新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

李登福

隨著當(dāng)前教育改革的深入，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了比較大的變化，為了應(yīng)對這種改變，小學(xué)高年級寫作賞析教學(xué)成了當(dāng)前作文教學(xué)的主要方式，針對小學(xué)高年級寫作賞析教學(xué)，本文從意義、寫作方法、存在問題以及解決的方式等幾個方面進(jìn)行分析，希望對相關(guān)從業(yè)者有一定的幫助。

小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，在這個階段中，所有學(xué)習(xí)的知識都是在為學(xué)生日后的成長打基礎(chǔ)，尤其是在語文的學(xué)習(xí)中，高年級小學(xué)語文寫作賞析能有效提升學(xué)生的作文能力，并且在賞析的過程中，學(xué)生能積累大量的寫作素材，學(xué)會在寫作中運(yùn)用自己的真實(shí)情感，表達(dá)自己的想法，這對學(xué)生作文水平的提升有著非常重大的意義。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，想要增強(qiáng)小學(xué)語文高年級的寫作水平，必須不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，寫作賞析教學(xué)就要發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、小學(xué)語文高年級寫作賞析教學(xué)及其意義

賞析教學(xué)，顧名思義就是對文章進(jìn)行賞析。首先是“賞”，在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生選取一些符合當(dāng)前學(xué)段的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生能明白文章之美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀以及寫作的興趣。其次是“析”，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解其中的習(xí)作思想以及方法，增強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的積累，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受。尤其是在當(dāng)前的部編版教材中，優(yōu)秀的課文以及課后的一些閱讀推薦，都能幫助小學(xué)高年級寫作賞析教學(xué)提供大量的資源，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、寫作賞析教學(xué)的策略

（一）在賞析的過程中增強(qiáng)學(xué)生的知識積累

小學(xué)生有著極強(qiáng)的接受能力，并且作為學(xué)生在成長中的學(xué)習(xí)階段，這個時期的學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，因此在這個階段，學(xué)生知識的積累尤為重要，在這樣的情況下，賞析教學(xué)中讓學(xué)生有效積累寫作知識非常重要。

為了能讓學(xué)會積累寫作知識，在日常的課程中，可以讓學(xué)生掌握寫作方法，同時，在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生明白如何去表達(dá)自己的情感。所以在寫作賞析教學(xué)中，可以讓學(xué)生從字詞積累、文章框架以及語句積累開始。首先是字詞積累，以部編版教材為例，在每一篇課文中都有大量的字詞，教師需要在這個過程中，以課本中的字詞為主，并且適當(dāng)引申一些課外的字詞，從而讓學(xué)生完成字詞方面的積累。其次就是文章框架的學(xué)習(xí)，文章框架是一篇文章的重要組成部分，以“總分總”結(jié)構(gòu)為例，這是小學(xué)課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)，因此，教師在賞析教學(xué)的過程中，可以將這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解這種框架的好處，在長期的賞析后，學(xué)生自然能充分掌握這種寫作方式。最后就是語句的積累，語句的積累并不是讓學(xué)生對文章死記硬背，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受句子中的語境。在學(xué)生賞析中，能結(jié)合當(dāng)前的語境與文章整體進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在寫作的時候，才能結(jié)合當(dāng)前的語境，寫出合適的語句。

當(dāng)學(xué)生完成上述的積累后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章整體的賞析，讓學(xué)生明白詞、句、段在作品中應(yīng)該用怎樣的方式進(jìn)行結(jié)合，理解當(dāng)前語境中詞句的深層次含義，這種知識的積累能有效幫助學(xué)生完成寫作的初步積累，從而讓學(xué)生運(yùn)用在自己的寫作過程，達(dá)到寫作賞析教學(xué)的目的。

（二）利用情景完成文章的賞析

文章賞析過程中，理解其中的情景是非常重要的，因此在當(dāng)前的情景教學(xué)中，一方面需要注重知識的積累，另一方面則是需要學(xué)生沉浸在文章中，從而與作者產(chǎn)生共鳴，用這樣的方式來推動學(xué)生對文章的賞析。想要讓學(xué)生沉浸在文章中，情景教學(xué)是很好的一種方式。

教師進(jìn)行情景教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)：首先是情景的創(chuàng)設(shè)。例如，在部編版六年級的課文《月光曲》中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合文章內(nèi)容的情景?？梢允褂谜n件，在網(wǎng)上搜集一些月光的美圖，讓學(xué)生感受這些圖片，從而對月光有一個初步的了解，教師還可以使用一些模擬月光的小道具，這些小道具應(yīng)該具備一定的美感，接下來就是遮擋教室內(nèi)的光源，讓模擬的月光灑滿教室，為學(xué)生營造一個月光下的環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生的興趣能被充分激發(fā)，從而讓賞析活動更好地進(jìn)行。甚至教師能在這個過程中，通過詢問學(xué)生一些問題，從而讓學(xué)生更加投入，最大程度發(fā)揮情景的作用。

其次是學(xué)生對文章的沉浸，朗讀是非常有效的一種方式，教師可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行朗誦，學(xué)生在朗誦的過程中，能更深入感受文章的字句，并且好的文章吸引力是非常強(qiáng)的，部編版教材中這樣的文章比比皆是，教師可以預(yù)設(shè)一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗誦，這樣學(xué)生就能沉浸在文章中，從而達(dá)到理解文章情景的目的。除此之外，在學(xué)生朗誦完成后，教師可以組織學(xué)生成立小組，以小組為單位進(jìn)行問題的探索，在這個過程中，學(xué)生會各抒己見，尤其是在討論的過程中，學(xué)生為了能解決問題，會多次反復(fù)進(jìn)行文章的閱讀，在一些人物情感的分析方面，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，潛移默化讓學(xué)生感受其中的情感，從而明白文章的內(nèi)涵。

最后就是角色扮演。角色扮演是學(xué)生理解文章情感的重要手段之一。在作文賞析教學(xué)中，角色扮演的好處就是能讓學(xué)生迅速沉浸在文章中。在一些記敘文中，教師可以讓學(xué)生小組自行分配角色，通過扮演文章中的角色，讓學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，從而保證學(xué)生能充分理解文章內(nèi)涵，寓教于樂，讓學(xué)生感受文章的情感，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)將情感融入文章，有助于學(xué)生在寫作中，寫出真情實(shí)感的好文章。

（三）寫作訓(xùn)練

作文賞析教學(xué)最終的落腳點(diǎn)還是在文章的寫作方面，因此加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力是非常重要的，在作文賞析教學(xué)過程中，可以通過以下幾個階段進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練：

首先是仿寫。在學(xué)生進(jìn)行作文賞析后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些小短篇的仿寫，這樣做能讓學(xué)生有效利用賞析的知識，對剛才學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行利用。不論是仿寫文章中的句子、片段，還是仿寫作者的寫作技巧，包括前后呼應(yīng)、承上啟下的行文思路，還有各種修辭手法等，都能為學(xué)生寫作能力的成長帶來積極的助力。教師應(yīng)著力挖掘教材中能為進(jìn)行仿寫練習(xí)的部分，在課堂中不遺余力、不失時機(jī)地加以利用?？傊聦懯禽^為簡單的，因此在提升學(xué)生寫作能力的初期，仿寫是非常簡單有效的一種方式。

其次是續(xù)寫。在學(xué)生對仿寫有了一定的心得時，教師接下來就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，將對文章戛然而止、意猶未盡的地方做出進(jìn)一步的延伸。續(xù)寫主要是需要和被續(xù)寫文章的情感保持一致，因此學(xué)生只有進(jìn)行了一定時間的作文賞析教學(xué)，能揣摩作者意圖以及具備了一定的文筆后，才能進(jìn)行，這樣學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

除此之外，還有擴(kuò)寫、縮寫、改寫等多種形式，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地使用。將寫作內(nèi)容貼近生活，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生能感受到真實(shí)感，投入后才能表露真心。然而，教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)有時會忽視學(xué)生的日常狀態(tài)，學(xué)生缺少寫作內(nèi)容。一些教師受制于過去的經(jīng)驗(yàn)和教材上的要求設(shè)計(jì)寫作課題，這種脫離學(xué)生體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生很難寫出生動的作文。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南來設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。因此，日常生活中的寫作加寫學(xué)生熟悉的東西，寫學(xué)生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實(shí)中的事物。只有學(xué)生有話要說，有話要寫，作文的內(nèi)容才會不斷豐富，真情實(shí)感才會顯露出來。如果語文教師能為習(xí)題的設(shè)計(jì)提供學(xué)生生活的建議，學(xué)生習(xí)題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維。例如，對文章中留白的部分，便可采用擴(kuò)寫的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，傾瀉自己對文章的深層次理解，提升學(xué)生對文本的解讀能力;再如，對使用第一人稱的文章，教師便可讓學(xué)生改寫為第三人稱，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些寫作訓(xùn)練形式，都有利于提升學(xué)生更深層次的寫作能力。

然后，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充足的改寫、續(xù)寫，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作環(huán)節(jié)，在寫作前，教師應(yīng)該講解一定的范文。例如，若需要訓(xùn)練學(xué)生描寫人物外貌、語言、動作、心理等方面的技巧，便可為學(xué)生提供一些童話類或小說類的名家篇目，對文章的安排以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，并且對作文題目進(jìn)行一定的解析，講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生情緒的醞釀，這樣學(xué)生在寫作的時候，才能充分利用自己已經(jīng)激發(fā)的情緒，對文章進(jìn)行寫作，這樣做的好處就是能讓學(xué)生把控自己文章的主題和基調(diào)，從而將自己的真情實(shí)感體現(xiàn)在文章中，進(jìn)而讓學(xué)生的作文向著更高的目標(biāo)發(fā)展。

最后就是點(diǎn)評。點(diǎn)評是非常重要的，當(dāng)學(xué)生作文完成后，需要吸收一定的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，如果學(xué)生對自己文章的看法存在片面的問題，這就需要教師組織，以小組加教師點(diǎn)評的手段讓學(xué)生對自己的作文有一個全面、清晰的認(rèn)識。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生寫完作文后，教師應(yīng)該讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行交換點(diǎn)評，讓小組內(nèi)部有一個初步的認(rèn)識，同時集思廣益，讓小組學(xué)生之間的想法進(jìn)行碰撞，在這樣的情況下，學(xué)生自然能獲取更多文章點(diǎn)評方面的知識，同時也能學(xué)習(xí)小組成員之間的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。而學(xué)生點(diǎn)評完成后，教師需要對學(xué)生的作文進(jìn)行一個總體點(diǎn)評，同時找出一些范文，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)范文中的優(yōu)點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)該總結(jié)當(dāng)前學(xué)生在作文中存在的不足，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行改正，通過這樣的方式，讓學(xué)生明白自己作文的中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提升學(xué)生的作文水平。

三、寫作賞析教學(xué)中需要避免的問題

寫作賞析應(yīng)該避免形式主義。寫作賞析課程很多時候需要學(xué)生進(jìn)行感悟，教師則是在一邊進(jìn)行引導(dǎo)。這就導(dǎo)致了很多寫作賞析課程中，教師存在形式主義的情況。很多教師在進(jìn)行寫作賞析課程時，會按照一個固定的范式進(jìn)行，例如，在一些寫景文章中，教師會存在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的情況，這樣做的效果非常有限，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。除此之外，在很多的教學(xué)賞析過程中，教師會經(jīng)常限制框架，如果范文是采用“總分總”結(jié)構(gòu)，教師在讓學(xué)生寫作的時候，強(qiáng)制規(guī)定使用“總分總”結(jié)構(gòu)，這種情況會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也會讓學(xué)生的文章靈性喪失，寫作出來的文章千篇一律，存在嚴(yán)重雷同的情況，這樣對學(xué)生長期的發(fā)展不利。

在寫作賞析教學(xué)中，為有效避免當(dāng)前的寫作賞析教學(xué)進(jìn)入形式化問題，首先是情景的創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合當(dāng)前課程的實(shí)際情況，例如，寫景的文章可以讓學(xué)生進(jìn)行景物方面的觀察，記敘文則可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，進(jìn)行扮演，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。除此之外，要增強(qiáng)學(xué)生的積極性，教師可以通過做游戲，小組討論等方式，讓學(xué)生能直抒己見，在課堂上做到敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，這樣學(xué)生在長期的口語表達(dá)的過程中，能學(xué)會抒發(fā)自己的感情，進(jìn)而將這種能力運(yùn)用到學(xué)生的寫作中。通過寫作，最終引導(dǎo)學(xué)生明確自己寫作的方法和方向，提高認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)和生活都標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行。加強(qiáng)寫作的理念和政治教育，使行動更加標(biāo)準(zhǔn)化，遵循法規(guī)和社會倫理行事，不違反社會規(guī)范和倫理，認(rèn)識到社會的真實(shí)面貌。教師要做好引導(dǎo)工作，將中華文化融入寫作教學(xué)，促使小學(xué)生成為中華文化傳承的重要力量。小學(xué)生具有愛動、想象力豐富等共性，因此，加強(qiáng)學(xué)生寫作理念和政治教育，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，形成更加完美的性格。而詩詞文化作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，還要提高學(xué)生對詩詞文化的理解能力。以《楓橋夜泊》為例，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，從而將抽象景物變得具體化、促使學(xué)生更好地傳承文化。語文的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的主觀性，因此學(xué)生的成長培養(yǎng)也應(yīng)該從增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性方面著手。教師在這個過程中應(yīng)該避免將知識講透徹，這樣學(xué)生會失去了探索的動力，教師應(yīng)該避免灌輸知識，而是在教學(xué)的過程中，充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充滿著探索的樂趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會吸收賞析范文中的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，小學(xué)高年級學(xué)生的作文訓(xùn)練，必須要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)，并且教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重圍繞部編版教材內(nèi)容，將日常的課程與寫作賞析進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中感悟思想，在賞析中增強(qiáng)寫作能力，提升小學(xué)高年級學(xué)段學(xué)生的作文水平，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)且牢固的基礎(chǔ)。

（左毓紅）