OBE理念下大學(xué)物理課程改革思考與實(shí)踐

尚濤 徐洋

[摘 要] 基于OBE教育理念，以微電子與工程專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)施。改革以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)多方協(xié)作制定課程大綱，探索創(chuàng)新多種課程教學(xué)實(shí)施形式，建立了多元化多層次的考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐表明：教學(xué)改革增強(qiáng)了大學(xué)物理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保課程目標(biāo)方案的有效達(dá)成，有力地支撐了學(xué)生的畢業(yè)要求。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理;OBE理念;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）10-0083-04 [收稿日期] 2021-09-28

當(dāng)前教育部正在積極推進(jìn)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容是加強(qiáng)課程建設(shè)，使其更適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”或叫作“成果教育”（Outcome Based Education， 簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）。OBE理念的核心是：以學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)目標(biāo)”為教育導(dǎo)向，在OBE理念下，課程教學(xué)也要由專(zhuān)業(yè)的“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求”反向設(shè)計(jì)而決定，這種理念的實(shí)施使課程教學(xué)更具有目的性、前瞻性、方向性，也更有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。

大學(xué)物理是我國(guó)普通高校理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涵蓋廣泛，是許多其他專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)選修課。同時(shí)，大學(xué)物理課程中應(yīng)用到的物理思想、思維方式以及處理實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要作用[4-8]。因此，我們將大學(xué)物理課程教學(xué)的總體目標(biāo)歸納為三個(gè)方面：第一，學(xué)生能夠獲得廣泛的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能正確理解及解釋自然現(xiàn)象。第二，學(xué)生能夠獲得物理學(xué)科的思維方式及解決實(shí)際問(wèn)題的方法。第三，學(xué)生可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、樹(shù)立正確的世界觀和堅(jiān)忍不拔的探索精神。課程目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了OBE教育理念的要求，因此在探索實(shí)施大學(xué)物理課程教學(xué)改革方案的過(guò)程中，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，是一個(gè)有效且非常有實(shí)際意義的方法。綜上所述，本文以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，并以我校微電子與工程（簡(jiǎn)稱(chēng)：微電）專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行了教學(xué)改革的初步思考和探索。

一、大學(xué)物理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前從整體看，各高校大學(xué)物理課程教學(xué)已相對(duì)比較成熟。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)包括以下幾個(gè)方面：（1）大學(xué)物理課程作為理工科的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，存在著不同專(zhuān)業(yè)教法一樣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)由學(xué)時(shí)而定，而非由學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)而定。并且絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容多限于經(jīng)典物理理論部分，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展有所脫節(jié);（2）大學(xué)物理課程教學(xué)手段與教學(xué)形式較為單一，多偏重于教師主導(dǎo)講授具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)模式，雖然教學(xué)形式有所改變，仍沒(méi)有以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性;（3）大學(xué)物理課程教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和考核方式較為單一，不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析處理實(shí)際問(wèn)題的潛力，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到充分鍛煉。

二、課程改革的內(nèi)容及思考

基于以上對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，我們以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以我校微電專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

（一）制定專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的課程大綱

依據(jù)開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，多方協(xié)同制定一份專(zhuān)門(mén)針對(duì)微電子專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理新的課程大綱，具體過(guò)程如下。

1.組建多方教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在大學(xué)物理課程大綱的制定一般是由任課教師一人根據(jù)本課程特點(diǎn)以及課程學(xué)時(shí)制定，抑或是由課程組幾位老師討論制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這樣不可避免地會(huì)使所制定出的課程大綱存在一定的片面性，或是大綱具有普適性，而專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地支持專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也不能對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求做到充分支撐。

因此，為了準(zhǔn)確把握特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的新課程大綱，我們組建了多個(gè)利益方參與的教學(xué)大綱研討團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)主要由大學(xué)物理任課教師、專(zhuān)業(yè)課任課教師、管理學(xué)生就業(yè)的學(xué)工處教師、用人單位的人事管理人員，以及部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)組成。教學(xué)大綱研討團(tuán)隊(duì)綜合考慮多方因素，分析微電專(zhuān)業(yè)的課程體系、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，討論針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施。

2.多方問(wèn)卷調(diào)研?，F(xiàn)在大學(xué)物理課程大綱的制定一般缺少足夠的調(diào)研，或是調(diào)研對(duì)象過(guò)窄而不夠全面。這使得制定的大綱缺乏針對(duì)性，不能真正支持開(kāi)課專(zhuān)業(yè)的課程體系和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求。

因此在制定新的大綱之前，我們做了充分的調(diào)研工作。同時(shí)精準(zhǔn)設(shè)置調(diào)研對(duì)象，對(duì)用人單位人事管理人員、開(kāi)課學(xué)院專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、開(kāi)課學(xué)院專(zhuān)業(yè)課任課教師、各年級(jí)學(xué)生、部分學(xué)生家長(zhǎng)等利益相關(guān)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)研，充分掌握各利益相關(guān)方對(duì)大學(xué)物理期望與要求，再由多方組成的教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)本著以產(chǎn)出為導(dǎo)向，為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則，優(yōu)選教材，優(yōu)化課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理側(cè)重，編制能夠滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)特殊需求的課程大綱和授課實(shí)施計(jì)劃。

（二）多樣化教學(xué)形式創(chuàng)新，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課程目標(biāo)方案的實(shí)施

1.分層次組建學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)在許多教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，所謂小組學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組成員討論，或是以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)形式。這種形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式也存在著一些問(wèn)題，其中一個(gè)主要缺點(diǎn)就是由于學(xué)習(xí)小組的組建較為隨意，一般由班長(zhǎng)按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或是宿舍自然分組，這樣由于小組成員之間知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，經(jīng)常出現(xiàn)成員中學(xué)習(xí)較差的同學(xué)沒(méi)有信心參與小組學(xué)習(xí)，而實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)都是組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成的現(xiàn)象。這就使得學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中默默無(wú)聲，更失去了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)采取將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平高低進(jìn)行合理分配組合小組成員的方法。具體方法如下：首先，教師通過(guò)考試或課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行摸底。其次，教師私下將班級(jí)的學(xué)生按知識(shí)掌握程度分層次，并在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)將相同層次的學(xué)生組建成為一組，這里教師分析的結(jié)果，并不會(huì)在學(xué)生中公布，也不必向?qū)W生解釋分組原則，以保護(hù)學(xué)生自信心。最后，在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師考慮不同小組的學(xué)習(xí)水平，給予不同難度的任務(wù)或題目，使不同小組都有能力完成，增強(qiáng)所有同學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和積極性。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組還要由教師指定一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)各組員的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)組長(zhǎng)的表現(xiàn)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。這樣可以使不同層次的學(xué)生得到不同難度的學(xué)習(xí)鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，而且這也有利于任課教師更準(zhǔn)確地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度。

2.課堂教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。當(dāng)今大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的親近感，因此將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)施過(guò)程如下：教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”“微課堂”等聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)信息以及教學(xué)內(nèi)容的共享和收集。一方面，任課教師將適合本專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、課堂作業(yè)以及教學(xué)視頻等相關(guān)電子資料存放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生共享。學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不受空間限制隨地學(xué)習(xí)[1]。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)在線(xiàn)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，同學(xué)之間也可以展開(kāi)隨時(shí)隨地的在線(xiàn)討論，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也使一些性格內(nèi)向的學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)自信。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)以及批改作業(yè)，學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)提交作業(yè)。這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。再有，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師還可以引入一些精品大學(xué)物理在線(xiàn)教學(xué)課程及大學(xué)物理教學(xué)短片，開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.課下自學(xué)+課堂檢查。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)按照教師的思路及思維范式思考問(wèn)題，學(xué)生的自主思維得不到充分的訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力，這不符合OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)課下自學(xué)+課堂檢查的方法進(jìn)行教學(xué)形式的改革。具體措施如下：首先任課教師將大學(xué)物理中相對(duì)容易理解的章節(jié)，布置為學(xué)生課下自學(xué)章節(jié)內(nèi)容。待下次課程教學(xué)時(shí)，任課教師首先匯總學(xué)生疑問(wèn)，解答學(xué)生疑問(wèn)，然后學(xué)生回答一份檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的課堂試卷，亦可采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成測(cè)試，如果學(xué)生的整體答題正確率達(dá)到90%，則說(shuō)明此章節(jié)學(xué)生已掌握。再對(duì)個(gè)別答題錯(cuò)誤率較高的學(xué)生及個(gè)別問(wèn)題予以解答后，完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生的整體答題正確率沒(méi)有達(dá)到90%，任課教師需尋找分析原因，講解難點(diǎn)重點(diǎn)后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，直至學(xué)生的整體答題正確率達(dá)到90%后，完成本章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)“課下自學(xué)+課堂檢查”的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。同時(shí)也使教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識(shí)掌握程度，有的放矢加強(qiáng)課堂教學(xué)。

4.課堂實(shí)驗(yàn)演示。教師課堂講授知識(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)模形式，也是學(xué)生最容易接受的一種基礎(chǔ)教學(xué)形式，因此絕對(duì)不能丟棄，但如何才能讓課堂講授的教學(xué)形式更加生動(dòng)化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，卻是任課教師們一直在思考的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)物理來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，將晦澀難懂的知識(shí)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)演示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體系

建立多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有“指揮棒”的作用，因此建立合理的多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的自主實(shí)踐應(yīng)用能力，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。我們建立的考核評(píng)價(jià)體系主要有以下幾種。

1.學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。以小組為單位將學(xué)習(xí)討論結(jié)果、“課下自學(xué)+課堂檢查”等活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，按照小組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、小組成員的參與度，以及小組成員的創(chuàng)新能力綜合給各小組打分。這樣不僅可以考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，而且因?yàn)橐孕〗M為單位，學(xué)生會(huì)互相督促，促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)小組的榮譽(yù)感會(huì)使學(xué)生會(huì)自覺(jué)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.分組競(jìng)賽物理知識(shí)點(diǎn)。每章知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行本章物理知識(shí)競(jìng)賽，同時(shí)選取班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為評(píng)委計(jì)分，競(jìng)賽答題的形式可以分小組必答和小組搶答兩種。按照小組答題數(shù)目和答題正確度，給出小組分?jǐn)?shù)。競(jìng)賽的方式不僅可以促使學(xué)生自覺(jué)完成對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還可以增加學(xué)生遇到困難，解決困難的勇氣和能力。同時(shí)競(jìng)賽方式學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生更自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)，表現(xiàn)自己。

3.物理知識(shí)應(yīng)用小制作。每章學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生應(yīng)用本章學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，制作一個(gè)實(shí)物小作品或者是制作一個(gè)包含本章物理原理的小視頻，亦可從網(wǎng)上下載一個(gè)包含本章物理原理的小視頻，并用本章所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以解釋。這樣不僅能鞏固加深學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)掌握的程度，而且還能使學(xué)生們更深層次理解所學(xué)知識(shí)并加以應(yīng)用，將課本知識(shí)和科技發(fā)展相結(jié)合，學(xué)以致用。

4.單元測(cè)試。傳統(tǒng)的考試仍然是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體掌握程度的有效手段，是必不可少的。因此在每一章結(jié)束后可以進(jìn)行單元測(cè)試，具體采用線(xiàn)下隨堂測(cè)試或是采用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成測(cè)試。按照卷面成績(jī)給分，這樣可以更加系統(tǒng)地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和深度，學(xué)生通過(guò)每章的備考能夠及時(shí)回顧總結(jié)本章的知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)確把握本章的重難點(diǎn)。

三、改革成效

OBE教育理念下的大學(xué)物理改革已經(jīng)持續(xù)了幾年，在這幾年改革中，我們對(duì)參加本次大學(xué)物理改革的任課教師和專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了調(diào)查反饋，調(diào)研結(jié)果顯示;改革后的大學(xué)物理課程大綱能更好地支持相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更符合對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求，課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，課程能做到以產(chǎn)出為導(dǎo)向，契合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)過(guò)程中采用的多種教學(xué)形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保了課程目標(biāo)方案實(shí)施。采取多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，并能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。此外，我們對(duì)幾屆參加改革的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，被調(diào)研的學(xué)生基本認(rèn)為改革后“新的課程學(xué)習(xí)方法效果非常好，更容易激發(fā)同學(xué)們的興趣”，“改革后新的評(píng)價(jià)方式更準(zhǔn)確公平，也有利于激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情”，調(diào)研顯示大學(xué)物理教學(xué)改革在學(xué)生中的認(rèn)可度達(dá)到了78%。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理課程教學(xué)改革以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以我校微電專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，主要完成了3個(gè)方面的改革：第一，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，多方協(xié)同制定了適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程大綱編寫(xiě)。第二，探索創(chuàng)新了多種課程教學(xué)形式，確保課程目標(biāo)的達(dá)成。第三，建立了多元化、多層次的考核評(píng)價(jià)體。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)改革增強(qiáng)了大學(xué)物理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，有力地支撐了學(xué)生的畢業(yè)要求，并獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

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Reflections and Practice of “College Physics” Course Reform under the OBE Concept

SHANG Tao， XU Yang

（Department of Physics Science and Technology， Baotou Teachers College， Baotou， Inner Mongolia 014030， China）

Abstract： Based on the OBE concept， the teaching of College Physics is reformed and implemented with microelectronics and engineering as the pilot. The reform is output-oriented， the curriculum outline is formulated through multi-side cooperation， the implementation forms of various curriculum teaching are explored and innovated， and a diversified and multi-level assessment and evaluation system is established. Practice shows that the teaching reform enhances the professional pertinence of College Physics teaching， stimulates students enthusiasm to learn College Physics， improves students learning efficiency， as well as continuously teaching quality， ensures the effective achievement of curriculum objectives and programs， and effectively supports students graduation requirements.

Key words： College Physics; OBE concept; teaching reform