基于學(xué)科融合的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)

張?jiān)浦?/p>

在高中的地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉持著學(xué)科融合的指導(dǎo)理念，在課堂上給學(xué)生教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用一些跨學(xué)科理論將地理學(xué)科與其他人文與自然學(xué)科聯(lián)系起來，共同構(gòu)建起全面的地理教學(xué)。在此過程中就要基于這種學(xué)科融合的思維，給學(xué)生進(jìn)行地理作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，使其成為具有個(gè)性化特色的作業(yè)形式和內(nèi)容，從而發(fā)展成為高中地理課程的校本作業(yè)。對(duì)高中階段的學(xué)生來說，地理在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中也是一門非常重要的課程，因?yàn)榈乩聿粌H包含了學(xué)科本身的知識(shí)，還對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)，因此，對(duì)學(xué)生而言地理是一門綜合性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成課后任務(wù)的過程中，能具備學(xué)科融合的視野，發(fā)現(xiàn)和解決地理問題。教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，也應(yīng)該應(yīng)用學(xué)科融合作為自身教學(xué)的指導(dǎo)理論，能將地理課程與高中階段的其他課程聯(lián)系起來，促使學(xué)生在課堂上掌握更多豐富的知識(shí)內(nèi)容?；谶@樣的教學(xué)背景，教師不僅要注重教學(xué)方面的引導(dǎo)和優(yōu)化，還要重視另一個(gè)重要的板塊，那就是課堂作業(yè)的布置在此過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)本身所呈現(xiàn)的特色，給學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)，使地理作業(yè)能真正契合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能在完成校本作業(yè)的過程中不斷提升自身的地理學(xué)習(xí)水平，并且在完成作業(yè)的過程中能運(yùn)用跨學(xué)科思維作為指導(dǎo)策略，保證學(xué)生高效高質(zhì)量地完成作業(yè)。

一、學(xué)科融合下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）促進(jìn)地理跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在當(dāng)前的高中地理課堂上，教師在教學(xué)中所應(yīng)用的課程模式是以學(xué)科融合作為理論指導(dǎo)的教學(xué)模式，因而在此過程中，教師能在地理課程中結(jié)合其他學(xué)科的特點(diǎn)與知識(shí)，從而在教學(xué)過程中有效促進(jìn)地理課程的跨學(xué)科教學(xué)，能在此過程中充分引入語文、歷史以及物理等多元化的學(xué)科知識(shí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生來說有利于提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備，利用這些多元化融合的知識(shí)解決一些地理學(xué)科中所遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）滲透多學(xué)科課外知識(shí)，提升學(xué)生理解能力

教師在給學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)講解過程中還要注意到在課堂上通常是以教材作為主要內(nèi)容進(jìn)行教授的，但是對(duì)高中階段學(xué)生來說僅僅局限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)是不夠的，教師還要在此基礎(chǔ)上給學(xué)生滲透多學(xué)科的課外知識(shí)，這就要求教師能在此過程中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)也有一定的把握，從而可以在課堂上給學(xué)生收集和整理一些跨學(xué)科的課外知識(shí)用于課堂的補(bǔ)充和延伸。這些學(xué)科融合知識(shí)放在一起進(jìn)行教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力，充分發(fā)揮他們的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、基于學(xué)科融合開發(fā)高中地理校本作業(yè)的重要性

在高中地理課堂上教學(xué)基于學(xué)科融合理念給學(xué)生開發(fā)校本作業(yè)有利于在此過程中銜接校本課程改革，能突破原本的教學(xué)模式，開發(fā)具有學(xué)習(xí)特色的地理課程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的校本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相較于以往學(xué)生在統(tǒng)一化的教學(xué)模式和作業(yè)要求下，校本作業(yè)能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生本身在地理學(xué)習(xí)中的潛力，讓學(xué)生可以通過作業(yè)展示自己的學(xué)科天賦。同時(shí)，有利于通過作業(yè)綜合考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，能透過學(xué)生所完成的作業(yè)狀況反饋在課堂上所遺漏和沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣就方便教師在后的課堂教學(xué)中能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行教學(xué)鞏固和難點(diǎn)答疑，幫助學(xué)生及時(shí)地解決地理學(xué)習(xí)中的問題。此外，校本作業(yè)設(shè)計(jì)還有利于給學(xué)生制定個(gè)性化的作業(yè)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，提升作業(yè)完成效率，有效實(shí)現(xiàn)地理課堂目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不僅將地理知識(shí)涵蓋在內(nèi)，也能將其他文理科的部分知識(shí)囊括其中，從而可以讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)和探究中獲得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

一些地理教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)校本地理作業(yè)的過程中也存在一些問題，其中主要包括一方面很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)比較窄化，只著眼于學(xué)生在作業(yè)正確率以及知識(shí)記等方面，注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和背誦，卻在此過程中忽視對(duì)學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力的考查，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使其本身難以對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的考核。另一方面在于地理作業(yè)的形式比較單一，一般都囿于地理課本內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)的過程中也缺乏一定的學(xué)科融合意識(shí)，沒有給學(xué)生融入一些人文知識(shí)和理科知識(shí)進(jìn)行拓展，這就使學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中眼界和學(xué)習(xí)效果受限。此外，還有一些教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較枯燥，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，不能引發(fā)他們自主完成作業(yè)的興趣，造成地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。因此，為了解決上述這些地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師就應(yīng)該以學(xué)生為本，在此過程中建立起跨學(xué)科教育的思維，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行差異化作業(yè)的布置，從而使學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍和作業(yè)要求下更好地實(shí)現(xiàn)自身的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、學(xué)科融合背景下高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)原則

（一）實(shí)效性原則

在開發(fā)地理校本作業(yè)的過程中，應(yīng)依照本校教學(xué)的實(shí)際需求，在全面綜合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，基于學(xué)生知識(shí)掌握需求制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。一是作業(yè)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)、統(tǒng)一，要能體現(xiàn)基本的遞進(jìn)關(guān)系;二是要避免作業(yè)的重復(fù)性;三是作業(yè)難度要盡可能以學(xué)生水平確定;四是作業(yè)形式要靈活、多樣。

（二）層次性原則

在校本作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，尤其是課內(nèi)和課后復(fù)習(xí)累的作業(yè)必須分層次。首層應(yīng)全面全體學(xué)生，將其設(shè)定為“必做”，基本以基礎(chǔ)性題目為主;第二層則主要面向中等學(xué)生開展，設(shè)定為“提升”，主要以拓展性題目為主;第三層則主要面向優(yōu)等生，設(shè)定為“拔高”，主要以拔高性題目為主。這種層次化設(shè)計(jì)，能滿足各層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三）探究性原則

在新課改下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作和自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，在地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，還應(yīng)以如何有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。其中在課前的預(yù)習(xí)類作業(yè)、課中的檢測類、課后的鞏固復(fù)習(xí)類都要保證探究性，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。特別是課后復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)，還需滿足開放性和拓展性要求，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面和角度進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

（四）本土性原則

即在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要將學(xué)生周圍的各項(xiàng)地理現(xiàn)象和規(guī)律聯(lián)系進(jìn)來，注重生活化題目的創(chuàng)建。這樣不僅能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能增強(qiáng)其對(duì)地理事物的感性認(rèn)知，促使其進(jìn)一步理解地理原理，并將知識(shí)內(nèi)容有效應(yīng)用在生活實(shí)踐中。

（五）綜合性原則

對(duì)地理學(xué)科來說，本身就具有極強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，而高中生本身思維活躍，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，因此在校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重角度的多樣性、形式的多樣化，確保能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。比如，在課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)中，可以圍繞書面作業(yè)、地理繪圖、知識(shí)點(diǎn)背誦、野外探查、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告、資料整理等作為核心，還可以組織學(xué)生通過小組合作、組間競爭、獨(dú)立探索等形式完成作業(yè)內(nèi)容。

五、學(xué)科融合背景下高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的策略

地理校本作業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)本身就是一項(xiàng)工作量巨大且十分系統(tǒng)全面的工程，屬于地理教學(xué)教育研究中的一項(xiàng)綜合化課題。所以在設(shè)計(jì)開展過程中，則應(yīng)注重其策略的合理性把控，從以下幾方面著手開展。

（一）完善校本作業(yè)體系，教學(xué)評(píng)三位一體化

在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師除了要重視課程中的內(nèi)容，還要能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不斷優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過程中就需要教師能完善高中地理校本作業(yè)體系，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中能建立起教導(dǎo)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三位一體的模式。這需要教師從課程教學(xué)開始能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且能根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給他們選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，在此過程中需要建立起地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式，能不斷開發(fā)個(gè)性化定制的校本作業(yè)，從而滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高一地理必修一“流水地貌”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材中所給出的材料“雅魯藏布大峽谷景觀”要求學(xué)生能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，從而描述出其地貌特征，這部分的作業(yè)要求比較簡單，學(xué)生在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上都能完成作業(yè)要求。在此過程中教師可以給學(xué)生設(shè)置一些難點(diǎn)作業(yè)讓他們進(jìn)行探究。如“查閱降水量分布探究大峽谷的形成因素，以及向同學(xué)介紹大峽谷的景觀特點(diǎn)”這些作業(yè)都是需要學(xué)生建立在查閱資料和學(xué)科融合的基礎(chǔ)上才能得出結(jié)論的，教師要能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)觀點(diǎn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自身在作業(yè)中存在的問題，能基于學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

（二）建立地理位本題庫，精心篩選優(yōu)質(zhì)習(xí)題

教師可以在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中給學(xué)生建立起一個(gè)地理學(xué)科的校本題庫，在其中給學(xué)生精心挑選一些地理課堂的典型例題和優(yōu)質(zhì)習(xí)題，能在題庫中給學(xué)生靈活地選擇相應(yīng)的課堂作業(yè)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的地理探究和實(shí)踐能力。教師在建立地理位本題庫的過程中要能從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，針對(duì)地理課堂的習(xí)題來源、題型、創(chuàng)新思路等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而能給學(xué)生收集和設(shè)計(jì)更多題型豐富多樣的校本作業(yè)，在此過程中分別從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)高一地理必修二“第三節(jié) 城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”一課時(shí)，教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中主要由地理教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造材料情境而出題。題目的設(shè)置考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中，并且科學(xué)地緊密貼合本節(jié)課的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男１绢}庫，讓學(xué)生在課下訓(xùn)練和課后學(xué)習(xí)的過程中能自由地挑選適合自己的習(xí)題，并且可以在一定難度基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的嘗試。因此，教師在建立校本作業(yè)題庫的過程中，要秉持學(xué)科融合思維，能在地理知識(shí)中插入各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要充分與課堂教學(xué)接軌，能有效突破地理重難點(diǎn)知識(shí);與學(xué)生的學(xué)情接軌，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)地理學(xué)科基礎(chǔ);與課本接軌，基于教材，充分利用課本中的一些地理材料結(jié)合課外的知識(shí)素材給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)編。

（三）發(fā)揮學(xué)科融合理念，豐富地理作業(yè)內(nèi)容

在地理教學(xué)中教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到這是一門包含綜合性內(nèi)容的學(xué)科，其中既有一些語文和歷史學(xué)科中的人文元素，也有一些理科中的自然科學(xué)元素，因此在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，教師就要發(fā)揮學(xué)科融合的理念，能讓更多的知識(shí)涌入地理學(xué)習(xí)，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，讓他們能在綜合教學(xué)的理念下鞏固自身的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富地理作業(yè)的內(nèi)容，能整合運(yùn)用一些文學(xué)和歷史素材引入地理問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以具備綜合性的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)高二選修二“第四節(jié) ‘一帶一路’倡議與國際合作”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以從以往的歷史背景“絲綢之路”的知識(shí)引入教學(xué)，讓學(xué)生能意識(shí)到“一帶一路”倡議的重要價(jià)值，從而能在人文地理的角度看待其在當(dāng)今社會(huì)中的發(fā)展意義。通過這樣的教學(xué)策略能豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課下翻閱更多的人文知識(shí)，從而構(gòu)建更為全面的地理習(xí)題答案。

（四）不限作業(yè)完成形式，加強(qiáng)合作實(shí)踐探究

在地理校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，以往教師將作業(yè)的重點(diǎn)放在一些書面作業(yè)中，但是對(duì)學(xué)生而言在地理課程的學(xué)科融合教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)一些課本上的知識(shí)，而是能從綜合性的角度看待地理問題，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也需要能加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，能不限制地理作業(yè)的形式，讓學(xué)生能結(jié)合書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)共同完成對(duì)地理知識(shí)的探究。例如，在學(xué)習(xí)高二選修一“第三節(jié) 天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下完成作業(yè)的作業(yè)中結(jié)合課本上的理論知識(shí)，走進(jìn)大自然進(jìn)行親身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，能在此過程中建立起班級(jí)合作機(jī)制，集合小組完成地理實(shí)踐作業(yè)。或在課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)中融入美術(shù)學(xué)科，開展“創(chuàng)意地圖繪制大賽”，讓學(xué)生利用美術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，繪制同時(shí)具有特色與美觀性，且能滿足地理要素的地圖，最后在課堂上進(jìn)行分享展覽。這樣的校本作業(yè)能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，可以在小組合作的基礎(chǔ)上開展更多的項(xiàng)目式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及綜合性作業(yè)，充分培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要在學(xué)科融合教學(xué)的理念下給學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上可以在課堂中吸收更多的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)科視野，從而能在高中地理課堂上充分掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過內(nèi)容豐富、形式多樣的地理作業(yè)能全面提升他們的地理學(xué)習(xí)水平，并且通過建立校本作業(yè)庫以及設(shè)置校本彈性作業(yè)，重視作業(yè)分層設(shè)計(jì)安排，能更有針對(duì)性地為學(xué)生選擇合理的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有顯著的進(jìn)步。

注：本文為2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)科融合的高中地理開放式作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JCJYC2112zy058）的研究成果。

（邱瑞玲）