談?wù)勅绾巍耙詫憥ёx，以讀導(dǎo)寫”

陳海珠

在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫”作為語(yǔ)文能力的兩個(gè)重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的轉(zhuǎn)化。然而，當(dāng)前語(yǔ)文課文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效。閱讀課占用了絕對(duì)多的課時(shí)，寫作課只占課時(shí)總量的四分之一左右，在農(nóng)村學(xué)校甚至還低于五分之一，明顯居于其次，寫作教學(xué)實(shí)際上處于語(yǔ)文課的邊緣。因?yàn)閷?duì)讀寫的認(rèn)識(shí)不夠到位，實(shí)際教學(xué)中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對(duì)接，各行其是，加劇了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)序無(wú)范的狀態(tài)。為了將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合，我嘗試進(jìn)行“以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫”教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，促進(jìn)讀寫的有機(jī)銜接，提高了語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以單元寫作訓(xùn)練為手段，促使學(xué)生“讀”課文

閱讀課文是培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力的主要途徑，而我們的學(xué)生恰恰不習(xí)慣于動(dòng)腦筋讀，也不知道讀課文有什么用途，更不知道如何讀，他們只習(xí)慣于聽老師的講解。要解決這個(gè)問(wèn)題，我以為首先應(yīng)該讓學(xué)生明確讀每篇課文的直接用途，然后在課堂上指導(dǎo)他們讀什么、怎么讀。

例如，我們五年級(jí)下冊(cè)第五單元，要求學(xué)生寫形形色色的人，那我先把主題擺出來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題：怎樣才把一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)寫出來(lái)？然后讓學(xué)生意識(shí)到要把作文寫好，就要認(rèn)真閱讀單元課文《人物描寫一組》《刷子李》和單元習(xí)作例文。學(xué)生學(xué)有范文，把寫人的基本方法——選用典型事例、描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理、還有正面?zhèn)让婷鑼懙?，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，特別是寫作思路難以突破的同學(xué)，可以讓他們就著范文進(jìn)行仿寫。通過(guò)寫作實(shí)踐，既加深了對(duì)相關(guān)課文的理解，又將閱讀和寫作有機(jī)融合，學(xué)生的讀寫興趣逐漸濃厚，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，人物生動(dòng)形象。這樣，立足課堂教好范文，讓學(xué)生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運(yùn)用于寫作實(shí)踐之中，就能夠促使學(xué)生及時(shí)把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，發(fā)揮占絕對(duì)多課時(shí)的課堂閱讀教學(xué)的最大效益。由于有讀的基礎(chǔ)和拓展，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無(wú)話可說(shuō)的困難，同時(shí)又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

二、以寫激趣，引領(lǐng)學(xué)生“讀”課外

語(yǔ)文教學(xué)須打通“課堂”這個(gè)瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接。語(yǔ)文教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒(méi)有興趣，或不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，或無(wú)法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對(duì)此現(xiàn)象，我們可以通過(guò)寫作找到突破口來(lái)促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。于是，我們精心設(shè)計(jì)題目，實(shí)抓作文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的閱讀相關(guān)的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”固化下來(lái)，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

例如，五年級(jí)常有請(qǐng)以《我希望》或《童年》為話題，寫一篇作文。我曾經(jīng)布置給學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)自己、家庭、童年的閱讀有限，看著他們愁眉苦臉的樣子，我也犯難了：緊張的學(xué)習(xí)生活限制了學(xué)生的生活范圍，再加上我校封閉式的管理，使學(xué)生難以深入廣闊的社會(huì)生活，難以了解人生百態(tài)，體味人生百味，那么要想使學(xué)生了解更多的事，掌握更多的知識(shí)，唯一的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，從書報(bào)中得以彌補(bǔ)。 于是，我決定給他們一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備，并提供相關(guān)書籍和網(wǎng)站供學(xué)生查閱，給出優(yōu)文作為參考。結(jié)果學(xué)生因?qū)懘僮x，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動(dòng)的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《我希望家庭更溫暖》《我希望自己更堅(jiān)強(qiáng)》《難忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通過(guò)本次作文，學(xué)生由原來(lái)對(duì)閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動(dòng)與文本、作者自由的對(duì)話，對(duì)文本作出自己創(chuàng)造性的詮釋，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想像，從而愛上寫作，愛上了語(yǔ)文。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無(wú)目的性的，針對(duì)這一現(xiàn)象，平時(shí)的周末，我常常布置學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生讀時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。再寫心得，寫讀書筆記，寫評(píng)論，定期進(jìn)行交流。這樣堅(jiān)持“寫”，并適時(shí)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動(dòng)的閱讀，實(shí)現(xiàn)“以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫”。

三、以生活日記為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“讀” 生活

“生活”這本大百科全書，是豐富學(xué)生寫作的第一手材料。 在課余學(xué)習(xí)生活中，我盡可能地尋找機(jī)會(huì)組織學(xué)生深入廣闊的社會(huì)生活，教給他們觀察體驗(yàn)生活的方法，指導(dǎo)他們把握時(shí)代的脈搏，緊跟時(shí)代步伐，放眼未來(lái)，挖掘生恬的底蘊(yùn)，探索人生的真諦。寫生活日記，正是對(duì)閱讀這本“生活大百科全書”的總結(jié)。

例如，為了提高學(xué)生的積極性，我將全班學(xué)生分為若干個(gè)六人小組，由六個(gè)人輪流寫日記。日記內(nèi)容必須記述真實(shí)的生活，然后每天小組里的同學(xué)輪流閱讀、評(píng)星，并且可以互動(dòng)留言。每一周開一個(gè)分享會(huì)，由小組輪流匯報(bào)本周小組遇到的趣事，評(píng)選優(yōu)秀小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既可以促進(jìn)他們觀察生恬、感受生活的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也為寫作準(zhǔn)備了豐富多彩的第一手材料。還可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，提高寫作的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住了“寫”這個(gè)法寶不放，處處以寫作水平的高低來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的強(qiáng)化訓(xùn)練，我的學(xué)生已養(yǎng)成了廣泛閱讀的習(xí)慣，掌握了良好的閱讀方法，每一小組都寫了幾本的厚厚生活日記和讀書札記，課堂教學(xué)不再以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺閱讀、分析。以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫，做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟情，寫中悟道，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文水平的不斷提高。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：2017YQJK240）的研究成果】