專本貫通模式下構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系分析與探索

張倩 利節(jié) 陳國榮 于安寧

[摘 要] 圍繞成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)、重慶市大數(shù)據(jù)智能化為引領(lǐng)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需求，聚焦智能油氣田、安全生產(chǎn)智能化、智能感知、大數(shù)據(jù)處理、智能物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)領(lǐng)域，重慶科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)堅持以“國際化、地方性、應(yīng)用型、產(chǎn)教融合”為特色，加快物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與重慶市多所高職院校聯(lián)合探索“五年專本貫通”人才培養(yǎng)模式。雙方院校準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建一體化課程體系。以社會需要為導(dǎo)向，對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)具備綜合應(yīng)用開發(fā)與工程實踐能力的高級工程技術(shù)專門人才。

[關(guān)鍵詞] 物聯(lián)網(wǎng)工程;專本貫通;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] TN929.5-4;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0123-04 [收稿日期] 2021-06-24

引言

2019年，重慶市政府辦公廳印發(fā)了《重慶市高等教育發(fā)展行動計劃（2018—2022年）》，明確指出，為破解重慶高等教育優(yōu)質(zhì)學(xué)科偏少、高層次人才不足、源頭創(chuàng)新能力偏弱、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不夠等問題，加快推進(jìn)重慶高?！半p一流”建設(shè)，推動重慶高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提升服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和重慶經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。探索高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士貫通培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新體系[1]。在此背景下，重慶市教委開始啟動專本貫通的人才培養(yǎng)模式。專本貫通是指學(xué)生前三年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在高職院校進(jìn)行，后期通過分段技能測試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，學(xué)生達(dá)到本科院校的畢業(yè)條件并獲得本科學(xué)位[2，3]。

重慶科技學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)緊扣“行業(yè)性、地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，深入實施“特色立校、文化興校、人才強(qiáng)?！卑l(fā)展戰(zhàn)略。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2011年獲教育部批準(zhǔn)，2012年開始招生。依托該專業(yè)，學(xué)校2015年當(dāng)選為重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會副理事長單位，2016年當(dāng)選為重慶市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)教培專委會副理事長單位，2017年成立了全市第一家由市教委、市經(jīng)信委、市科委、中科院和科技學(xué)院共建的重慶中科智能技術(shù)與工程學(xué)院，是踐行國家人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的骨干專業(yè)，是學(xué)校服務(wù)“兩業(yè)兩域”，實施智能化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、重點投入和打造的核心專業(yè)，是重慶市大數(shù)據(jù)智能化特色專業(yè)。本專業(yè)以培養(yǎng)具備必要的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、較強(qiáng)的實踐能力，掌握新型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)應(yīng)用技術(shù)，能在新型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)解決實際工程技術(shù)問題的高端應(yīng)用型技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，可以對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)對人才供給的迫切需求，為重慶市提供強(qiáng)有力的人才保障和科技支撐。

重慶科技學(xué)院從2017年啟動專本貫通試點，由本校牽頭高職?？圃盒⑴c共同研究制定并組織實施，聯(lián)合培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)重慶市經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展要求。我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)至今已與重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶能源職業(yè)學(xué)院和重慶工商職業(yè)學(xué)院達(dá)成合作，以關(guān)注高職院校后期潛力、本科院校提檔升級為指導(dǎo)思想。本科院校統(tǒng)一制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)高職院校制定前序課程標(biāo)準(zhǔn)，再通過組織考試等措施，來保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。針對專本貫通專業(yè)特殊的學(xué)情分析，本科院校需要在人才培養(yǎng)方案和考核方案設(shè)計等方面進(jìn)行全方位的考量，使學(xué)生在五年中的整體學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)連貫。

該試點方案從2018年第一屆開始進(jìn)行招生，共121人，2020年招生人數(shù)達(dá)225人。前期人才培養(yǎng)方案制定時根據(jù)各自院校辦學(xué)優(yōu)勢，形成獨有的專業(yè)特色。近年來通過合作交流，在每學(xué)期期中、期末與對口學(xué)院專科階段的教學(xué)實施環(huán)節(jié)、課程考核等進(jìn)行了必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)課程核心課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、考試命題等環(huán)節(jié)均出現(xiàn)不足，授課效果尚未滿足本科培養(yǎng)的基本要求，專科階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還有所欠缺，并且高職院校在學(xué)生培養(yǎng)模式等方面有許多困惑。

一、“貫通”是高職與本科分段培養(yǎng)的核心

專本貫通學(xué)制為長學(xué)制的培養(yǎng)方案，與傳統(tǒng)的專升本模式有所不同。統(tǒng)招專升本面向高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校專科生，學(xué)生通過為期2～3年的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了該專業(yè)的基本知識并產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也意識到自身專業(yè)知識儲備不足，因而選擇在三年級的時候參加升本考核，以求獲得學(xué)歷的提升[5，6]?？己撕细窈筮M(jìn)入本科三年級階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后頒發(fā)的學(xué)歷是普通高等教育學(xué)歷學(xué)位。此類傳統(tǒng)模式下的高職院校學(xué)生于高考最后批次錄取，多數(shù)學(xué)生存在文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)技能欠缺等問題，在考研、科研能力的培養(yǎng)等方面會有一定的缺失。

專本貫通與以往傳統(tǒng)“專升本”模式相比，具有很大優(yōu)勢。專本貫通制教育打通從專科到本科的上升通道，在高職入學(xué)前進(jìn)行選拔，人才培養(yǎng)規(guī)劃也是深度與廣度并行。以與我校聯(lián)合建設(shè)專本貫通的重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，該校已是“中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位”“國家示范性高等職業(yè)院校”，專業(yè)特色鮮明，已形成對接智能全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群品牌。對于本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時，首先需要正確理解高職與本科分段培養(yǎng)的內(nèi)涵，“貫通”培養(yǎng)不是現(xiàn)有高職與本科人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，而是需要針對該培養(yǎng)體系制定專門的培養(yǎng)方案，對全過程進(jìn)行設(shè)計使學(xué)習(xí)過程連貫。能夠讓高職院校按照本科院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，考核后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段時，能力應(yīng)與現(xiàn)有的同年級本科學(xué)生匹配，并且應(yīng)具備高職特色的技術(shù)技能[7，8]。

以本專業(yè)為例，在高職階段將從知識、能力與素質(zhì)三個目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)。知識結(jié)構(gòu)上需要深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和工具性知識，能力結(jié)構(gòu)上需要有獲取知識能力、應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力。高職階段將著重于掌握必需的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，能夠用于解決物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問題。本科階段將在高職階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以工程實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，立足于提升學(xué)生的應(yīng)用研發(fā)能力。

二、明確“高技能型具有本科綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于新興復(fù)合型專業(yè)，相關(guān)的經(jīng)驗還較為缺乏，各大院校在人才培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)等方面依舊在前進(jìn)與探索中。由于受本專業(yè)理論體系的影響，既要兼顧學(xué)生具有較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計劃。

現(xiàn)今高職階段的教育改革在人才培養(yǎng)模式、方案、教育教學(xué)改革、專業(yè)與課程建設(shè)等方面取得重要進(jìn)展，特別在“校中企”“企中?！钡扰囵B(yǎng)方面取得明顯成效。職業(yè)教育發(fā)展已逐漸規(guī)范化，并且在“十四五”期間可以達(dá)到常態(tài)化規(guī)模。與高職院校銜接的本科院校多堅持應(yīng)用型本科教育，例如我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就以市場為導(dǎo)向，改善供給側(cè)育人環(huán)境，將產(chǎn)教融合工作作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措之一，搭建多維平臺、四結(jié)合立體化育人。以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)用能力和社會能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、提出解決問題方案和實施方案的能力。

因此，本科院校在針對專本貫通模式制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)明確“高技能型具有本科綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)定位，培養(yǎng)的學(xué)生需要綜合“應(yīng)用、技能”型人才的要求。例如我院現(xiàn)今依托“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”和重科中興通訊學(xué)院，校企雙方共同組成混編師資團(tuán)隊，專業(yè)建設(shè)需要調(diào)動學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)主體的積極性，改變學(xué)校是唯一教學(xué)主體的觀念，逐步強(qiáng)化企業(yè)也是教學(xué)主體的思想，即所謂“雙主體”模式，產(chǎn)學(xué)融合互動。部分核心教學(xué)課程或環(huán)節(jié)以行業(yè)現(xiàn)場為依托，學(xué)校也要深入現(xiàn)場徹底摸清現(xiàn)場設(shè)備與技術(shù)，面向市場需要展開教學(xué)。先后在中石油、重慶市物聯(lián)網(wǎng)基地、北京雪迪龍等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立實習(xí)基地，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時就能夠感受到最真實的現(xiàn)場應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生提前體驗企業(yè)工作場景，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作及抗壓適應(yīng)等基本職業(yè)素養(yǎng)。針對行業(yè)應(yīng)用，聘請了北京千鋒互聯(lián)科技、中科普開、北京安碼科技等企業(yè)高水平師資，對學(xué)生的專項實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供了保障。

三、全方位創(chuàng)造應(yīng)用型教育條件

（一）構(gòu)建一體化課程體系

課程體系的設(shè)計不能簡單地將高職專業(yè)與本科專業(yè)課程進(jìn)行復(fù)制疊加。應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行分類實施，打破學(xué)科界限，以行業(yè)、企業(yè)需求為目標(biāo)?，F(xiàn)階段本科課程均按照物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程認(rèn)證課程的要求進(jìn)行設(shè)置，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》中要求實踐教學(xué)（含課帶實驗）折算學(xué)分占總學(xué)分比例，理工類產(chǎn)業(yè)學(xué)院所依托的核心專業(yè)需大于等于30%。因此，后續(xù)加大了綜合訓(xùn)練課程的比例，并且在本專業(yè)校企合作模式下應(yīng)回歸到具備物聯(lián)網(wǎng)特點、特色的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課課程體系。而在高職階段開設(shè)的課程應(yīng)充分利用高職院校“職業(yè)崗位技能”導(dǎo)向的優(yōu)勢，側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)。本科階段開設(shè)的課程應(yīng)在高職技能特征培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識的拔高。課程計劃中引入設(shè)計—實踐項目，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實際應(yīng)用的機(jī)會，吸引學(xué)生參加工程實踐活動。

（二）師資配備

針對國際合作辦學(xué)、教師工程實踐能力提升、企業(yè)工程師進(jìn)課堂等需求，面向國際市場，努力打造雙語雙師型教師隊伍，全面提升教師隊伍綜合能力。利用重慶市“巴渝海外引智計劃”，積極引進(jìn)海外高層次人才到學(xué)校兼職，通過他們對學(xué)生實施短期培訓(xùn)、對師生開設(shè)學(xué)術(shù)講座等形式，積極引入國際先進(jìn)技術(shù)及最新學(xué)術(shù)動態(tài)，努力提升教師科研及教學(xué)水平。積極選送教師去海外知名高校進(jìn)行在職進(jìn)修、訪學(xué)、從事博士后研究等，開拓教師的國際視野，為國際合作辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，通過搭建校企合作平臺，加強(qiáng)教師隊伍工程實踐能力建設(shè)，在教學(xué)科研中將企業(yè)生產(chǎn)與科研、課堂相結(jié)合，鼓勵教師帶著科研項目深入企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)一線調(diào)研，促使他們向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，使其理論水平與實踐技能水平不斷增強(qiáng)。

（三）工程引領(lǐng)產(chǎn)教融合優(yōu)勢

立足于社會需求，將工程實踐能力培養(yǎng)內(nèi)化為本科教學(xué)的常態(tài)化工作，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。采用產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式，校企共同參與人才培養(yǎng)的全過程。通過校企協(xié)同辦學(xué)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共建專業(yè)實驗室、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)工程師進(jìn)課堂、學(xué)生及教師進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)、建立海外戰(zhàn)略合作基地等具體措施，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，搭建超級實踐大平臺，為學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)提供全方位、系列化的服務(wù)和保障，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的綜合能力，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學(xué)模式。應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型要求畢業(yè)生具有良好的出口，繼續(xù)深造、創(chuàng)業(yè)，或者能夠高質(zhì)量地就業(yè)。企業(yè)對人才的需求是多層次和多方面的，本科培養(yǎng)需要覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈用人的需要，滿足各類崗位需求。要求畢業(yè)生具備這些崗位需要具備的基本知識、專業(yè)能力及基本素質(zhì)，能夠在工作中快速學(xué)習(xí)、成長、適應(yīng)工作崗位。

結(jié)語

高職院校和本科院校在合作初期，由于兩類院校原本在發(fā)展理念、辦學(xué)體制、教學(xué)運行和學(xué)生管理機(jī)制等方面存在差異，導(dǎo)致專本貫通人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)還無法達(dá)到契合。高職院校前期沒有掌握本科教學(xué)的規(guī)律，在標(biāo)準(zhǔn)制定時有所欠缺、信息對接不對稱。兩方院校在前期合作經(jīng)驗的積累下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與合作，在厘清貫通人才培養(yǎng)特殊性的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)。本校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)的過程中積累了大量的經(jīng)驗，整體學(xué)習(xí)過程是比較系統(tǒng)的，并且前序課程的良好基礎(chǔ)對于之后專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)十分重要。處理好兩個階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、學(xué)時比例分配以及銜接性問題，保證人才培養(yǎng)方案的貫通性和可操作性。并且建立和完善雙方的溝通協(xié)商機(jī)制、互動參與機(jī)制和過程管理機(jī)制，促進(jìn)雙方優(yōu)勢資源的共享，以提升學(xué)生核心競爭力為首要目的。

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Analysis and Exploration on Constructing Industrial Talent Training System under the Connection Mode of Vocational College Students and Undergraduates

—Taking Internet of Things Engineering as an Example

ZHANG Qian， LI Jie， CHEN Guo-rong， YU An-ning

（School of Intelligent Technology and Engineering， Chongqing University of Science and Technology， Chongqing 401331， China）

Abstract： Focusing on the innovation-driven development needs led by the construction of Chengdu and Chongqing economic circle and the intellectualization of big data in Chongqing， and on industries such as intelligent oil and gas fields， intelligent production safety， intelligent perception， big data processing and intelligent Internet of things， Internet of Things Engineering of Chongqing Institute of science and technology adheres to the characteristics of “internationalization， locality， application-oriented and integration of industry and education”. We should speed up the training of innovative and entrepreneurial application-oriented talents of the Internet of things， and jointly explore the talent training mode with many higher vocational colleges in Chongqing. Colleges and universities should accurately locate the training objectives of professional talents and jointly build an integrated curriculum system. Guided by social needs， we meet the new requirements of modern industrial development， optimize talent training programs， ensure the overall improvement of students comprehensive quality， and strive to train senior engineering and technology professionals with comprehensive application of development and engineering practice ability.

Key words： Internet of Things Engineering; connection mode of vocational college students and undergraduates; talent training