多模態(tài)視域下初中英語聽說教學(xué)實踐探究

摘 要：本文討論了使用多模態(tài)資源提高初中英語教學(xué)效果的理論依據(jù)，并結(jié)合具體教學(xué)案例探索了教學(xué)實踐的可能路徑。研究結(jié)果表明，多模態(tài)的合理使用能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)師生互動，有效提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);聽說課;教學(xué)實踐

作者簡介：秦英，貴陽市教育科學(xué)研究所。

一、引言

模態(tài)是指所有交際活動中使用的渠道和媒介，除了語言符號外，還包括視頻、歌曲、圖像、動作等。多模態(tài)是把各種不同的符號資源協(xié)同進(jìn)行情境化，構(gòu)成特定文本的不同表達(dá)，是人們運用多種感官與外部情境所建立的互動方式。李戰(zhàn)子認(rèn)為，多模態(tài)是指實現(xiàn)意義傳達(dá)的多種編碼符號，包含文本、圖表等靜態(tài)資源和動作、聲音等動態(tài)資源。多模態(tài)語篇包括具有視覺意義、音頻意義和手勢意義的資源。初中英語教學(xué)中，教師運用多模態(tài)資源能激發(fā)學(xué)習(xí)者調(diào)動多種感官協(xié)同運作，幫助學(xué)生接受有效的語言輸入并提高其聽說能力。

二、英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語聽說課的基本教學(xué)模式為教師結(jié)合教材聽力內(nèi)容設(shè)計相關(guān)任務(wù)，播放聽力錄音，學(xué)生聽錄音后完成練習(xí)，師生核對答案。教學(xué)過程較為乏味，學(xué)生興趣不濃。主要原因為：

（一）教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的能力

教材的范圍很廣，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。當(dāng)前，國內(nèi)使用范圍較廣的初中英語教材有人教版、外研社版、北師大版等。這些教材大多采用“任務(wù)鏈”式活動設(shè)計，小步推進(jìn)，螺旋上升。以貴陽市使用的人教版“Go for it！”教材為例，該教材分為Section A 和Section B兩個部分，兩部分均涵蓋聽說任務(wù)。筆者從課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多一線教師都是“照本宣科”，嚴(yán)格按照教材編寫體例開展聽說教學(xué)活動，對教材內(nèi)容缺乏適當(dāng)?shù)难a充、替換及整合等，學(xué)生未能獲得充分的可理解性輸入，教學(xué)效果不佳。語言是一種社會符號資源，不僅僅是一種交際工具。教師需要基于教材，創(chuàng)造性地設(shè)計聽、說、讀、看、寫融合的教學(xué)活動和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生使用語言構(gòu)建人際關(guān)系、表達(dá)特定意義的綜合語言運用能力。

（二）課堂模態(tài)使用單一

教學(xué)中，教師能適時使用黑板、教學(xué)掛圖、實物等傳統(tǒng)教學(xué)媒體。在新課改背景下，這些單一的模態(tài)教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且課堂氛圍略顯沉悶。多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源能豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)情境更加適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)對象的需求，學(xué)生潛移默化地汲取和內(nèi)化課堂上教師傳授的知識，實現(xiàn)意義的構(gòu)建和理解。教師在聽說教學(xué)中有效運用多模態(tài)理論，積極利用多媒體、音頻、視頻等現(xiàn)代教學(xué)資源，能幫助學(xué)生在形成學(xué)習(xí)期待的同時更好地理解教學(xué)材料，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

（三）聽說測試效度不高

對全國各地中考英語試卷進(jìn)行分析可知，目前運用計算機(jī)輔助形式進(jìn)行學(xué)生聽說能力測試的區(qū)域占比較低。從中考試卷結(jié)構(gòu)和體例來看，聽力測試是各省市中考英語試卷中的重要組成部分，分值為15到25分不等，其賦分比例遠(yuǎn)低于閱讀和寫作部分的總和。受硬件條件等限制，大多數(shù)區(qū)域都是通過“靜態(tài)”的文本“動態(tài)”地考查學(xué)生的口語能力，如口語能力的考查以情境交際的形式呈現(xiàn)。在這樣的測評背景下，教師將教學(xué)重心落在閱讀和寫作教學(xué)上，聽說教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，為深入推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革，各地積極探索完善初中學(xué)業(yè)水平考試的路徑。

以貴州省貴陽市為例，教育行政主管部門于2018年印發(fā)了關(guān)于《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試實施方案（試行）》的相關(guān)通知。自2021年起，貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科考試由聽說能力考試（計算機(jī)輔助測試，滿分30分）和筆試（紙筆測試，滿分90分）兩個部分組成。在此改革背景下，貴陽市的英語聽說教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，教師開始高度重視語音教學(xué)，在教學(xué)中積極滲透聽力及口語微技能的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)水平考試英語試卷的聽說板塊著重考查學(xué)生在聽說任務(wù)中運用語言的能力（包含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等）。

三、多模態(tài)語篇理論在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

世界呈現(xiàn)出以語言、圖像、聲音等模態(tài)共同構(gòu)建的多模態(tài)化特點。多模態(tài)語篇以系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)為理論基礎(chǔ)，著重探索語篇內(nèi)部符號資源的意義以及它們建構(gòu)意義的整合方式。在英語聽說課堂中，教師可以適時多種模態(tài)的符號資源創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生感官，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。下面以人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”聽說課為例，探討多模態(tài)語篇理論在初中英語聽說教學(xué)中的實踐。

本節(jié)課是為貴陽市中考聽說改革背景下的一節(jié)聽說教學(xué)研討課。研討聚焦如何在創(chuàng)造性地使用教材，并適時使用多模態(tài)符號創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地汲取課堂上教師傳授的知識，實現(xiàn)意義的構(gòu)建、傳輸和表達(dá)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。在設(shè)計中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)置了以下具體的、可測量的、能力層級有梯度的和可評價的教學(xué)目標(biāo)：

傾聽與理解：聽懂同學(xué)用英語描述的家庭，理解話里話外的意義。

閱讀與鑒賞：讀懂同學(xué)用英語描寫的家庭，挖掘字里行間的意義。

表達(dá)與交流：用簡單的英語口頭介紹自己的家庭，表達(dá)真情實感，與同學(xué)分享“家庭之美”。

在聽前、聽中和聽后三個教學(xué)環(huán)節(jié)適時運用多模態(tài)符號或語篇，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的情境支架和內(nèi)容支架等，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動和師生互動過程。

（一）聽前環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題，激活學(xué)生背景知識

上課伊始，教師為學(xué)生播放了一個視頻片段，并與學(xué)生互動如下：

T： What is this video clip about？

S1： It's competition about “My family”.

T：Whose works are most popular with people？

S2： Lisa's， Mary's， Jenny's and Mike's.

T： What do you think of your family？

S3： My family are very happy.

S4： My family is very nice.

S5： My family members love each other very much.

設(shè)計意圖：在聽前環(huán)節(jié)，教師播放了一段貴陽市第三屆初中生英語寫作大賽的宣傳視頻，以問題鏈的形式提出了三個問題。視頻充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)期待。本節(jié)聽說課的主題語境為人與自我（Human and self），話題為“My family”。筆者通過比賽宣傳視頻和圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)多模態(tài)教學(xué)情境，并引出四位優(yōu)秀參賽選手，為聽中的教學(xué)活動做好了鋪墊。

（二）聽中環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境深入話題， 促進(jìn)意義傳遞理解

聽中環(huán)節(jié)，筆者基于四個形式不一的多模態(tài)語篇分別介紹參賽獲獎?wù)週isa、Mary、Jenny和Mike的家庭。四個多模態(tài)語篇的設(shè)計和呈現(xiàn)緊扣“貼近學(xué)生、貼近時代、貼近生活”的“三貼近”原則，有效促進(jìn)意義的傳遞和構(gòu)建。筆者基于語篇分別設(shè)置了“Listen and help Lisa fill in the blanks.” “Listen and help Mary finish drawing her family photo.”， “Watch and and help Jenny choose family photo.” “Read and help Jack put the sentences in order to make a passage.”等多元任務(wù)，使教學(xué)情境化，課堂趣味性增強(qiáng)，學(xué)生課堂活動參與度提升。與此同時，學(xué)生獲取與話題相關(guān)的可理解性語言輸入，對本課話題“My family”有深入的理解，為后續(xù)聽后環(huán)節(jié)的語言運用和實踐奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計意圖：在聽中環(huán)節(jié)，教師分別以四位優(yōu)秀參賽選手為主人公基于多模態(tài)語篇設(shè)置了聽音頻寫單詞、聽音頻畫人物肖像、看視頻選擇圖片、讀句子完成語篇構(gòu)建等多元的、從低階思維過渡到高階思維的教學(xué)活動。視頻、音頻及書面語篇等分別圍繞家庭成員的稱謂、外貌、職業(yè)和愛好等展開，多模態(tài)符號創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活和主題的語境。在此過程中，學(xué)生在真實情境中積累與話題相關(guān)的目標(biāo)性語言，并“觀摩”不同家庭原型，為聽后的話題拓展和自我表達(dá)儲備了語料和表達(dá)范式。

（三）聽后環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境拓展話題，強(qiáng)調(diào)知識遷移運用

聽后環(huán)節(jié)，筆者對多模態(tài)符號和語篇進(jìn)行再次挖掘，設(shè)計了口頭輸出、語篇組織等任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、創(chuàng)造等高階能力。聽后活動側(cè)重語言交際，即在情境創(chuàng)設(shè)背景下，引導(dǎo)學(xué)生基于語料儲備開展口頭和筆頭表達(dá)相結(jié)合的活動，實現(xiàn)意義表達(dá)和交際目標(biāo)的達(dá)成。

如在開展“Watch and and help Jenny choose family photo.” 教學(xué)活動后，筆者基于聽力音頻設(shè)置了分層教學(xué)任務(wù)?！?圖1和圖2的任務(wù)為“假如你是Jenny，請根據(jù)圖片介紹你的家庭”。圖1為學(xué)生搭建了較為充分的情境支架和內(nèi)容支架，學(xué)生只需補充相應(yīng)的語塊即可。圖2雖然有充分情境支架，但學(xué)生需要結(jié)合圖片組織語言，完成意義的交互和表達(dá)，具有一定的挑戰(zhàn)性。分層任務(wù)的設(shè)計關(guān)注不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求。

圖3的任務(wù)是讓學(xué)生將四個打亂順序的句子組成一個語義完整、有邏輯性和連貫性的語篇。學(xué)生在構(gòu)建語篇的過程中，需要認(rèn)真思考閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征。新課標(biāo)指出，語篇中各要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。如句與句、段與段、標(biāo)題與正文等涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、指代關(guān)系、句子信息展開方式等屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過“讀”圖，獲取信息，構(gòu)建語篇后開展有聲朗讀。

設(shè)計意圖：語篇是具有完整意義的語義單位。在完成聽力任務(wù)后，筆者將學(xué)生的家庭情況和多模態(tài)符號有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片進(jìn)行口頭輸出，基于圖片完成篇章構(gòu)建并朗讀。在此過程中，學(xué)生運用多模態(tài)符號從語篇中獲取語料實現(xiàn)意義交互，將課堂所學(xué)和內(nèi)化的知識進(jìn)行口頭輸出，實現(xiàn)知識的遷移運用，與此同時，學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識和綜合語言運用能力得以提升。

（四）教學(xué)啟示

第一，語言是一種社會符號資源，是交際的工具和文化的載體。因此，外語教師應(yīng)基于主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計聽、說、讀、看、寫融合的綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生使用語言構(gòu)建人際關(guān)系，表達(dá)特定意義的綜合能力。教學(xué)中，教師要摒棄單一模態(tài)的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師適時使用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的多模態(tài)符號能夠與學(xué)生產(chǎn)生良性互動，實現(xiàn)信息的相互傳遞，能有效促進(jìn)學(xué)生語言的輸入、內(nèi)化和輸出，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

第二，多元的教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效載體。在聽說教學(xué)實踐中，教師在聽前、聽中和聽后環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣的多模態(tài)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語境中獲得語言輸入、內(nèi)化語言，達(dá)到語言輸出的目的。聽前環(huán)節(jié)，利用多模態(tài)符號導(dǎo)入話題，激活學(xué)生的背景知識;聽中環(huán)節(jié)，運用多模態(tài)符號創(chuàng)設(shè)真實語境，促進(jìn)意義的傳遞;聽后環(huán)節(jié)，關(guān)注語言的輸出和新知的遷移與運用。

在活動設(shè)計中，要從以下幾點深入思考：首先，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，選擇符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知和與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的多模態(tài)素材;其次，充分運用多模態(tài)素材，設(shè)計基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的多元教學(xué)活動，并注重做好課堂教學(xué)評價工作，對學(xué)生在聽說活動中存在的問題及不足給予針對性的指導(dǎo)。通過基于多模態(tài)素材設(shè)計的問題中，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解、分析和整合，幫助學(xué)生構(gòu)建主題意義，實現(xiàn)語篇的人際功能。

四、結(jié)語

語言能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)和漸進(jìn)的過程。多模態(tài)理論視角為我們在新課改背景下探究行之有效的聽說課教學(xué)模式提供了新的思路和方向。教學(xué)中，我們要將多模態(tài)理論與日常的聽說教學(xué)相融合，使教師、學(xué)生、多模態(tài)符號和環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多重感官，使其在互動和合作中提升學(xué)習(xí)興趣，體驗學(xué)習(xí)樂趣，成為快樂的、積極的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baldry A P. Thibault P J . Multimodal Transcription and Text Analysis[M]. Cambridge： University of Cambridge Press， 2006.

[2]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[3]Halliday M. An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Edward Amold， 1985.

[4]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）：1-8，80.

[5]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53，75.

[6]呂行.多模態(tài)語篇的意義構(gòu)建研究[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.