起，才能夠算得上實(shí)現(xiàn)了五育融合的目標(biāo)。在踐行五育融合的過程當(dāng)中，最關(guān)鍵的還是要看學(xué)校的舉措，要看學(xué)校是否做到了真變革，是否盡全力推動(dòng)了學(xué)科融合、知識(shí)融合、方法融合和價(jià)值融合等，是否真正將立德樹人機(jī)制落到了實(shí)處。就目前學(xué)校的實(shí)際作為來看，有很多學(xué)校并未真正做到五育融合，甚至五育之間出現(xiàn)了割裂現(xiàn)象，各自為營，互不相干，導(dǎo)致學(xué)校的教育力過度分散，很難在五育融合中找尋到一個(gè)最佳契合點(diǎn)，也便不能將原本分離的、割裂的教育形態(tài)有效連接和整合到一起[5]。

（二）長期被忽視的勞動(dòng)教育成為五育融合的短板

在實(shí)際教育工作中越來越重視成績和與成績相關(guān)的教育，而勞動(dòng)教育就變得越來越不重要，長期以來都被嚴(yán)重忽視，久而久之，便發(fā)展成了當(dāng)下推行五育融合的一個(gè)巨大短板，勞動(dòng)教育很難與實(shí)際教育教學(xué)工作融合在一起，與其他四育相比也更具困難和挑戰(zhàn)。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知滲透難度很大。哲學(xué)理論中講到認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的認(rèn)知才適合形成行動(dòng)自覺的必要條件。可是，就目前學(xué)生群體的認(rèn)知以及行為分析，現(xiàn)在的學(xué)生群體對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知頗淺，甚至是有失偏頗。在物質(zhì)條件日益提升的今天，學(xué)生基本上都是由家長全權(quán)負(fù)責(zé)供養(yǎng)，直到大學(xué)畢業(yè)還會(huì)有少部分人在啃老，這與他們?cè)谌辗e月累中形成的勞動(dòng)價(jià)值觀有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，他們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)過程中慢慢習(xí)慣了不勞而獲，并將別人的辛苦勞作和付出當(dāng)成理所當(dāng)然，加之現(xiàn)下社會(huì)中部分不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致一些負(fù)面和扭曲的病態(tài)價(jià)值傾向在學(xué)生群體中的蔓延，都不同程度削弱了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)觀念的認(rèn)知與認(rèn)同，將其引入勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲的泥沼。

2.教育工作者的勞動(dòng)教育態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐存在的問題。在實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)?？此剖窃诜e極推行和開展勞動(dòng)教育，但是深入其中便不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的勞動(dòng)教育僅僅是停留在了理論知識(shí)層面，勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)也基本上是點(diǎn)到為止，未能做到從思想認(rèn)知深處去引領(lǐng)和教育學(xué)生，未盡全力去幫助學(xué)生塑造品性[6]。一個(gè)人的學(xué)習(xí)階段恰恰是培植和滲透勞動(dòng)思想和精神的關(guān)鍵階段，如果他們?cè)谶@個(gè)階段沒有接受到良好的勞動(dòng)教育，學(xué)生內(nèi)心深處便沒有將辛勤勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)的種子根植其中，那么必然會(huì)影響到他們的未來發(fā)展。勞動(dòng)教育被邊緣化已經(jīng)是學(xué)校教育教學(xué)中長期存在的一個(gè)問題，甚至?xí)胁糠謱W(xué)校直接將勞動(dòng)課程刪除掉，若從教育工作者的認(rèn)知角度便不重視勞動(dòng)教育，學(xué)生的勞動(dòng)精神從何談起。

三、五育融合視域下如何健全和完善勞動(dòng)教育體系

（一）五育融合，完善勞動(dòng)教育目標(biāo)體系

新時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)以五育融合為指導(dǎo)方向，在實(shí)際工作中嚴(yán)格貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記提出的勞動(dòng)價(jià)值觀，將勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容落實(shí)到具體工作當(dāng)中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面加強(qiáng)對(duì)人才勞動(dòng)能力和創(chuàng)造能力的重視力度，積極開展勞動(dòng)教育，聚焦社會(huì)新形勢，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐力[7]。除除此之外，在健全和完善勞動(dòng)教育目標(biāo)體系當(dāng)中要堅(jiān)定不移地堅(jiān)守培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、涵養(yǎng)勞動(dòng)品德、強(qiáng)化勞動(dòng)習(xí)慣、鞏固勞動(dòng)知識(shí)、歷練勞動(dòng)技能六大目標(biāo)，深入挖掘所有可利用的勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)教育和育人工作緊密結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的效果。

（二）多措并舉，深化勞動(dòng)教育體系內(nèi)容

1.勞動(dòng)教育課程體系。學(xué)校在制定勞動(dòng)教育課程體系的過程中應(yīng)該充分考慮各個(gè)方面的因素，在保留原有勞動(dòng)教育課程體系精髓基礎(chǔ)之上融入更多更具科學(xué)性與新鮮感的元素，吸引學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)注。學(xué)校要考慮學(xué)生群體在勞動(dòng)學(xué)習(xí)方面的變化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及個(gè)性特征開展針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)置[8]。此外，學(xué)校應(yīng)該拓展勞動(dòng)教育課程的范疇，嘗試將諸多與勞動(dòng)教育相關(guān)的資源和要素融入各門課程當(dāng)中去，將勞動(dòng)教育與各門課程教學(xué)結(jié)合在一起，深入挖掘各門課程中的勞動(dòng)資源。

2.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的作用就相當(dāng)于指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)體系，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育實(shí)踐。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)校重視勞動(dòng)教育、學(xué)生落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容具體如下：（1）從學(xué)生個(gè)體角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，涵蓋日常教育生活的方方面面。其不同于文化課程，文化課程在結(jié)束一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，多數(shù)是通過一紙?jiān)嚲韥韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。關(guān)于學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建議學(xué)校放在平時(shí)，即采取過程性評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)方式的靈活性，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，最終在固定時(shí)間段給予學(xué)生一個(gè)更具客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。（2）從學(xué)校角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校勞動(dòng)教育落實(shí)得怎么樣，并不是個(gè)體行為，而是取決于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施情況。如若學(xué)校沒有落實(shí)到位，學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)只能成為空談。全面落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持“五育融合”，嚴(yán)格落實(shí)勞動(dòng)教育，需要以評(píng)價(jià)為手段撬動(dòng)基層教育改革。勞動(dòng)教育的主要評(píng)價(jià)對(duì)象便是學(xué)校，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課程的設(shè)置、勞動(dòng)場所的設(shè)置、勞動(dòng)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，保證學(xué)校正常開展勞動(dòng)教育，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育。（3）從主管機(jī)構(gòu)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校的勞動(dòng)教育不僅是學(xué)校行為，更是主管機(jī)構(gòu)行為，是政府行為。學(xué)校勞動(dòng)教育的落實(shí)情況與政府主管機(jī)構(gòu)的重視程度有著非常緊密的聯(lián)系，主管機(jī)構(gòu)在師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、安全保障等方面給予學(xué)校的支持力度，都可以納入勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，將其作為督政的重要項(xiàng)目，作為考核政府履行教育職責(zé)的重要內(nèi)容，以推動(dòng)勞動(dòng)教育的落實(shí)[9]。

3.勞動(dòng)教育保障體系。如何強(qiáng)化勞動(dòng)教育保障體系，建議學(xué)?？梢試@教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)勞動(dòng)教育的核心環(huán)節(jié)來作為切入點(diǎn)，落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中可以考慮從師資隊(duì)伍建設(shè)、文化氛圍營造、專項(xiàng)資金保障等多個(gè)方面進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育的保障體系。（1）在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高?？梢赃M(jìn)一步放寬教師的任職要求，讓每一位教師的教學(xué)優(yōu)勢都能夠得以有效發(fā)揮。高?？蓢L試專職兼職結(jié)合，從社會(huì)上吸引更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才到學(xué)校參與授課和學(xué)生教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的多方聯(lián)動(dòng)。除此之外，學(xué)校還可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)需求，從社會(huì)人才市場上挑選出優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，與學(xué)校優(yōu)秀的專職教師一起成立專門的勞動(dòng)教育工作研究團(tuán)隊(duì)，在研究如何在學(xué)校內(nèi)開展好勞動(dòng)教育工作的同時(shí)，一起探討如何將各種各樣的勞動(dòng)教育元素及時(shí)有效納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中來，最好能夠和各專業(yè)實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)和項(xiàng)目緊密結(jié)合在一起。而從社會(huì)上引進(jìn)人才，則要更大限度地利用社會(huì)多方資源，誠摯邀請(qǐng)社會(huì)中各行各業(yè)的精英人士與技能高手進(jìn)入學(xué)校來與教師和學(xué)生一起分享自己的故事，展示自己的技藝，為廣大教師樹立目標(biāo)和榜樣，在潛移默化中將勞動(dòng)精神傳遞到教師內(nèi)心深處[10]。（2）在文化氛圍的營造方面，建議學(xué)?？梢詮木窈臀镔|(zhì)兩方面同步著手，做到雙管齊下。一方面充分利用學(xué)校里現(xiàn)有的各種宣傳平臺(tái)，諸如文化長廊、宣傳欄、墻壁等傳統(tǒng)平臺(tái)，以及學(xué)校官網(wǎng)、抖音、微博、微信等新媒體平臺(tái)，在全校范圍內(nèi)營造出濃厚的勞動(dòng)教育氛圍;另一方面學(xué)校要充分利用各種各樣的活動(dòng)形式，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容滲透到各種活動(dòng)當(dāng)中，讓勞動(dòng)精神在廣大教師和學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大，以此強(qiáng)化勞動(dòng)精神的滲透力與感染力。（3）在專項(xiàng)資金的應(yīng)用方面，建議學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)的投資力度，要全方位保障教師教學(xué)科研、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)等環(huán)節(jié)的支出。

勞動(dòng)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全過程，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中全力營造出濃厚的勞動(dòng)氛圍。這就需要學(xué)校這一主體積極推動(dòng)，要主動(dòng)去尋求校外多方主體的幫助，與校外主體建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的密切聯(lián)系，以此來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育廣度。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視學(xué)生的勞動(dòng)教育工作，要自上而下滲透勞動(dòng)教育的重要性，使勞動(dòng)課程教師意識(shí)到學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育工作的看重，全校上下形成合力共同推進(jìn)勞動(dòng)教育工作的開展。無論是校內(nèi)外的聯(lián)合，還是學(xué)校內(nèi)部上下級(jí)的聯(lián)合，都是學(xué)校開展和優(yōu)化勞動(dòng)教育工作的必然要求，學(xué)生在學(xué)校接受了良好的勞動(dòng)教育，樹立了正確的勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)于未來步入社會(huì)各個(gè)崗位和長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

綜上所述，從五育并舉到五育融合，雖然在教育理念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，做出了創(chuàng)新，但是我們國家對(duì)于德智體美勞教育的重視程度始終未發(fā)生變化，這五個(gè)方面的教育始終都是我國教育教學(xué)工作的重中之重，也是我國培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要切入點(diǎn)。勞動(dòng)教育雖然在之前一段時(shí)間內(nèi)受到了一定程度的忽視，隨著教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，其再次進(jìn)入大眾視野，成為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。隨著相關(guān)主體對(duì)教師教育體系認(rèn)知的不斷深化以及學(xué)校自身做出的諸多改變，教師教育體系將會(huì)愈發(fā)合理與完善，在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的價(jià)值和作用也會(huì)越來越理想。

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Construction of Labor Education System from the Perspective of the Integration of Five Education

YU Ya-nan， LI Gao-jian

（Teacher Education Research Center， Taishan University， Taian， Shandong 271000， China）

Abstract： In China’s education and teaching system， the core goal has always been to cultivate the all-round development of students’ morality， intelligence， physique， art and labor. However， in the actual teaching， the integration of five education has not been fully implemented， but more stays at the theoretical level， and the improvement speed of students’ comprehensive literacy and ability is relatively slow. Based on this situation， in order to comprehensively improve the teaching quality， schools must re-establish a set of scientific and perfect labor education system and ensure that students’ moral， intellectual， physical， artistic and labor education can be implemented. From the perspective of the integration of five education， this paper makes an in-depth analysis and exploration of how to build a more perfect labor education system.

Key words： labor education; integration of five education; education system; construction strategy