依托校本課題研究，促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)

陳文靜

教學(xué)與科研是教師日常工作的兩大主旋律。教師課題研究就是從教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，并形成教學(xué)理論的過程。校本課題研究是教師以自身所在學(xué)校為研究范圍，以所帶班級所遇到的具體教育教學(xué)問題為研究對象，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的研究活動。其目的是提升教師的科研能力，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)校依托校本課題研究，營造教研氛圍，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

一、以校本課題研究為導(dǎo)向，改革中職學(xué)校教研組工作

1.著眼校本課題研究，提高學(xué)校的教研、教改水平

許多中職教師都感覺課題研究很高大上，自己從事一線教學(xué)，沒有什么值得研究的課題。其實(shí)不然，只要組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前職業(yè)教育改革的基本精神和理念，從平時(shí)教學(xué)中尋找所需的課題，討論教學(xué)中最感困惑的事情、最成功的教學(xué)方法、最有效的教學(xué)手段等，都可以成為科組教研的有價(jià)值的課題。小課題是最適合教研組開展的校本課題研究，它研究的切入點(diǎn)相對較小、科研經(jīng)費(fèi)投入不多，研究周期也較短，研究方法相對簡單，能打消教師們的畏難情緒，更能把他們一線的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，凝練成有理論高度的成果，對專業(yè)建設(shè)起到促進(jìn)作用。

2.依托校本課題研究，豐富校本教研內(nèi)容，推進(jìn)“三教改革”，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)

“三教”指的是教師、教材和教法。“三教”改革是“職教 20 條”的根本要求，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！叭獭笔侵新殞W(xué)生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。基于校本課題的實(shí)效性開展“三教”改革有關(guān)研究，能切實(shí)可行地提升專業(yè)建設(shè)水平。（1）教師改革。教師改革是解決誰來教的根本問題。利用校本教研，組織教師到企業(yè)參觀調(diào)研、參加生產(chǎn)實(shí)踐等，能提升教師的個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)水平。（2）教材改革。教材改革是解決教什么的核心問題。教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐，必須以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)和依據(jù)，基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再創(chuàng)造，體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”理實(shí)一體的職教特色。（3）教法改革。教法改革是解決怎么教的關(guān)鍵問題。經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)員工在職業(yè)崗位上所需的職業(yè)知識和技能絕大部分是通過崗位培訓(xùn)獲得的。長期以來，教師的教法研究都是關(guān)起門來自己琢磨，這是不利于人才培養(yǎng)的。通過校本教研，引入企業(yè)參與教法研究，以崗位帶教培訓(xùn)的手段進(jìn)行教學(xué)，充分利用校企合作資源，貫徹產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。例如，廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校與藍(lán)月亮有限公司開展的電商直播人才培養(yǎng)項(xiàng)目，把課堂搬到企業(yè)的直播間，以真實(shí)的場景和工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，采用師傅帶教的教法，讓學(xué)生真實(shí)操作抖音、京東、唯品會、天貓各大購物平臺的直播，讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握專業(yè)技能。

二、從校本課題出發(fā)，打造專業(yè)品牌，創(chuàng)造學(xué)校的品牌特色

立足校本課題研究，讓研究成果為日常教學(xué)服務(wù)，提升整體教學(xué)水平，同時(shí)讓教學(xué)實(shí)踐為研究提供源源不竭的動力，實(shí)現(xiàn)教和研的有機(jī)融合，是校本教研的最大效益的體現(xiàn)。中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)注重品牌打造，運(yùn)用課題研究，解決人才培養(yǎng)中的各種問題，創(chuàng)造有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，能為學(xué)校的發(fā)展開創(chuàng)新的路徑。

1.主導(dǎo)課題引領(lǐng)學(xué)校研究方向

學(xué)校的發(fā)展需要有布局，學(xué)校的科研也要在學(xué)校整體發(fā)展的指導(dǎo)下開展。主導(dǎo)課題的確立是學(xué)?？蒲蟹较虻幕{(diào)，對學(xué)校的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)具有規(guī)劃性和引領(lǐng)性的作用。在教科研改革的探索實(shí)踐過程中，我們認(rèn)識到：專業(yè)要進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)中職學(xué)校的品牌建設(shè)，就必須在學(xué)校整體規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)下，確定主導(dǎo)課題的方向，然后在大方向下進(jìn)行分類分級的子課題研究。這樣才能匯聚教師的集體力量，充分運(yùn)用學(xué)校的研究資源開展研究并做出成果。例如，廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“‘三融通三精準(zhǔn)的中高銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”課題，從學(xué)生的升學(xué)就業(yè)兩難的實(shí)際問題出發(fā)，從校本課題研究起步，逐步研究探索出全新的人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)升學(xué)、精準(zhǔn)就業(yè)。該人才培養(yǎng)模式獲得市規(guī)劃課題立項(xiàng)，申報(bào)了市教學(xué)成果。該模式得到廣泛的復(fù)制和推廣，為學(xué)校的專業(yè)品牌推廣和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2.分級發(fā)展構(gòu)建課題梯隊(duì)共同體，促進(jìn)教師的集體成長

在課題研究的過程中，帶動教師綜合能力的提升，讓教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展，培養(yǎng)名教師、名班主任、學(xué)科帶頭人是科研的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)校在選拔課題主持人的時(shí)候要有意識地組建互助互補(bǔ)研究團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教師研究能力的差異，由學(xué)校教研室組織骨干教師成立研究團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心成立課題組。在學(xué)校主導(dǎo)課題的引領(lǐng)下開展實(shí)踐研究，搜集研究數(shù)據(jù)和案例，建設(shè)科研資料庫，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的研究資源共享。聘請課題專家對課題組進(jìn)行指導(dǎo)申報(bào)書的填寫，爭取在校本課題的研究下進(jìn)一步申報(bào)省、市、區(qū)課題，從而形成傳幫帶的校本課題研究氛圍，讓教師的整體專業(yè)水平得到提升，為中職學(xué)校打造一支科研型的教師隊(duì)伍。

三、校本課題研究的良性發(fā)展需要學(xué)校制度層面上的保障和引領(lǐng)

建立校本教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保障。校本教研制度從學(xué)校制度層面上對校本教研在時(shí)間、人員和經(jīng)費(fèi)上給予保障，為教師的科研活動創(chuàng)造條件，排憂解難。引領(lǐng)和激勵教師把日常教學(xué)工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、提煉、總結(jié)和推廣。增進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)力量，集個(gè)人的智慧催生課題組的成果。設(shè)立校本課題獎勵機(jī)制，從各方面激發(fā)教師投身課題研究的動力。只有在學(xué)校層面重視校本科研，搭建學(xué)習(xí)平臺，組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，才能更好地推動學(xué)校的教科研工作向前發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃銘釗