大單元教學(xué)背景下的群文閱讀實(shí)施策略

杜娟

隨著新課程改革的深入發(fā)展，部編版教材的主編溫儒敏先生針對(duì)教材只提供了少量的課文這一現(xiàn)狀，建議教師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文附加若干課外閱讀的文章。在這樣的大框架大視野下，單元教學(xué)主要從單元導(dǎo)讀課、精讀研學(xué)課、字詞學(xué)習(xí)課、群文閱讀課、讀寫聯(lián)動(dòng)課等方面展開教學(xué)。圍繞單元人文要素與語文要素合理分配課時(shí)，面向整個(gè)單元統(tǒng)籌安排。部編版大框架大視野下的單元主題教學(xué)為群文閱讀開展開辟了前所未有的道路。一個(gè)單元一個(gè)主題，一組文本一個(gè)要素。這樣的結(jié)構(gòu)使每個(gè)單元都可以有效地開展群文閱讀。

一、大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

2019年以來，義務(wù)教育階段使用統(tǒng)編版教材，這套教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，同時(shí)又將“語文要素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難，分布編排。語文教材的統(tǒng)一，使教師充滿了疑惑，到底是重點(diǎn)教好、用好教材、減少閱讀量，還是從課內(nèi)走向課外，積極拓展學(xué)生閱讀。面對(duì)這一系列問題，部編版教材的主編溫儒敏先生指出：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀’‘自讀’和‘課外閱讀’三者結(jié)合起來，但還需要教師去‘加碼’，建議老師采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干課外閱讀的文章。”

多年來，在“1+X”海量閱讀的研究與實(shí)踐下，提出了小學(xué)語文“大單元教學(xué)”模式，這是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育體系。它不是將幾篇文章簡(jiǎn)單地組合在一起，而是要求組成單元的文章必須在某一點(diǎn)上具有內(nèi)在的聯(lián)系，能通過大單元學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)并提高某方面的技能。以大單元作為語文教學(xué)的基本單位，以主題為線索，把講讀、自讀、練習(xí)、習(xí)作有機(jī)靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的整體。大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個(gè)學(xué)段作為整體通盤考慮，跨年級(jí)甚至跨學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思路和授課方式，它是從單篇（單章）教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)。

在這樣的大框架大視野下，單元教學(xué)主要從單元導(dǎo)讀課、精讀研學(xué)課、字詞學(xué)習(xí)課、群文閱讀課、讀寫聯(lián)動(dòng)課等方面展開教學(xué)。圍繞單元人文要素與語文要素合理分配課時(shí)，面向整個(gè)單元統(tǒng)籌安排。

二、大單元背景下的群文閱讀

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情景，提供學(xué)生更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章閱讀，在探索性的閱讀實(shí)踐中使學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提升。而部編版大框架大視野下的單元主題教學(xué)為群文閱讀開展開辟了前所未有的道路。一個(gè)單元一個(gè)主題，一組文本一個(gè)要素。這樣的結(jié)構(gòu)使每個(gè)單元都可以有效地開展群文閱讀。關(guān)于大單元教學(xué)背景下的群文閱讀實(shí)施，筆者以群文閱讀《童年趣事》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提出如下策略。

（一）單元目標(biāo)明確化

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)，涵蓋了教材本身的文本內(nèi)容、拓展的內(nèi)容及整本書閱讀和各類實(shí)踐活動(dòng)。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，需圍繞單元主題進(jìn)行開發(fā)。以單元主題為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合補(bǔ)充。致力讓學(xué)生多角度、全方位對(duì)單元兩要素產(chǎn)生認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，確立明確的單元目標(biāo)、分梯度確定每種課型的目標(biāo)是保證教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵?！锻耆な隆愤@篇教學(xué)設(shè)計(jì)以部編版三年級(jí)下冊(cè)語文第六單元“多彩童年”為依托，以“童年趣事”為主題進(jìn)行課外文學(xué)閱讀，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童年生活的樂趣，從幾個(gè)不同的故事中了解名人作家的成長(zhǎng)趣事，分享他們的快樂幸福，體會(huì)他們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流，并透過他們的成長(zhǎng)趣事，認(rèn)識(shí)世界，感知世界，從中得到生活的啟示，汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是在承接單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實(shí)際，分享童年生活的體驗(yàn)，感受童年生活的快樂;培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)提高閱讀速度，重視讀與品、讀與評(píng)、品與寫的結(jié)合，品悟積累文中意味深長(zhǎng)的語句，抓住關(guān)鍵詞句，通過換位體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受和變化，提高學(xué)生體驗(yàn)語言文字的能力與習(xí)作表達(dá)的能力。

（二）備課意識(shí)大局化

備課要有大局意識(shí)，不能上一課備一課。根據(jù)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師需確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并找準(zhǔn)該單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。在確定“單元目標(biāo)”時(shí)，首先要明確單元人文要素與語文要素，根據(jù)兩要素明晰單元課時(shí)劃分，有序有度地推進(jìn)學(xué)習(xí)。在落實(shí)單元重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，一定要研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)整個(gè)單元教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)本單元的語文要素與習(xí)作要素。在設(shè)計(jì)《童年趣事》這一課時(shí)，筆者是在大單元備課的前提下，有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)。在前期，合理規(guī)劃單元課程、合理分配課時(shí)、明確單元教學(xué)目標(biāo)和單元重點(diǎn)難點(diǎn)，將單元教學(xué)目標(biāo)合理分配到每一課的教學(xué)中，將單元重點(diǎn)難點(diǎn)呈梯度落實(shí)在不同課型中。只有將單元導(dǎo)讀課、精讀課學(xué)好了，群文閱讀才能有效進(jìn)行。

（三）學(xué)情分析常態(tài)化

群文閱讀目的是合理地提高學(xué)生的閱讀量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效地豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在品讀、感悟、分析等方面得到有效提高，旨在為學(xué)生終身閱讀打下基礎(chǔ)。開展群文閱讀必須全方位深層次地進(jìn)行學(xué)情分析。不同層次的學(xué)生對(duì)文本的解讀不同，不同程度的學(xué)生閱讀的速度不同，不同性格的學(xué)生喜歡的內(nèi)容不同。不僅要考慮學(xué)生能不能讀得懂，更要考慮學(xué)生是否喜歡讀，是否樂意讀。以《童年趣事》這節(jié)課為例，童年是孩子非常樂意提及的話題，但是每個(gè)孩子的童年都是不同的。發(fā)生的事情不同，體會(huì)的樂趣自然不同。如何讓學(xué)生在同一篇文本中體會(huì)到作者的樂趣？首先，文本的選擇既要貼合實(shí)際生活，還要引起每個(gè)學(xué)生的共鳴。其次，三年級(jí)的學(xué)生閱讀能力較薄弱，對(duì)文本的理解有一定難度，所以，在群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)文本閱讀時(shí)，應(yīng)該是多種閱讀方法并行，幫助學(xué)生理解文本，最終品悟感受。最后，三年級(jí)學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期，如何讓每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中找到自信，這與教師設(shè)計(jì)問題的梯度息息相關(guān)。群文閱讀就是不斷闖關(guān)的過程，從字詞到句段再到篇目，每一步都要合理設(shè)計(jì)，保證大部分學(xué)生可以無障礙闖關(guān)，力求讓學(xué)生在閱讀的過程中提升自信心。

（四）文本選擇優(yōu)態(tài)化

群文閱讀是由課內(nèi)的一篇或幾篇文本結(jié)合課外的文本，組成一組有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)中，選好文本是關(guān)鍵。圍繞單元人文要素與語文要素，確定群文的主題，恰當(dāng)選擇文本，是課堂成敗的關(guān)鍵。在這里要著重強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，并非所有內(nèi)容都適合群文閱讀。找準(zhǔn)群文的落腳點(diǎn)，把群文的“文”字把握清楚。課前對(duì)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力表達(dá)、興趣愛好等學(xué)情做好分析，多角度選取文章，科學(xué)搭配。一節(jié)課中安排3～5篇文章即可。《童年趣事》這一課共安排了三篇文章，分別是冰心的《肥皂泡》、馮驥才的《捅馬蜂窩》、賈平凹的《風(fēng)箏》。這三篇文章文筆清晰，語言生動(dòng)有趣，是三年級(jí)學(xué)生都喜歡閱讀的內(nèi)容。其中《肥皂泡》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇文章，課程以它作為開篇內(nèi)容，能夠快速將學(xué)生帶入快樂的氛圍，達(dá)到激趣效果。《肥皂泡》文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃幽遠(yuǎn)。課文寫的是冰心童年時(shí)代吹肥皂泡的經(jīng)歷。那小小的，不起眼的肥皂泡，經(jīng)了她的手、她的嘴，以及她的眼、她的心，不但吹出了快樂，吹出了情趣，還吹出了自己童年的夢(mèng)想，寄托了對(duì)美好生活的向往。寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬。《捅馬蜂窩》用生動(dòng)的語言、引人入勝的筆調(diào)、跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命。通過這件事，“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪——要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。文章描寫細(xì)致，充滿童趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純、勇于反省的特點(diǎn)。《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章自始至終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。三篇文章寫的趣事各有不同，但都緊緊圍繞一個(gè)“趣”字。通過找趣、讀趣、品趣、說趣讓學(xué)生體會(huì)作者童年的樂趣;總結(jié)出將事情寫得生動(dòng)有趣、令讀者記憶深刻的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，珍惜童年，享受童年。培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活，樂觀積極的生活態(tài)度。

（五）課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須立足于教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)情景設(shè)計(jì)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越復(fù)雜，學(xué)生讀文的時(shí)間越有限;課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越精細(xì)，學(xué)生發(fā)揮的余地越窄小。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，將課堂的閱讀落到實(shí)處?！锻耆な隆愤@一課中，緊緊圍繞“這篇文章的主人公是誰？發(fā)生的趣事是什么？你從哪里感受到了有趣？”這三個(gè)問題展開，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀文本。整堂課以閱讀為主線，讓學(xué)生體會(huì)作者童年的趣味，感受童年生活的美好，豐富情感體驗(yàn)，更深刻地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。以“群文閱讀”策略為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，重視學(xué)生閱讀過程中的交流與分享，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)體驗(yàn)、感悟，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)空的全面開放。達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣、積累習(xí)作方法、不斷提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平的目的。

（六）師生地位合理化

在群文閱讀課堂中，教師是引路者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。將文本按照一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，教師語言由淺入深，課堂問題梯度遞進(jìn)，留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間與空間。教師的主要任務(wù)是有計(jì)劃、有目的地深入學(xué)生的自學(xué)，認(rèn)真觀察學(xué)生是怎樣運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀的。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并根據(jù)反饋的情況進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，認(rèn)真閱讀、積極思考、合作交流、解答問題。讓學(xué)生做課堂的主人，真正做到教師易教，學(xué)生易學(xué)。讓學(xué)生在有序的文本共讀中掌握方法、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力。在《童年趣事》這一節(jié)課中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。整個(gè)課堂緊緊圍繞“文章的主人公是誰？發(fā)生的趣事是什么？文中令你印象最深刻的內(nèi)容是哪些？”這三個(gè)問題進(jìn)行，留給學(xué)生充足的閱讀與思考時(shí)間，問題設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。既考慮到了閱讀水平較低學(xué)生的閱讀水平，又考慮到了閱讀水平較高學(xué)生的閱讀需要。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓優(yōu)等生帶動(dòng)普通生。教師隨堂進(jìn)行視察，根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地給予指導(dǎo)，真正做到將課堂還給學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合理的有梯度的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀答問，刪繁就簡(jiǎn)，以問題作為課堂有效實(shí)施的骨架，以文本作為課堂的血肉，學(xué)生是整堂課流動(dòng)的血液，而教師就是連接它們的血管。

（七）課堂評(píng)價(jià)多角度

課堂的評(píng)價(jià)可以從文本出發(fā)，從目標(biāo)出發(fā)，從語言出發(fā)，從活動(dòng)出發(fā)。教學(xué)中，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心迫切、喜愛得到表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。在《童年趣事》這一課中，師生通過學(xué)習(xí)總結(jié)出文章生動(dòng)有趣的三條規(guī)律：條理清晰、用詞準(zhǔn)確、巧用修辭。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“找趣”“讀趣”“品趣”“說趣”“寫趣”“評(píng)趣”六個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)語文要素與人文要素。在“找趣、讀趣 ”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心，積極大方地回答問題。在“品趣、說趣”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要從大膽自信、邏輯清晰、語言生動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以往的群文閱讀中，讀寫結(jié)合十分常見，在讀文的基礎(chǔ)上寫作，是語文要素落實(shí)是否到位的一種考量，在短短的一節(jié)課中，學(xué)生讀文總結(jié)規(guī)律，而后進(jìn)行寫作，大部分習(xí)作停留在分享層面，如何將讀寫結(jié)合的內(nèi)容真正做到扎實(shí)有效，如何檢驗(yàn)本節(jié)課的習(xí)作是成功的，是有價(jià)值的？筆者在《童年趣事》這一課中，設(shè)計(jì)了“寫趣”這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行語文要素與課堂目標(biāo)的落實(shí)，設(shè)計(jì)了“評(píng)趣”這一環(huán)節(jié)，對(duì)習(xí)作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。習(xí)作結(jié)束進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)表相應(yīng)的欄目后做出評(píng)價(jià)：書寫工整語句通順一顆星;條理清晰一顆星;用詞準(zhǔn)確一顆星;巧用修辭一顆星。如此多角度評(píng)價(jià)讓語文要素與課堂目標(biāo)更好地落實(shí)。

三、結(jié)語

大單元教學(xué)背景下群文閱讀的實(shí)施，激發(fā)了課堂的活力，提高了課堂效率，彰顯了語文要素，極大程度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，是一種值得提倡與推廣的教學(xué)方法。

（宋行軍）