生物課堂提升學(xué)生社會責任素養(yǎng)的探索

劉亮

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（2017年版）》明確提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任。其中社會責任素養(yǎng)是落實為黨育人、為國育才使命的出發(fā)點，是從立德樹人維度判斷核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點，是生物學(xué)課程與課程思政融合教育的切入點。培養(yǎng)高中生的社會責任素養(yǎng)，既是生物學(xué)課標提出的具體要求，又是生物學(xué)課程育人的終極目標，其內(nèi)涵是具備基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。為達成目標，生物學(xué)課程教學(xué)要充分體現(xiàn)思政理念，融入思政元素，最終讓學(xué)生既收獲知識，又塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者從課堂教學(xué)、探究活動和課外實踐三方面入手，探究了思政教育與生物學(xué)課程教學(xué)的融合機制。

課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點

課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識，形成核心素養(yǎng)最基本的方式，好的課堂必須來源于生活又高于生活。思政教育融入課堂教學(xué)，用學(xué)生最為熟悉的生活情境去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題，用已掌握的生物學(xué)原理和規(guī)律去解決現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任素養(yǎng)。

如在高中生物必修1第五章第4節(jié)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》的課堂教學(xué)中，教師首先介紹“植物工廠”，即通過設(shè)施內(nèi)高精度環(huán)境控制使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再受外界自然生態(tài)束縛，從而實現(xiàn)農(nóng)作物周年連續(xù)生產(chǎn)的高效農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，它是現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的高級階段，代表著未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向?！爸参锕S”的成功離不開對光合作用這一常見植物生理現(xiàn)象的高效利用。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，生活中哪些現(xiàn)象和光合作用有關(guān)。隨著討論深入和教師啟迪，學(xué)生還會提出綠色植物吸收二氧化碳、釋放氧氣的現(xiàn)象。雖然只是自然界中最常見的生化反應(yīng)，但簡單知識的合理有效利用，卻能夠產(chǎn)生豐厚的成效。不管是維持空氣成分的穩(wěn)定，為動物呼吸提供氧氣，還是降低二氧化碳濃度，緩解溫室效應(yīng)，光合作用都發(fā)揮了巨大的作用。至此，教師再進一步提出“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)保護的相關(guān)論述，將國家大政方針與生物學(xué)知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用知識去解決環(huán)境問題的責任意識。

探究活動提升學(xué)習(xí)效能

生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，大量原理規(guī)律的揭示離不開探究過程。教師應(yīng)將思政教育融入生物探究活動之中，引導(dǎo)學(xué)生在探究中進一步認識課堂中習(xí)得的生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生運用生物學(xué)知識解決社會生活問題的科學(xué)意識和能力，從而進一步發(fā)展社會責任素養(yǎng)。

如對高中生物必修2第五章第3節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要初步學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的方法，通過對幾種典型遺傳病的調(diào)查，了解發(fā)病情況、特點，掌握接觸社會并從社會中直接獲取資料和數(shù)據(jù)的能力。探究前，教師可以先運用多媒體設(shè)備播放諸如解釋唐氏綜合征、貓叫綜合征、白化病等的視頻，以幫助學(xué)生對遺傳病有一個直觀的認識。然后要求學(xué)生嘗試自行歸納三種類型人類遺傳病的特點，尤其是顯隱性關(guān)系。在發(fā)病率調(diào)查中，學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員分工協(xié)作，每組可調(diào)查熟悉的4～10個家系圖中遺傳病的情況，最終通過匯總?cè)昙壍臄?shù)據(jù)，根據(jù)公式計算發(fā)病率，再將實際探究結(jié)果與教材中總結(jié)的特征進行比對。學(xué)生親身經(jīng)歷調(diào)查過程而不是簡單的學(xué)習(xí)計算公式，在探究活動中收獲的不僅是知識，更重要的是珍惜和感恩健康身心的來之不易，并樹立攻克遺傳病的志向，培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)。

再如開展“研究校園土壤中小動物類群的豐富度”的調(diào)查活動，學(xué)生可以了解生物生存和土壤污染情況的關(guān)系，體會到運用科學(xué)方法保護環(huán)境的重要意義;舉行“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的好與壞”辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待轉(zhuǎn)基因食品，認識轉(zhuǎn)基因技術(shù)對改良農(nóng)作物品質(zhì)，增強環(huán)境適應(yīng)性的應(yīng)用價值，并了解我國科技發(fā)展的世界地位，增強民族自信。

課外實踐實現(xiàn)知行合一

家庭是好的課堂，社會有好的教材，思政教育通過融入課外實踐，才能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知行合一。融合的過程需要家庭、社會與學(xué)校教育相互配合、協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)三位一體的育人模式，才能最大程度提高學(xué)生的社會責任素養(yǎng)。

如在高中生物選擇性必修模塊《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第五節(jié)免疫內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可充分結(jié)合新型冠狀病毒肺炎疫情，從學(xué)校、家庭和社會三個維度育人，升華教學(xué)效果。從學(xué)校角度，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧必修2中《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》內(nèi)容，幫助學(xué)生清晰地認識到病毒侵入宿主細胞后的繁殖歷程，能獨立分析新型冠狀病毒（典型單鏈RNA病毒）感染機制和傳播機制，引導(dǎo)學(xué)生從病毒復(fù)制的各階段去逐一探討治療的思路，講解疫苗研發(fā)過程的生物學(xué)原理，并介紹目前我國抗疫的成果和對全球防疫所提供的巨大援助;在家庭方面，可與家長溝通，要求家長做到心理重視、科學(xué)防護，不信謠、不傳謠，鼓勵家長帶領(lǐng)學(xué)生共同參與社會疫情防控;在社會層面，學(xué)校可與對口社區(qū)聯(lián)系，讓學(xué)生（與家長）參與到社區(qū)疫情防控、衛(wèi)生知識宣傳等實踐活動中。課外實踐是三方通力合作的大思政課堂，促使學(xué)生做到知行合一，幫助學(xué)生認識到生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，能夠理性看待新型冠狀病毒的危害性，同時了解我國在病毒預(yù)防和治療方面所取得的重大成就，為祖國的強大而感到自豪。

再如教師引導(dǎo)學(xué)生認識垃圾分類的重要性及不分類所造成的浪費與污染;家長則在生活中做好垃圾分類的示范，可使學(xué)生增強充分利用資源、保護環(huán)境的意識;社區(qū)則提供學(xué)生進行垃圾分類宣傳與實踐的機會，學(xué)生通過切身體驗來發(fā)展社會責任素養(yǎng)，使生物學(xué)課程與思想政治課程同向同行。

生物學(xué)課程中蘊含著豐富的科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀等教育內(nèi)容，將生物學(xué)教育與思政教育有機融合，可以實現(xiàn)愛國主義教育、社會責任教育、科學(xué)生活教育、綠色環(huán)保教育的有效落地。因此，踐行高中生物學(xué)與思政融合教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是實現(xiàn)課程思政的有效途徑，是每一位生物學(xué)教師的責任與使命。

責任編輯/楊亮亮