初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析

摘 要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分，如何提高英語閱讀教學效率受到各界關注。在教育改革的背景下，廣大教育工作者積極應用分層教學法開展英語閱讀教學。在應用這種教學方法的過程中，需要遵循以學生為本的原則，將教學目標、教學方法等分層?；诖耍疚膶⒑喴榻B分層教學的內(nèi)涵和原則，分析分層閱讀的必要性，提出有效的初中英語閱讀分層教學策略。

關鍵詞：分層教學;教學原則;必要性;運用分析

作者簡介：孔茹，山東省曲阜市實驗學校。

初中生處于發(fā)展英語閱讀和口語能力的黃金階段，因此，教師需要以學生為本，應用行之有效的教學方法對其進行教育和培養(yǎng)。學生具有個體差異性，其英語基礎能力和接受能力均有不同，因此可以應用分層教學法，保證全體學生均可以在原有基礎上實現(xiàn)進步。

一、分層教學概述

（一）分層教學的內(nèi)涵

因材施教是分層教學的本質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況進行具體分析，應用有針對性和匹配性的教學方法，高效解決學生的在學習和生活中的問題，提高其學習效果。對于初中生而言，在英語閱讀中進行分層教學具有積極意義，可以使知識傳授效率最大化，還可以激發(fā)學生的主動性，使其體驗到學習英語的樂趣。

（二）分層教學的原則

眾所周知，在教學過程中，教師需要遵循以學生為本的原則進行分層教學。在教學過程中需要堅持以下教學原則，保證教學效果和教學的科學性。教師需要將學生分層。班級學生的基礎能力不同，因此，需要結(jié)合其實際情況，包括其英語成績、學習能力和學習動機等因素，將學生分為A、B、C三個層級，按照層級實施不同的教學方法，保證教學效果。與此同時，需要進行動態(tài)管理。眾所周知，學生的能力處于動態(tài)變化態(tài)勢，因此，學生的學習層次也處于動態(tài)變化狀態(tài)，所以教師需要實施動態(tài)管理，在第一時間調(diào)整學生的層級，提高學生的英語素養(yǎng)和英語能力。

（三）側(cè)重點

在實施分層教學的過程中，教師需要重視以下側(cè)重點：首先，學生的個體差異性。教師若想保證分層教學法的實施效果，就需要預先了解班級全體學生，知曉其個體差異。教師需要知道學生的成長環(huán)境大有不同，性格也不同，導致其喜好等存在不同，因此，教師需要重視學生的差異性，保證分層的合理性，進而保證全體學生均可以在原有基礎上實現(xiàn)進步和提升。其次，教師需要與時俱進，革新教學理念。教師的教學理念與分層教學效果息息相關，因此，教師需要對此加以重視。如今，新課程改革不斷深化，分層教學法得到了廣泛應用，已經(jīng)成為一種認可度高的教學理念。在教學過程中，教師需要不斷提升自我，學習先進教學理念，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，與學生建立平等關系，保證教學效果，將分層教學法落實到位，防止出現(xiàn)形式化問題。最后，需要建立良好的教學氛圍。通過教學氛圍的熏陶，可以提高學生的學習效果，可以對學生產(chǎn)生積極影響。同時，良好的教學氛圍可以為學生注入學習英語的動力，有助于激發(fā)學生的積極性和主動性，提高其英語水平，滿足素質(zhì)教育的要求。

二、分層閱讀的必要性

（一）分層教學法可以滿足不同層級學生的學習需求，能夠有效提高英語閱讀教學的有效性

由于學生在英語閱讀能力方面存在差異，若采用“統(tǒng)一化”教學，學生難以實現(xiàn)提升，尤其是對于初三學生而言，這一年十分關鍵，部分學生可能會出現(xiàn)煩躁的心理。對于有一定閱讀能力的學生而言，教師可以引導其靈活、熟練地應用閱讀策略;而對于后進生而言，其英語能力有限，教師可以引導其學會應用閱讀策略，提高其學習英語的自信心。教師可以在不打亂現(xiàn)有班級秩序的情況下，結(jié)合學生的英語閱讀水平、學習動機等方面將全班學生進行分層，主要可以劃分為三個層級：基礎層（C層）、提高層和發(fā)展層（C層）。在分層之后，教師可以結(jié)合不同層級學生明確各層次相應的教學目標，布置相應的英語閱讀任務，激發(fā)其學習英語閱讀的積極性，深挖學生的潛能，滿足所有層級學生的學習需求。

（二）分層教學法可以激發(fā)學生的閱讀動機，能夠最大程度激發(fā)學生的閱讀興趣

在設計教學任務的時候，如果教師以全班學生的平均閱讀水平設置教學任務，難以保證后進生能吸收相應知識，同時還限制了發(fā)展層學生的進步，不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難以激發(fā)全體學生的閱讀興趣，還不能有效提高全體學生的閱讀能力。在應用分層閱讀法的時候，學生是教學的主體，這種方式可以激發(fā)學生的主動性，提升學生的競爭意識，讓學生體驗到完成閱讀任務的喜悅，從而建立閱讀自信。需要注意的是，學生是不斷發(fā)展的，其學習能力和閱讀水平處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，因此，其學習層級是不斷變化的，如果長時間處于最初的層級狀態(tài)，可能會打擊學生的積極性，所以教師需要及時調(diào)整學生的層次。教師需要引導學生明確閱讀差異的客觀性，需要明確分層閱讀的目的不是人格的分層，而是暫時的閱讀能力的分級，主要是通過不同的方法提高學生的閱讀能力，以縮小閱讀差距，實現(xiàn)全體學生均得以優(yōu)化的目的。

三、分層教學策略運用分析

（一）實現(xiàn)學生分層

若想保證分層教學的效能可以全面發(fā)揮，可以從學生著手，實現(xiàn)學生分層，依據(jù)學生的個體英語能力、學習動機，實現(xiàn)全班學生的分層，同時對不同層級的學生應用不同的教學方法，設定不同的教學目標，盡量保證不同層級學生的平等性。對于后進生而言，其閱讀能力稍弱，沒有學習動機和自信心，教師可以給予其更多的鼓勵，同時給予積極、正向的引導，使其可以主動投入英語閱讀中，保證教學活動順利進行，實現(xiàn)預期效果。A層級學生的英語能力較強，教師應對其加以引導，使其可以自主學習，挖掘英語教材之外的知識素材，提升自我。比如，教學人教版初中英語九年級全一冊Unit5“What are the shirts made of ？ ”時，教師可引導C層級學生記憶chopsticks、coin、silver等重點詞匯以及be made of、be made in、be made from等重點短語，能夠理解文章的重點句子。而B層級學生，不僅要記憶單詞和短語，還要會靈活應用英語短語，學會“What is the painting made from？”等重點句式，能夠理解英語閱讀文章的內(nèi)容。針對A層級學生，除了基礎短語、句式之外，還需要引導其高效閱讀，可以在規(guī)定時間內(nèi)完成文章的閱讀。

（二）教學重難點分層

教學過程中，教師需要明確教學重點和難點，才可以保證分層教學的有效性。在閱讀教學過程中，教師應遵循因材施教的原則，將授課內(nèi)容的重點和難點按照層級進行劃分，滿足不同層級學生的不同需求。比如，教學人教版初中英語九年級全一冊Unit9 “I like music that I can dance to.”時，教師可以將教學內(nèi)容進行分層，設定不同的教學目標，引導學生進行學習。對C層級的學生，需要引導其流暢地閱讀本單元的文章，可以理解文章含義，能夠回答一些簡單的問題。對B層級學生，引導其在流暢閱讀文章的基礎上，靈活應用suppose sb.to do sth.等短語。對A 層級學生，引導其深入學習文章中的短語，從整體的角度分析文章的語法結(jié)構(gòu)，逐漸實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高英語閱讀能力。

（三）教學方法分層

在英語閱讀教學過程中，教師可以應用不同的教學方法，比如，針對英語基礎稍弱的學生，或者具有一定難度的英語知識，教師可以應用多媒體進行教學，通過展示圖片幫助學生理解文章，從而降低知識理解難度，使學生建立學習英語的自信。還可以應用多媒體設備展示文章的譯文，引導學生先自主翻譯，再與多媒體中的譯文進行對照，逐步提高其翻譯能力和理解能力。而對較為簡單的知識，可以應用口述的方式進行講解，豐富學生的知識儲備，為學生的閱讀奠定基礎。此外，講解具有開放性的知識時，可以引導學生分組討論。以學生的實際學情為基礎，將學生分組。眾所周知，英語的閱讀和寫作有直接聯(lián)系，在引導學生寫作的時候，可以讓學生在小組內(nèi)討論寫作的主題以及應用不同的句式等。同時，可以在小組內(nèi)部選出小組長，引導小組長發(fā)揮自己的職能，調(diào)動小組成員的積極性，在組內(nèi)進行討論，逐漸強化小組成員的協(xié)同性，提高學生的英語閱讀水平。最后，可以應用微課進行教學。教師可以預先準備三個教學視頻，在教學之后分別將不同難度的視頻發(fā)送給不同層級的學生，引導其結(jié)合自己的實際情況進行復習，保證學習效果并鞏固知識。

（四）教學評價分層

教師的評價對于學生的發(fā)展具有直接影響，對不同層級的學生，可以布置不同的學習任務，結(jié)合學生的學習能力和最近發(fā)展區(qū)，對學生進行教學評價，將評價進行分層，從而保證學生實現(xiàn)進步。同時，可以從學生的學習目標著手對學生進行檢驗，保證學生可以掌握相應的知識，再對學生進行有針對性的評價，保證評價的客觀性和合理性，激發(fā)學生閱讀學習的動機。

（五）閱讀作業(yè)分層

除了教學目標、教學方法可以實現(xiàn)分層，閱讀作業(yè)也可以實現(xiàn)分層，教師可以結(jié)合不同層級學生的特點和最近發(fā)展區(qū)，布置不同難度的閱讀作業(yè)，保證教學的針對性，使全體學生實現(xiàn)進步。具體而言，針對C層級學生，可以結(jié)合其學習需求，布置簡單的語句閱讀，提高其英語閱讀自信心，為其英語學習提供動力;針對B層級學生，可以布置一些基本的閱讀任務，提高其語感，提高其英語掌握程度;針對A層級學生，可以布置稍有難度的英語閱讀作業(yè)，從而鍛煉其應用思維，提高其探究能力，有助于其實現(xiàn)自我提升?？傊?，將作業(yè)分層可以使學生在原有的基礎上實現(xiàn)進步，強化其英語能力，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、優(yōu)化分層教學模式的策略

（一）實施隱形分層

通常情況下，學生的分層是公開的，這便于布置教學任務和作業(yè)。這種方式無疑給學生貼上了標簽，容易打擊學生的自信心，降低其學習積極性，在教學過程中難以積極融入閱讀任務中。因此，可以實施隱性分層，從而最大限度保護學生的自信心和自尊心。在這種隱性分層模式下，可以不發(fā)布分層閱讀任務，而面向全體學生提問，保證問題的分層性。同時，課后閱讀作業(yè)也不需要在課堂進行統(tǒng)一的講評，可以錯開進行?；A層的學生人數(shù)不多，容易被教師忽視，因此，英語教師在教學過程中需要給予其重視，使其感受到關注和關愛。教師多給予基礎層學生鼓勵，積極與其進行交流，最大限度消除其自卑心理，幫助其逐漸恢復自信心。最后，在沒有實施隱形分層模式的時候，可以合理減輕學生的心理負擔，說明分層教學的內(nèi)涵，幫助其正確看待分層。

（二）適時調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標

眾所周知，發(fā)展層（A層）是最高的層級，對于該層級的學生需要進行正向引導，防止其出現(xiàn)停滯不前的情況。教師應該重視其發(fā)展情況，給予鼓勵，激發(fā)其學習動機，正確看待自己的成績。結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，為其搭建發(fā)展平臺，提高其閱讀能力，及時調(diào)整其閱讀任務和閱讀目標。同時，教師需要選擇適合學生的閱讀材料，設計與學生發(fā)展需求相符合的閱讀任務。

（三）尋求更合理的分層標準

英語閱讀教學效果與學生的性格、學習動機、基礎能力等方面均有聯(lián)系，可見，學生分層的標準具有綜合性，教師需要進行全面的考慮。當前，素質(zhì)教育全面實行，英語成績已經(jīng)不是考量學生的唯一標準。如果需要進行長時間的分層教學，教師不僅要關注學生的考試成績，將其作為考慮因素之一，還需要結(jié)合學生平時的表現(xiàn)，觀察其是否具有學習動機等，將學生的成績與表現(xiàn)相結(jié)合作為參考，將學生進行分層，防止出現(xiàn)偶然性。

總之，學生具有差異性，因此，在初中英語閱讀教學中可以實施分層教學，以提高英語閱讀教學效果，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)均衡發(fā)展。分層教學法體現(xiàn)了現(xiàn)階段教學的人性化，脫離了傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”的教學，能夠滿足班級全體學生的學習需求，增強其學習自信。因此，教育工作者應對這種教學模式進行深入分析和研究，結(jié)合英語學科的特點進行教學，以達成更高的教學目標。

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