“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

[摘 要] 物流仿真類課程教學(xué)理論和實(shí)踐兼顧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而混合式學(xué)習(xí)能夠整合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為提高教學(xué)效果提供了有力支撐?；贠BE教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，借用線上教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真工具，對(duì)“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行層次化、模塊化和迭代化設(shè)計(jì);合理分配教與學(xué)學(xué)時(shí)，兼顧線上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，采用混合模式培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和思辨能力;對(duì)課程考核進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，考核環(huán)節(jié)貫穿全過(guò)程，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)視角，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 物流系統(tǒng)建模與仿真;混合式學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)教學(xué);成果導(dǎo)向教育

[基金項(xiàng)目] 2018年度中國(guó)石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項(xiàng)目“OBTL理念下多維協(xié)同教學(xué)模式研究——以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)為例”（JY-B20185）

[作者簡(jiǎn)介] 高學(xué)賢（1972—），女，陜西渭南人，博士，中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事供應(yīng)鏈與物流研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0085-04 [收稿日期] 2021-06-15

引言

“物流系統(tǒng)建模與仿真”是中國(guó)石油大學(xué)（華東）信息管理專業(yè)的選修課程，課程要求學(xué)生既了解建模與仿真的理論基礎(chǔ)，又能夠熟練利用仿真工具軟件解決物流系統(tǒng)運(yùn)行的典型仿真問(wèn)題。以往授課偏重理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D壓，導(dǎo)致學(xué)生既抵觸枯燥的理論教學(xué)，又不能充分掌握一門仿真工具，從而難以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，遵循OBE教育理念的原則，結(jié)合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，探討通過(guò)混合式教學(xué)模式和面向問(wèn)題的教學(xué)方法，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

OBE的教育理念起源于20世紀(jì)50年代末至70年代的美國(guó)教育改革。自提出以來(lái)，OBE主要圍繞四個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，即：目標(biāo)是什么？為什么是這個(gè)目標(biāo)？如何達(dá)到目標(biāo)？如何知道是否達(dá)到？OBE實(shí)施過(guò)程中會(huì)有很多挑戰(zhàn)，實(shí)施模式也因課而異，呈現(xiàn)出不同視角或?qū)用娴慕虒W(xué)改革成果[1]。

混合學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新模式，其最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)的靈活性[2]。一方面，該學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn);另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇相應(yīng)的設(shè)備、媒體、工具、教材、平臺(tái)等進(jìn)行有效的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果[3]。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，混合學(xué)習(xí)模式在OBE的實(shí)施方案中的地位越來(lái)越受到重視，成為OBE理論體系的重要支撐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)博采眾家之長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有機(jī)整合，主張根據(jù)不同的課程目標(biāo)采用不同的方式解決問(wèn)題，從而可以更加有效地落實(shí)OBE理念的精髓。

一、以往課程教學(xué)存在的問(wèn)題

我校“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程選擇基于Flexsim仿真軟件進(jìn)行實(shí)操技能教學(xué)，其動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能夠生動(dòng)形象地展示物流系統(tǒng)中的相關(guān)問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)全部采用面授方式，沒(méi)有充分理解OBE的思想內(nèi)涵和利用線上教學(xué)的便捷性，導(dǎo)致了以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空限制

全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為在線下課堂上完成，以實(shí)際學(xué)時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)量，導(dǎo)致課程內(nèi)容的擴(kuò)展性不夠;同時(shí)，考慮到課堂講授的易操控性，會(huì)傾向在課堂上講授較為簡(jiǎn)單的仿真案例，教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。

（二）教學(xué)進(jìn)度緩慢

仿真課程有許多軟件操作的內(nèi)容，如果授課班級(jí)規(guī)模較大，課堂上會(huì)出現(xiàn)各類意想不到的問(wèn)題，一些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，就會(huì)影響后面的聽(tīng)課效果。但如果授課教師停下來(lái)去解決學(xué)生的問(wèn)題，顯然會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失

這是前面兩個(gè)問(wèn)題所導(dǎo)致的結(jié)果，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較淺顯單一，難以達(dá)到解決綜合問(wèn)題的水平。同時(shí)，學(xué)生課后時(shí)間有限，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間被課堂占用，所以，看起來(lái)學(xué)生整天在上課，時(shí)間安排很滿，但其實(shí)學(xué)習(xí)效果并不好。

可見(jiàn)，在傳統(tǒng)課堂授課模式下，教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只能獲取淺層技能，難有機(jī)會(huì)接觸綜合實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)業(yè)成績(jī)也很難反映學(xué)生的綜合能力。因此，需要結(jié)合OBE的教學(xué)理念及虛擬仿真技術(shù)的特征，采用混合式學(xué)習(xí)對(duì)該課程嘗試一些新的改革。

二、面向?qū)W習(xí)成果的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程學(xué)習(xí)成果的制定

該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：了解物流系統(tǒng)仿真的基本理論，掌握仿真建模的一般步驟，熟練掌握建模軟件的使用;從生產(chǎn)物流、倉(cāng)儲(chǔ)物流和配送物流，以及一般企業(yè)的服務(wù)系統(tǒng)等不同視角，通過(guò)典型仿真實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生能夠基于精益理論、運(yùn)籌學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和診斷問(wèn)題，提高資源的利用效率和作業(yè)效率;通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)案例的采編和課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的仿真建模的抽象能力、溝通能力及思辨能力。

以上課程目標(biāo)的制定，一方面支持了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，參照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)較以往教學(xué)模式更加關(guān)注了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，包括理論聯(lián)系實(shí)際、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題抽象、溝通及思辨能力，滿足了教學(xué)目標(biāo)的高階性、創(chuàng)新型和挑戰(zhàn)度要求。

（二）遞階式混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.知識(shí)和技能分層化、模塊化和迭代化設(shè)計(jì)。這幾個(gè)方面相輔相成，互為一體。分層化是指在課程進(jìn)度安排上，先發(fā)布理論基礎(chǔ)和仿真軟件基本操作的課外自學(xué)作業(yè)和課程視頻，后期由易到難逐步加入面向問(wèn)題的仿真實(shí)驗(yàn)案例，直到最后的綜合實(shí)驗(yàn)案例;模塊化是線上課程視頻針對(duì)仿真軟件基本技能的講解盡量短而精，以“常見(jiàn)問(wèn)題和基本操作”的形式存放，從而使學(xué)生在完成仿真作業(yè)時(shí)，能夠快速找到所需技能模塊，搭建解決方案;迭代化是指線上課程視頻的教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間軸而逐步豐富拓展，且會(huì)回顧前期的理論知識(shí)，使得一些緊跟教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)技能的熟練化、理論的鞏固化及能力的綜合化。

舉例來(lái)說(shuō)，像“供應(yīng)鏈庫(kù)存策略分析”這樣的綜合性仿真案例，會(huì)放在課程進(jìn)度的中后期進(jìn)行，該案例幾乎涉及了基本技能模塊中的所有功能，關(guān)鍵部分包括：設(shè)置提前期、通過(guò)標(biāo)簽記錄關(guān)鍵參數(shù)（如最低最高庫(kù)存水平）、通過(guò)腳本語(yǔ)言編寫(xiě)程序及Flexsim自帶的PF（Process Flow）來(lái)構(gòu)建復(fù)雜流程邏輯及消息觸發(fā)機(jī)制等。如果沒(méi)有前期的基本技能訓(xùn)練，該案例的仿真實(shí)驗(yàn)理解起來(lái)就會(huì)非常吃力。

2.仿真實(shí)驗(yàn)云端化。物流系統(tǒng)的仿真無(wú)須受到硬件空間的限制，所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)都可以在線上完成。一些綜合案例，授課時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，需要學(xué)生拿出大塊時(shí)間不間斷聽(tīng)課，才能夠明白整個(gè)流程的仿真機(jī)制。如果這樣的教學(xué)內(nèi)容在線下課堂上進(jìn)行，很難一氣呵成完成教學(xué)任務(wù)，中間不可避免地會(huì)遇到很多學(xué)生的操作問(wèn)題而中斷教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)課時(shí)的大部分時(shí)間分配給學(xué)生完成課下任務(wù)。這種情況下，教師需要制作細(xì)致的視頻課程，定期發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)監(jiān)督平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及同步作業(yè)來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。雖然課程視頻的觀看時(shí)間及學(xué)生課下任務(wù)的總時(shí)間可能大大超過(guò)課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)，但在OBE理念下，教師和學(xué)生都不應(yīng)受到計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，而應(yīng)該關(guān)注課程的計(jì)劃產(chǎn)出。

3.突出線下課堂教學(xué)的任務(wù)點(diǎn)。對(duì)于物流系統(tǒng)仿真這種強(qiáng)調(diào)軟件實(shí)操性的課程，雖然大部分任務(wù)都可以線上完成，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作和思辨的能力，以及考慮到學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體的一員，需要通過(guò)參與班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)歸屬感，必須安排一定的線下課堂學(xué)時(shí)來(lái)開(kāi)展適合的教學(xué)內(nèi)容。為此，本課程布置了兩類案例作業(yè)，一類是需要學(xué)生分享課下采編的現(xiàn)實(shí)物流系統(tǒng)案例，另一類是教師搜集的仿真案例;前者的匯報(bào)重點(diǎn)是：案例的性質(zhì)（是排隊(duì)問(wèn)題還是庫(kù)存問(wèn)題），如何將現(xiàn)實(shí)案例抽象成仿真模型，仿真的輸出重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么問(wèn)題，等等;后者的匯報(bào)重點(diǎn)是：用相關(guān)的流程圖表示的建模邏輯是什么，各類建模思路的優(yōu)缺點(diǎn)如何。綜上，課程目前的教學(xué)模式完全以成果為導(dǎo)向來(lái)組織線上線下教學(xué)任務(wù)及課時(shí)，互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制;教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、迭代反芻;學(xué)生在不斷鞏固仿真軟件操作水平的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)案例實(shí)驗(yàn)理解仿真理論，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物流業(yè)務(wù)領(lǐng)域問(wèn)題的探索興趣。

三、混合學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是OBE的關(guān)鍵，需要授課教師付出一定精力來(lái)甄別學(xué)生真實(shí)的能力水平。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，“物流系統(tǒng)建模與仿真”的考核實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，分不同權(quán)重的四個(gè)環(huán)節(jié)：平時(shí)作業(yè)、課堂展示、綜合實(shí)驗(yàn)作業(yè)及期末測(cè)試。

（一）平時(shí)作業(yè)

該課程的平時(shí)作業(yè)主要是針對(duì)推薦教材和課程視頻自學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵任務(wù)設(shè)置的，保證了學(xué)生按進(jìn)度有效完成線上視頻的觀看。通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題即時(shí)互動(dòng)（主要是通過(guò)線上QQ一對(duì)一交流），使學(xué)生能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差，并回頭對(duì)課程視頻進(jìn)行反芻，鞏固了基本操作技能。這一環(huán)節(jié)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，是完全能夠獲得較高的評(píng)價(jià)的。

（二）課堂展示和討論

這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)綜合案例或?qū)W生采編案例的建模邏輯問(wèn)題，一般安排在課程進(jìn)度計(jì)劃的中后期，這樣能保證學(xué)生有一定的理論和技能基礎(chǔ)。通過(guò)集體分組討論，教師可以直接觀察學(xué)生的綜合能力，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的建模思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，為后面的綜合實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置的若干指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行綜合主觀評(píng)價(jià)。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)大作業(yè)

綜合實(shí)驗(yàn)大作業(yè)選擇了一些較復(fù)雜仿真情景下的物流系統(tǒng)運(yùn)行效率改善問(wèn)題，例如機(jī)場(chǎng)物流分揀系統(tǒng)、某罐裝生產(chǎn)線系統(tǒng)及快餐食材的訂單包裝系統(tǒng)等。學(xué)生不但需要具備熟練的建模能力（主要是針對(duì)流程邏輯進(jìn)行腳本代碼的編寫(xiě)），還必須能夠獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力及邏輯表述能力。綜合大作業(yè)提交的成果包括仿真模型和實(shí)驗(yàn)文字性報(bào)告，教師也主要根據(jù)以上幾方面的能力綜合給出評(píng)價(jià)。

（四）期末測(cè)試

期末測(cè)試采用限時(shí)案例建模，考核的是學(xué)生操作技能的熟練程度，也是對(duì)其他環(huán)節(jié)成果真實(shí)性的一個(gè)驗(yàn)證。因?yàn)榭傆袀€(gè)別學(xué)生抱著投機(jī)取巧或“搭便車”的心理，在前期三個(gè)環(huán)節(jié)中可能會(huì)有作弊現(xiàn)象，如果有這類學(xué)生存在，那么最后一個(gè)環(huán)節(jié)必然能暴露出其真實(shí)水平，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在教師的監(jiān)督下在實(shí)驗(yàn)機(jī)房完成所有的建模工作。有了這種威懾，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)從一開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待各階段的教學(xué)內(nèi)容。極個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)期末應(yīng)試能力和其他環(huán)節(jié)表現(xiàn)明顯不符的現(xiàn)象，這時(shí)會(huì)通過(guò)個(gè)別溝通來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)以上教學(xué)環(huán)節(jié)制定了相應(yīng)的關(guān)鍵指標(biāo)，由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)，整個(gè)課程賦分過(guò)程主觀性較強(qiáng)，這也是OBE教學(xué)的特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)過(guò)程要求授課教師具有較高的洞察力和過(guò)硬的專業(yè)技能水平，課程賦分采用等級(jí)制（A+、A、B+、B、C、D），每個(gè)環(huán)節(jié)在綜合考慮各考核指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上給出綜合評(píng)價(jià)，最終根據(jù)一定規(guī)則轉(zhuǎn)化為課程的綜合得分。

四、教學(xué)效果比較

與以往完全采取單一線下教學(xué)形式相比，目前采取的基于OBE的混合式教學(xué)模式在以下方面取得了改進(jìn)。

（一）學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加靈活和彈性化，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，且可以根據(jù)自身情況調(diào)整視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏。例如，整個(gè)線上視頻課程的總時(shí)長(zhǎng)為28小時(shí)左右，而實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間往往多于這個(gè)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生是在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的，在學(xué)習(xí)期間可能需要多次暫停或反復(fù)播放。

（二）創(chuàng)新思維得以拓展

在“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在：能夠基于不同問(wèn)題對(duì)現(xiàn)實(shí)物流系統(tǒng)進(jìn)行抽象，建立簡(jiǎn)潔有效的仿真模型，以及針對(duì)同一仿真問(wèn)題提出不同的模型實(shí)現(xiàn)方案。留給學(xué)生完成的綜合性實(shí)驗(yàn)案例多是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以自己界定問(wèn)題，提出方案，并建立仿真模型來(lái)驗(yàn)證方案，或者學(xué)生也可以針對(duì)指定的案例作業(yè)提出不同的仿真思路，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能提交不同的方案，甚至針對(duì)不同的假設(shè)場(chǎng)景分別建立仿真模型，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

（三）綜合能力進(jìn)一步提升

除了以上的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之外，課程通過(guò)混合教學(xué)模式中的課堂討論、線上教學(xué)及線下作業(yè)，提供了多維學(xué)習(xí)環(huán)境和具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)讓學(xué)生會(huì)有比較吃力的感覺(jué)，任務(wù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠在合作、思辨和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)方面得到綜合鍛煉。但這一過(guò)程可能會(huì)面臨來(lái)自學(xué)生的抵觸壓力，例如，有個(gè)別同學(xué)在班級(jí)學(xué)生群中對(duì)課程的量和難度產(chǎn)生抱怨情緒，并通過(guò)學(xué)習(xí)委員反映到任課教師這里，期望老師放低要求。但經(jīng)過(guò)充分的溝通，學(xué)生也最終理解了課程安排的用心所在，努力完成了所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上，“物流系統(tǒng)建模與仿真”采用混合式教學(xué)、過(guò)程化考核、挑戰(zhàn)性任務(wù)，最終達(dá)到了課程所設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生的綜合成績(jī)也完全能夠反映學(xué)生的真實(shí)綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

基于OBE的教學(xué)理念內(nèi)涵，結(jié)合“物流系統(tǒng)建模與仿真”課程的實(shí)操性特點(diǎn)，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探討，突出了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次遞進(jìn)性、模塊化和迭代化，打破時(shí)空限制，圍繞“以學(xué)生為中心”來(lái)展開(kāi)混合式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，基于OBE的混合教學(xué)改革顯著提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)積極性，拓展了創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生溝通、思辨和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的綜合能力。同時(shí)，OBE模式在精力和能力方面對(duì)教師提出了很高的要求，需要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

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Exploration of Blended Experimental Teaching in the Course of Logistics System Modeling and Simulation Based on OBE

GAO Xue-xian

（School of Economics & Management， China University of Petroleum， Qingdao，

Shandong 266580， China）

Abstract： Logistics simulation courses pay equal attention to theory teaching and practice teaching， emphasizing the cultivation of students’ comprehensive practical ability. Blended learning can combine the advantages of online and offline teaching and effectively improve the teaching effect. Based on the OBE education concept， and with the goal of training students’ comprehensive ability， this paper conducts a hierarchical， modular， and iterative design of the experimental teaching of Logistics System Modeling and Simulation course by using online teaching platforms and virtual simulation tools; it tries to reasonably allocate the teaching and learning hours， takes into account the flexibility of online learning and the interactive advantages of classroom teaching， and adopts the blended mode to cultivate students’ communication， cooperation and critical thinking ability; it tries to improve the assessment method of the course， carries out assessment in the whole process of learning， and constructs a diversified evaluation system， so as to ensure the achievement of the teaching objectives.

Key words： Logistics System Modeling and Simulation; blended learning; experimental teaching; Outcome-Based Education