教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園中的作用初探

曾令山

如果學(xué)校未能有效引發(fā)師生學(xué)習(xí)的話(huà)，那么學(xué)校最本真、最可貴的意義將不復(fù)存在。很多教師似乎已經(jīng)習(xí)慣這樣地理解學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體化行為，是從書(shū)本向記憶“搬運(yùn)”的過(guò)程，然后成為學(xué)習(xí)者腦袋里的知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，過(guò)去這種對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知的弊端逐漸顯現(xiàn)。筆者認(rèn)為，新時(shí)代教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)化校園。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。要構(gòu)建學(xué)習(xí)化的校園，需要教師有閱讀的好習(xí)慣，才能培養(yǎng)更多有閱讀習(xí)慣的學(xué)生。而要讓教師養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，就要在校園里創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍。只有創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能潛移默化地引導(dǎo)師生加強(qiáng)閱讀。

例如，我校高度重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)真抓好師生的閱讀實(shí)踐。在整個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我校把師生組織起來(lái)閱讀。同時(shí)，我校要求師生每周二、周四課后，在圖書(shū)室、閱覽室、教室等場(chǎng)所閱讀，且鼓勵(lì)師生一邊閱讀一邊做筆記。隨著師生實(shí)踐的不斷深入，學(xué)習(xí)化校園也就逐漸形成了。一個(gè)學(xué)期后，大部分師生都形成了安靜地坐在書(shū)桌前拿起書(shū)籍學(xué)習(xí)的習(xí)慣，校園的夜晚“燈火通明”，點(diǎn)亮的不再是“一盞燈”了。很多學(xué)生跳出了題海，發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂(lè)趣，發(fā)自?xún)?nèi)心地感受閱讀的美好。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

一些學(xué)校師生的學(xué)習(xí)之所以能夠深入，其中最重要的原因之一就是教師結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中的閱讀過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。事實(shí)上，對(duì)話(huà)是逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，并不是教師下個(gè)命令就可以有效對(duì)話(huà)的，需要適時(shí)引導(dǎo)。很多學(xué)生并不認(rèn)同學(xué)習(xí)必須要交流，覺(jué)得自己看了書(shū)就行。為此，學(xué)校需要反思，若不讓師生嘗到對(duì)話(huà)的甜頭，那交流就永遠(yuǎn)只是個(gè)形式。要讓師生歷經(jīng)成功的對(duì)話(huà)，進(jìn)行交流后體驗(yàn)成功，這樣，師生才會(huì)再次期盼著下一次的對(duì)話(huà)，繼而才有學(xué)習(xí)所得。

例如，我校把師生分成多個(gè)閱讀小組，讓每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)彼此之間的對(duì)話(huà)交流，然后把自己的認(rèn)識(shí)、看法呈現(xiàn)出來(lái)，與大家共享。這時(shí)學(xué)習(xí)交流氣氛很快活躍起來(lái)了。在分享過(guò)程中，學(xué)生看到了其他同學(xué)的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)匯聚起來(lái)后就形成了每個(gè)人的收獲，這時(shí)就激發(fā)了師生更大的閱讀和學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閹熒洋w會(huì)到只有多讀書(shū)、讀好書(shū)，自己才有“料”拿出來(lái)與大家交流、共享，才會(huì)產(chǎn)生更大的收獲。開(kāi)展了一次又一次的研讀后，學(xué)生漸漸感覺(jué)到，這樣的學(xué)習(xí)交流確實(shí)能夠使自己更快進(jìn)步、更加充實(shí)，也就促使師生共同學(xué)習(xí)，這樣，師生也就都有了新的收獲。因此，教師教學(xué)的精妙之處，就是積極鼓勵(lì)師生不斷提出問(wèn)題，哪怕是比較奇葩的問(wèn)題，只要學(xué)生能不斷發(fā)問(wèn)，并能引發(fā)學(xué)生交流探討，這就成功了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)帶著問(wèn)題去思索和學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)的真正意義就可以實(shí)現(xiàn)了。

三、激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是要培養(yǎng)和增強(qiáng)師生的創(chuàng)造力。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生要有探究事物本質(zhì)的意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)激發(fā)出自己的思維動(dòng)機(jī)，為將來(lái)做出更有創(chuàng)造意義的行動(dòng)指明方向。思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上形成的，是以問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)和知識(shí)的不斷積累為支撐的。所以，當(dāng)有了閱讀后的知識(shí)豐富和問(wèn)題意識(shí)的不斷增強(qiáng)后，師生的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)不斷增強(qiáng)，這就為今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在師生的閱讀學(xué)習(xí)越來(lái)越深入的情況下，成長(zhǎng)就開(kāi)始了。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師的看法并不一定都是對(duì)的，但是教育的初心不在于結(jié)果，而在于評(píng)說(shuō)過(guò)程，在于師生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，我校特別注重培養(yǎng)師生的思維能力，引導(dǎo)師生用欣賞的眼光看待教育過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，運(yùn)用課堂書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這一舉措，師生個(gè)人的潛能得到了充分挖掘，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，同時(shí)又強(qiáng)化了想象力和創(chuàng)造力。師生有了一次又一次精彩學(xué)習(xí)的體驗(yàn)后，知識(shí)不斷豐富，增強(qiáng)了他們質(zhì)疑、選擇、發(fā)現(xiàn)、追求的動(dòng)力，為他們的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃銘釗