基于主題意義解讀文本，探尋英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

楊璐

摘? 要：英語課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行語言功能的開發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行視野的拓寬和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)方法使用過程中，英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到理想狀態(tài)，基于此，教師試圖運(yùn)用基于主題意義解讀文本的方式，借此來幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育。

關(guān)鍵詞：主題意義;解讀文本;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

2017年所頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語課程的教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生進(jìn)行這一門語言的學(xué)習(xí)，更是為了讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，以及正確思想道德觀念的樹立，讓學(xué)生能夠擁有更高的審美意趣和更廣闊的語言品鑒視野。但需要注意的是，這些教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的，因此小學(xué)英語教師需要進(jìn)行全新的基于主題意義解讀文本教育方式的使用，幫助學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育。

一、進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的梳理

在新課程改革的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行語言技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還需要在日常的課本講解過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主題意義的深入挖掘，對其中所蘊(yùn)含的文化意味進(jìn)行更為全面的品味。因此在進(jìn)行文體特征分析和文本意義分析的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從 What（是什么？）Why（為什么？）How（怎么辦？）三個(gè)維度出發(fā)，來進(jìn)行課本文章中關(guān)鍵信息的精確提取和內(nèi)容的深入理解和品鑒。譬如在進(jìn)行牛津版五年級上冊第6單元《 My E friend》的課文教學(xué)時(shí)，教師便可以從上面三個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課文的解讀。在第1個(gè)維度的解讀中，教師可以讓學(xué)生思考 What，即什么是網(wǎng)友。在第2個(gè)維度的解讀中，教師可以讓學(xué)生思考 Why，即為什么要交網(wǎng)友？在第3個(gè)維度的解讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行How，即怎么樣與網(wǎng)友進(jìn)行交流等問題的理解和思考。由于Efriend是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，日常生活與信息技術(shù)無法進(jìn)行分割的時(shí)代。大部分小學(xué)生都會通過網(wǎng)絡(luò)聊天的方式來與相隔千山萬水的異地好友進(jìn)行聊天。因此這一話題與學(xué)生的日常生活實(shí)際有密切關(guān)聯(lián)，教師通過對文本結(jié)構(gòu)的梳理，從三個(gè)維度切入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本主題意義的探討，較為容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也有較多觀點(diǎn)和意見想要通過英語來進(jìn)行表達(dá)與交流。在這樣的課程教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍會變得更為生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能得到進(jìn)一步的改善，在不同觀點(diǎn)交互和對文本信息的進(jìn)一步深入理解的過程中，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步的完善。

二、發(fā)掘教材文本中深刻的育人價(jià)值

在牛津意林版的文本教材構(gòu)建過程中，教育研究者不單單根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和需要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建，還在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀念的樹立和思想觀念的培育。因此在進(jìn)行日常課程教學(xué)的過程中，教師要有意識地進(jìn)行文本中所蘊(yùn)含深刻寓意價(jià)值和功能的挖掘，通過對主題意義的進(jìn)一步解讀，來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和思想觀念。這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠起到較為明顯的作用。譬如在譯林牛津版五年級上冊第3單元《 Our animal friends》的課程教學(xué)過程中，教師不僅要通過擬人化的手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的了解以及生字詞的背誦和記憶，還需要通過對課文內(nèi)容的深度解讀，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動物，保護(hù)大自然等正確思想觀念和價(jià)值觀念的樹立。并且在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本信息的精準(zhǔn)提取，讓學(xué)生對不同動物的習(xí)性和外觀進(jìn)行更為全面地了解。譬如課本中有“It is white， it has four legs and a short tail. It has a big ears，It can run and jump.”等一大段關(guān)于兔子外形的描寫，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一大段描寫品味的過程中，便能夠讓學(xué)生對兔子這一動物的外貌進(jìn)行一個(gè)直觀的體會。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本中文化價(jià)值的挖掘

在日常的英語課程教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠通過英語課程的學(xué)習(xí)來進(jìn)行第二語言的交流和運(yùn)用，還能夠在英語課本教材的研讀中，進(jìn)行西方文化和民俗的進(jìn)一步了解和體會，這能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在進(jìn)行本民族文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對外域文化有一個(gè)更為全面地了解與把握。譬如在譯林牛津版六年級上冊第8單元《 Chinese New Year》的課程教學(xué)中，教師非但要根據(jù)課堂教學(xué)主題來進(jìn)行中國新年中習(xí)俗和歷史文化的講解，還需要在課本教材的《Culture time》模塊進(jìn)行其他民族和國家傳統(tǒng)節(jié)日文化的進(jìn)一步了解和品悟，在這一模塊的教學(xué)中，課本中介紹了 Christmas ，thanksgiving等其他國家的重要節(jié)日。教師可以通過教材中所提到的“ Christmas is the most important holiday in the UK.”以及“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”來對其他國家的不同節(jié)日進(jìn)行全面的講解，這不僅能夠讓學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行視野的開拓，還能幫助學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語的課程教學(xué)中運(yùn)用主題意義解讀文本教學(xué)方式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人能力提升，促進(jìn)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升，因此小學(xué)英語教師務(wù)必對這種新型的教學(xué)方式引起足夠的重視，深度把握主題意義，進(jìn)行文本信息的解讀，以期能夠在日常的課堂教學(xué)中創(chuàng)造出更為良好的教學(xué)效果。

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