基于合作學習模式下小學體育課堂活動的有效開展

楊金虹

隨著課程改革的發(fā)展，當前小學體育教學已經(jīng)取得了很多可喜的成就。但是具體到實際課程教學中，一方面，很多小學生還對小學體育活動缺乏自我意識，對體育活動和體育教育缺乏系統(tǒng)的概念理解，導致對體育的誤解和對體育課的認知偏差，降低了后續(xù)積極性。另一方面，一些教師擔心學生在競技和團隊體育活動中會受傷，因此導致學生缺乏集體運動經(jīng)驗，在體育學習中更喜歡單人活動。因此，要改變這一形式，就需要加強合作訓練，讓學生學會分工合作，培養(yǎng)相互支持的精神，為未來的合作學習和其他形式的團隊合作奠定良好的基礎。

隨著信息時代的到來，教育教學在也在隨之進行改革。對當代學生的觀察表明，在父母、社會和自身心理的影響下，他們大多有明顯的自我中心傾向。而體育是以提高身體素質為主要目的的綜合性活動，需要學生不僅通過學習，掌握一定的身體素質鍛煉技能，還需要樹立正確的體育精神。對此，在小學開展體育活動時，教師不僅要向學生傳授基本的體育知識，還要結合學生的需求，以及課程教學目標和任務，靈活調整教學策略，在活動的實踐探索中，逐步培養(yǎng)學生的合作精神。

1 小學體育課堂現(xiàn)狀

體育是小學教育的重要組成部分，也是鍛煉小學生，增強其身體素質的重要途徑。但是就實際的小學體育課程來看，大多數(shù)教師并不重視體育課程，在課堂上或是直接放任學生自由活動，或是一味的以單一灌輸式方式，組織體育教學，讓學生只是被動接受。這是極不符合學生發(fā)展規(guī)律以及教學需求的。長此以往，只會導致學生越來越厭倦學習。還有部分教師，在教學方法實施上，直接搞“一刀切”，形式化嚴重，沒有考慮學生的個體差異，導致學生的體質鍛煉效果普遍不高。特別是對于身體比較弱的學生，很多學生不能按時完成學習任務，這樣循環(huán)下去，學生的自信心越來越不足，也就更加想要避免體育鍛煉，這對體育課程教學的可持續(xù)發(fā)展來說，是極為不利的。另一方面，很多教師的評價具有片面性。要知道合理的教育評價對于端正學生的體育態(tài)度，具有積極意義。然而，在實際課程指導中，很多教師對此沒有一個清醒認識?；蛘呤怯幸鉄o意忽視了評價體系完善。大多以體育理論考試成績?yōu)樵u價標準。單一的評價方式，完全無法全面的對學生進行綜合考量，非常不利于教師掌握教育形勢，以及學生的學習狀況，這對于挖掘學生體育潛能來說，是遠遠不足的。

2 在體育課堂教學之上樹立合作學習的教學觀念

要讓小學體育教師更好地實現(xiàn)教學方式的轉變，更好地將合作訓練方式融入課堂，幫助學生有效進行學習和鍛煉，首先要樹立良好的“合作學習”教育理念，用這一理念指導體育教學全過程。教師也必須明白，保證學生在課堂上的素質和能力不斷提高，學生全面協(xié)調發(fā)展，是新課標改革的首要目標和意義。因此，小學體育教師需要積極樹立“合作訓練”的基本理念，積極引導學生開展合作學習?，F(xiàn)代教育之所以要求教師這樣做，主要是因為單純的講解式教學，這一傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)不適應社會的快速發(fā)展和教育水平的不斷提高。教師要轉變教學方式，避免自身主導課堂，注重把課堂提供給學生，讓學生在課堂上更加活躍。同時，小學體育教師要明白，建立新的教學理念不是沒有基礎的。因此，教師需要深刻理解新課程改革的理念，從而樹立合作學習的教學理念。同時，小學體育教師還必須在日常課程中注重激發(fā)和挖掘學生的潛能，保持課堂教學的可持續(xù)性。

3 合作學習模式在小學體育教學中的應用優(yōu)勢

3.1 有助于改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的小學體育教學模式中，教學常常固化，主要是以教師為主導。教師教學生做事情，學生只是被動接受整個課程學習。教師在課堂上是完全主導，以自己的節(jié)奏來掌握學生的節(jié)奏，學生對教師的依賴性極強。在這種教學模式下，學生越來越少的進行自主思考。很多學生無法與教師進行有效溝通，只是單方面的接收知識灌輸，導致教師的體育課程教學，根本無法達到理想的教學效果。而合作教學的方式，則是可以有效改變這一狀況，給予學生更多思考機會，為學生進一步發(fā)展提供廣闊的空間。合作教學法通常涉及教師對學生進行適當?shù)闹笇В⒃试S多個學生組成小組，讓小組成員相互合作、交流、幫助完成教師布置的任務。這個過程中，由教師鼓勵所有學生積極主動地參與團隊合作。這樣，所有的學生都可以在活動中有不同的能力發(fā)展，同時與小組成員共同努力，找到自己的價值。

3.2 促進健康教育目標的實現(xiàn)

隨著時代的發(fā)展和進步，當前教育行業(yè)面臨著巨大的改革和創(chuàng)新，教育理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，引發(fā)了傳統(tǒng)教育模式和教學方法的變革。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，很多教師認為體育教學的唯一目標，是提高學生的體質，并將體能測試當做唯一的評測標準。這一教學模式，已經(jīng)越來越不適用現(xiàn)代教育發(fā)展。尤其是在素質教育發(fā)展背景下，人們更加關注的是體育素質，而并不是以往單一的成績。重視在教學中，讓學生可以在體育活動的學習參與過程中建立起健康的人格，培養(yǎng)和提高小學生的綜合素質。而合作教育正是以學生為中心，讓學生團結起來共同解決活動任務，一起共進退。這一教學模式的運用，可以有效鍛煉學生的耐心、團隊合作、自信和自律精神，這對學生心理健康的發(fā)展非常重要。

4 小組合作學習模式在小學體育教學中的應用策略

4.1 激發(fā)學生興趣，組織趣味合作活動

就目前的課堂教學方式而言，小學體育仍以教師為主，學生被動接受知識。為了改變這一教學現(xiàn)狀，在體育活動中加入合作學習模式是非常重要和有意義的。對于學生來說，注意力的集中程度，對學習效率的影響很大，而合作學習模式，作為一種創(chuàng)新性的教學手段，是很容易引起學生的學習興趣的。課堂上，教師可以利用學生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生在小組合作教學模式中探索的欲望，增加他們對體育課的興趣，做班級的主人，讓學生可以切實參與到體育訓練中，提高自身體質。

比如在跑步比賽中，有時學生不愿意承認失敗。體育教師就可以根據(jù)學生這一心理，發(fā)起團隊比賽。通過小組設計，讓學生可以整合在一起，成為小組中的一員，以此增加學生的責任感和榮譽感，讓他們對自己更加嚴格，避免出現(xiàn)對團隊有負面影響的不良行為。而對于失敗的小組，體育教師應及時和學生進行溝通，組織學生反思總結，想想失敗的原因。在分析總結基礎上，讓學生明白合作的重要性。同時，教師也要了解，學生與學生之間也是各不相同的。有些學生性格內向，有些學生性格外向，不同性格學生在合作學習模式中的表現(xiàn)也是不同的，對此就需要教師發(fā)揮自身的引導作用。在組織合作教學時，及時深入到小組內部，以適當?shù)奶釂?，鼓勵學生各抒己見，讓學生可以一起努力，獲得學習滿足感。在這一過程中，學生學習熱情高漲，合作效率也會獲得極大提高。

4.2 設計分布訓練，把握合作學習重點

如果進入小學后，想要學生在短時間內接受并參與合作學習，是非常困難的。這時，小學體育教師就需要優(yōu)化設計，學會結合當前學生的實際特點，以及學生這一發(fā)展階段的認知和訓練要求，分階段組織合作訓練。這樣既能達到理想的教育效果，又能順利完成教學任務。同時，在訓練過程中，教師要引導學生學會分析問題，并與他人積極討論交流，以此拓展自身學習思路。

在合作學習活動開展中，教師要觸及教學的核心，不僅要求學生掌握相關合作技能，還不能忽視合作學習的細節(jié)方面。例如，在開展與廣播體操實踐相關的教育活動時，教師可以先演示說明，然后突出討論難以掌握的動作。組織學生深入學習，最后分組訓練。在教學合作訓練的過程中，教師可以鼓勵學生進行交流和討論，找到完善的技術方法。如第一次學廣播體操的學生，可能會出現(xiàn)身體協(xié)調性差，得分不準的問題。對此，教師就可以發(fā)起小組訓練活動，就其中學生出現(xiàn)錯誤最多的地方，組織討論會，進行有針對性的分析探討。通過結合學生的實際情況，按步驟、分條例的進行動作指導，使得學生可以切實解決學習上的問題，獲得體育知識與技能的綜合掌握。

4.3 實施分工合作，明確學生活動職責

要想使得合作學習取得應有的效果，只是組織合作形式是不夠的，這樣只是課堂熱鬧了，其實并沒有實際效果。可以取得的合作效果，是極低的。要指導小組合作的模式基礎是幾人合成一組，為了避免合作模式流于形式，就需要小組團隊成員之間的分工非常細致。讓團隊的所有成員都知道自己的職責和角色，使得每個成員在參加相應的運動訓練時都能一目了然。通過明確責任分工，既能幫助學生達成良好的相互配合，又能充分發(fā)揮群體的智慧，讓學生快速掌握相應的運動技能。

比如，在足球技能訓練中，教師可以根據(jù)學生的性別、體能、足球基本功等進行分組，讓學生在合作學習中，思考探究如何提高自己的足球技術。在學習方面，小組可以設置觀察員，來觀察球員的運球動作，設置記錄員負責記錄學生成功運球的次數(shù)，讓聯(lián)絡官負責學生之間的信息交流。最后，由評估員負責匯總學生的成績，并將最終成績發(fā)送給教師進行最終評估。此外，就這些角色而言，并不是固定不變的。面對不同的體育訓練活動，教師可以靈活調整項目員。同時，在具體的鍛煉活動中，教師在講解了核心動作分解動作后，除了讓各組學生在課堂上自由練習外，組長還要組織學生，在小組內部互相監(jiān)督鍛煉。例如，在帶球過障礙物的訓練活動中，小組內部可以分為計時員和觀察員，由計時員捏秒表看看訓練中通過所有障礙物所用時間，觀察員則是從不同的角度觀察運動員的姿勢和動作，是否符合動作規(guī)范，是否有安全隱患。最后向教師定期匯報小組訓練進度，由教師根據(jù)進程和活動現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化接下來的活動設計。此外，一些相對特殊的學生在運動鍛煉中可能存在較大的困難，因此教師可以提供個別輔導，提供更多的專業(yè)指導，及時發(fā)展學生的運動技能。

4.4 強化情感教學，實現(xiàn)課程以德育人

在當前實際課程中，很多學生對于體育有厭倦心理，對體育教師也有一定的刻板印象。對于這一問題，就需要教師在教育學生的同時，也要尊重學生的思想，誠信育人，加強師生溝通。情感教學不僅包括師生感情，還包括同學感情。而合作學習模式的開展，則是可以使得學生在互助的過程中，獲得共同發(fā)展。

比如在籃球活動開展中，教師可以組織小組籃球競賽，根據(jù)不同的標準告訴學生怎樣合作分工，在團隊競賽中，讓學生感受到合作的重要性。但是很多情況下，僅僅靠一場比賽是很難達到想要的教學目標。因此，就需要教師同時重視比賽中選手之間的互相幫助，互相鼓勵，優(yōu)勢互補，讓學生在比賽中培養(yǎng)合作意識。比如“綁腿跑”這一活動，在進行活動后，教師不僅是要學生熟練練習，同時也要在情感上感染學生。尤其是在合作學習中，需要學生之間溝通交際的情況很多，而在這一過程中，則是需要培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)，讓學生學會有效溝通。無效溝通是非常不可取的。比如，可以引導學生共情，想想在合作學習中，有沒有及時聽取同伴的建議？有沒有考慮到共同的安全？結合活動總結，教會學生積極溝通，集思廣益，共同發(fā)展。只有通過這樣的反思，合作意識才能得到有效提升。

4.5 科學教學評價，促進師生深度合作

在傳統(tǒng)教學，許多體育教師對體育課的評價不感興趣，即不重視教師對學生的評價或學生之間的互評。一般來說，評價是一個促使他人對教學活動進行分析和反思的過程。通過科學的教學評價開展，有助于學生發(fā)現(xiàn)鍛煉方法和姿勢的不足，讓別人從評價中學習，提高學習的效果。同時，合作還體現(xiàn)在對彼此的評價和分析上，這對師生之間的合作和互助具有積極意義。

科學的評價方法有助于促進教育活動的優(yōu)化開展，最大限度地調動學生的參與積極性。比如在體操、武術等體育教學中，教師可以先進行一般的姿勢訓練，在姿勢變化中指出一些動作細節(jié)，然后隨機選擇一名學生上前示范動作。通過讓其他學生評價和分析演示者的動作，讓學生可以直接看到各種細節(jié)對整體動作的直觀影響。同時，教師要針對不同的學生提出具體的建議，在行動矯正中實現(xiàn)良好的師生合作。在師生的評價和交流中，指導性意見可以給教學方法帶來更多的改進，讓教師在實踐中了解學生的實際動向，讓學生在相互支持面對個人不足，明確鍛煉的目標和方向。除此之外，教師在教育評價過程中，不僅要關注學生的體育成績，還要考慮學生的合作精神、體育精神等指標。通過綜合評價開展，幫助學生形成良好的體育素養(yǎng)。

5 結語

總而言之，在新時代小學體育課程教學中，不管是內容和目標設置上，都發(fā)生了很大的變化。需要當前小學體育教師，突破傳統(tǒng)觀念束縛，運用創(chuàng)新性教學手段。合作學習作為創(chuàng)新性活動中的一種，更是被越來越多的運用在教學中。在實際課程中，需要教師做到的是，優(yōu)化設計體育合作學習活動。從實際教學目標出發(fā)，結合學生的多樣需求，靈活設計教學活動，讓學生在體育學習中獲得良好發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市清流縣實驗小學）