緊扣三點(diǎn)，落實(shí)語言文字運(yùn)用

陳小妮

摘? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”近年來，我們把“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為語文教學(xué)的核心目標(biāo)，進(jìn)行了積極的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)了一些問題。如有的老師把語用窄化為讀中仿寫，訓(xùn)練不成系統(tǒng)，有的把語用泛化為課課練筆，訓(xùn)練沒有目標(biāo)，還有的甚至把語用簡(jiǎn)單形式化為講練結(jié)合，陷入機(jī)械練習(xí)的誤區(qū)，這樣的“語用”就失之偏頗了。筆者以為，要使“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”落到實(shí)處，必須緊扣三個(gè)“點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用;年段目標(biāo);語言范式;訓(xùn)練點(diǎn)

一、從“語用”角度解讀文本，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。”文本解讀視角也可以有語義的或語用的。落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，必須從“語用”的視角進(jìn)行文本解讀，發(fā)現(xiàn)課文中“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的文本秘妙，找準(zhǔn)文本重點(diǎn)內(nèi)容與最具特色的語言形式的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能避免“少慢差費(fèi)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

語用訓(xùn)練點(diǎn)要立足于文本中的語言范式，不可脫離教材另起爐灶。在《葡萄溝》一課的磨課中，一磨確定的訓(xùn)練點(diǎn)之一是“葡萄干是怎么制成的？請(qǐng)用上‘先……接著……然后……最后……的句式說一說”。這種句式有一定的訓(xùn)練價(jià)值，能讓學(xué)生說話有條理。但課文并沒有這種語言范式，從單元習(xí)作的角度看，也不能前后關(guān)照，因此，二磨改為以文中的“到了秋季，葡萄一大串一大串的……美麗極了”這個(gè)語言范式為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)特產(chǎn)，練習(xí)說話。但在磨課研討中我們發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練有點(diǎn)機(jī)械，也缺乏層次性，三磨又作了調(diào)整：從“我的家鄉(xiāng)在東莞，這里出產(chǎn)的荔枝很有名。 有___________________， 有___________________，有___________________，___________________，___________________極了?！钡健拔业募亦l(xiāng)在___________________，那里的___________________很有名，___________________，___________________極了。（可以根據(jù)特產(chǎn)的顏色、形狀、味道、種類等來介紹。）”就比較有效了。

二、按“課標(biāo)”要求制定目標(biāo)，抓住側(cè)重點(diǎn)

進(jìn)行語言文字訓(xùn)練要挖掘文本資源，做到“順勢(shì)而為”，還要明確年段目標(biāo)“順序而為”。我們?cè)谀繕?biāo)制定和教學(xué)過程中要遵循教材編排本身的序，進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，明 “序”而教，學(xué)生的語用能力才能循 “序”漸進(jìn)。

當(dāng)然，有些語用訓(xùn)練點(diǎn)是一以貫之的，只是各年段的要求不一樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的要求細(xì)化側(cè)重點(diǎn)。如詞句教學(xué)，低年段是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，中年段是“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备吣甓问恰澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中依序而行，就不會(huì)目標(biāo)錯(cuò)位了。

在《夜鶯的歌聲》一文中“又”字教學(xué)時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生理解“又”字表示“再”的意思，說明小夜鶯是再一次到“村口誘敵”，再聯(lián)系上下文深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解：小夜鶯機(jī)智勇敢，為了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，他一次又一次地主動(dòng)迎接敵人，與敵人巧妙周旋，直至消滅侵略者。這一句話結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)前文，讓人回味無窮，其表達(dá)效果可謂畫龍點(diǎn)睛。

三、借“導(dǎo)讀”和“練習(xí)”提示，選定落腳點(diǎn)

確定語言訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)“語言文字運(yùn)用”，還要注意以下問題：

一是先定知識(shí)點(diǎn)，后選訓(xùn)練點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)是包含關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)有了解、理解、積累和運(yùn)用等不同層次，訓(xùn)練點(diǎn)是要求運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn);二是訓(xùn)練必須有針對(duì)性。即所選教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生實(shí)際，也要突出重點(diǎn)，做到一課一得;第三，還要重視“單元導(dǎo)讀”（略讀課文的“課前導(dǎo)讀”）以及課后練習(xí)的落實(shí)。

如《媽媽的賬單》（三下）是一篇略讀課文，在課前導(dǎo)讀里有這樣一段文字：“讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事;想想媽媽為什么寫的都是‘0芬尼;小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的?！辈浑y看出，這個(gè)導(dǎo)讀提示了教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)圍繞兩個(gè)賬單特別是“媽媽的賬單”來選擇語用訓(xùn)練點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值最大化。在一磨中，“媽媽的賬單”這一文本內(nèi)容被聚焦在“體會(huì)媽媽的愛”上，讓學(xué)生品讀、聯(lián)系生活實(shí)際想象后教師設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)：“小彼得藏進(jìn)媽媽懷里的不光是（? ? ），還有（? ? ）;塞進(jìn)媽媽口袋里的不光是（? ? ），還是（? ? ?）?！钡@樣的設(shè)計(jì)明顯把人文內(nèi)涵挖掘得很深——“有點(diǎn)像思品課”。

后來我們研究得出共識(shí)：略讀教學(xué)是學(xué)生在精讀課文中習(xí)得閱讀方法、形成閱讀能力后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的重要平臺(tái)。略讀課文教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)，環(huán)節(jié)要粗，方法要活，教師不能指導(dǎo)得太細(xì)碎，要更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們的閱讀實(shí)踐更充分。所以，在運(yùn)用對(duì)比策略讀兩份賬單時(shí)，要重點(diǎn)體會(huì)媽媽（看到兒子的賬單后）和小彼得（看到媽媽的賬單后）的心理活動(dòng)（經(jīng)歷了怎樣的變化），最后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，仿照課文最后一段，抓住媽媽的神態(tài)、動(dòng)作寫出她此時(shí)（小彼得認(rèn)錯(cuò)后）的心情。這樣就為本單元習(xí)作乃至高年級(jí)學(xué)習(xí)寫復(fù)雜的人物心理活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

總之，準(zhǔn)確解讀文本語言，找準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)“課標(biāo)”要求，抓住年段側(cè)重點(diǎn)，借助教材相關(guān)提示，選定語言實(shí)踐落腳點(diǎn)，就一定能落實(shí)“語言文字運(yùn)用”，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M]. 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月版;

[2]吳忠豪.《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作》[M].高等教育出版社? ?2015年1月版.