智慧教育環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

包巧錦

教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂實踐時，需與時俱進(jìn)，在優(yōu)化融入探究式教學(xué)的同時，將智慧教育環(huán)境的價值作用充分發(fā)揮，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、電子媒體設(shè)備等資源，以促使學(xué)生能夠在更優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以將以往的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化提升。本文將立足這一環(huán)境背景，針對小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)展開討論。教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)新時期的新型人才，為有效落實這一目標(biāo)，在教學(xué)實施過程當(dāng)中，教師需與時俱進(jìn)，不論在教學(xué)方式抑或是教學(xué)方法上，都需融合新時代的發(fā)展方向，充分利用信息技術(shù)展開智慧教育，借助探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及其能力的有效發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷地獲得提升，以推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的長久發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

課堂的有序、高效的開展是建立在明確、科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計基礎(chǔ)上，因而教師在組織實踐探究式教學(xué)前期，需針對具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主題及目標(biāo)的明確設(shè)計，以促使課堂活動得以更好地落實。在此過程當(dāng)中，教師需立足學(xué)生為本的教育基礎(chǔ)思想，設(shè)計具有趣味、知識、科學(xué)合理的探究式活動，使得學(xué)生既能夠有效調(diào)動其探究興趣，亦能夠在力所能及的范圍內(nèi)展開探究活動，以切實有效的實現(xiàn)知識的授受。除此之外，教師可將小學(xué)生的好奇心、新鮮感等作為探究活動的契機(jī)，以此調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究學(xué)習(xí)活動，以將智慧教育與探究式教學(xué)相融合。例如，在設(shè)計五年級“長方體”的教學(xué)目標(biāo)及其活動時，教師可先行借助于多媒體將生活中常見的長方體事物展現(xiàn)給學(xué)生，以視頻剪輯的方式，讓學(xué)生在動態(tài)影視下感受長方體的多種物體表現(xiàn)及其應(yīng)用范圍，此時，學(xué)生的注意力能夠被充分的調(diào)動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式探索其中的共通點以及特點。與此同時，在學(xué)生有效觀看了視頻后，教師亦可讓學(xué)生借助于平板電腦，與其中的長方體物體進(jìn)行互動，如旋轉(zhuǎn)、標(biāo)注、放大等，進(jìn)行探索觀察，進(jìn)而發(fā)言總結(jié)出長方體的特征。這一教學(xué)活動的組織設(shè)計，不僅實現(xiàn)了學(xué)生興趣的激發(fā)，主動參與的積極性，亦是將智慧教育有效體現(xiàn)并落實，從而為教學(xué)實踐提供了明確的思路方向。因此，教師需結(jié)合不同的知識點進(jìn)行具體設(shè)計，將智慧教育價值效能充分作用，促使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果更佳。

教師的教育目標(biāo)會決定教師在實踐教學(xué)展開過程中所引入的教育內(nèi)容、采用的教學(xué)方法，以及教學(xué)工作在實踐、落實后所能達(dá)成的教育效益和影響。教育目標(biāo)作為整堂課教學(xué)的具體導(dǎo)向，對于課堂教學(xué)的影響是不容忽視的，教師在實踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中需要從傳統(tǒng)的知識教育目標(biāo)做出相應(yīng)的延伸和優(yōu)化，引入情感教育目標(biāo)和能力教育目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)高學(xué)年段學(xué)生的學(xué)齡特點，對教育目標(biāo)突出相應(yīng)細(xì)化和完善，構(gòu)建出以知識能力情感為一體的新型課堂，通過教育目標(biāo)的豐富優(yōu)化和完善讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐展開的過程中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多的幫助和保障，教師在實踐教學(xué)展開的過程中只需要牢牢記住教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)對教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化和落實。

二、整合教學(xué)資源

大多情況下的探究式教學(xué)是以在合作的形式下實現(xiàn)的，尤其體現(xiàn)在需要學(xué)生動手實踐、實驗操作等活動方面，更是需要以合作的方式共同完成，以提高探究學(xué)習(xí)的效率。然而就目前的教學(xué)形式分析，大多數(shù)此類的教學(xué)活動在開展過程中常存在于材料、零件的缺乏而導(dǎo)致不了了之，難以有效地推進(jìn)探究課堂的實現(xiàn)，使得學(xué)生的思維、創(chuàng)新、動手能力都有所限制，更是無法將實踐、實驗的成果進(jìn)行展示分享，致使探究活動的過程缺乏一定的完整性。而在現(xiàn)代智慧教育的不斷發(fā)展中，借助于科技及信息技術(shù)，能夠在一定程度上彌補這一教學(xué)缺憾，通過將教育資源的充分整合，以促使學(xué)生能夠在探究活動中進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)重難點知識的有效突破。例如，在學(xué)習(xí)五年級“多邊形的面積”時，針對梯形的面積這一部分內(nèi)容，教師可先行將學(xué)生進(jìn)行合作分組，讓學(xué)生借助于平板電腦中提供的梯形進(jìn)行實驗討論，讓其探究其中的面積。比如，有的學(xué)生借助其中的數(shù)據(jù)信息，在梯形上進(jìn)行標(biāo)注，將梯形的面積進(jìn)行分割;有的學(xué)生將兩個相同的梯形嘗試拼接等等，從而在多種實驗方式下，逐漸獲得梯形的面積。在此過程中，教師還可進(jìn)一步要求學(xué)生將活動中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息填寫至教師傳輸?shù)谋砀裰?，進(jìn)而讓各個小組將其探究的結(jié)果以表格、梯形的實驗呈現(xiàn)、計算的方法等統(tǒng)一上傳至系統(tǒng)，再由教師投至屏幕展開分析講解。教師在實踐教學(xué)展開的過程中需要對教育資源做出相應(yīng)的完善和優(yōu)化，因為數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)學(xué)生而言抽象化概念化和邏輯性是相對較強的，小學(xué)學(xué)生本身的知識儲備社會閱歷和認(rèn)知能力相對而言都處于弱勢地位，在這樣的情況下想要提高教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中效率更高、質(zhì)量更好，就需要引入更多的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的借鑒和參考，同時也通過教育資源的豐富優(yōu)化和完善有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)所能達(dá)到的效益和影響。

三、智慧課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的課程導(dǎo)入能夠迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生迅速融入本堂課的教學(xué)情境中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。那么在智慧教學(xué)環(huán)境下，如何讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿智慧、充滿童趣，符合小學(xué)生的興趣特點，就是教師需要思考的問題，傳統(tǒng)課程導(dǎo)入以說課形式為主，向?qū)W生提出疑惑和問題，試圖用教學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生興趣。但深入研究，教學(xué)問題真的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嗎？結(jié)果恰恰相反，只會生硬地將學(xué)生拖入到教學(xué)情境中而已，而如果教學(xué)問題沒有趣味、不夠生動，還會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，在智慧教學(xué)環(huán)境下，不妨利用信息技術(shù)，播放具有趣味性、探究性的動畫視頻來導(dǎo)入課程，讓教學(xué)有更好的效果。比如，在“觀察物體（三）”“圖形的運動（三）”等等教學(xué)中，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各式各樣的物體和圖形，懂得從不懂角度去觀察圖形，并且了解圖形運動的規(guī)律與表現(xiàn)，那么不妨給學(xué)生播放生動的事物。比如，說“橫看成嶺側(cè)成峰”的風(fēng)景，比如視覺錯位的一些建筑等等，吸引學(xué)生的心注意力，然后再導(dǎo)入課程中，會有更好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入將會從很大程度上影響課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生的情緒基礎(chǔ)，為了讓教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)一步提高，教師就需要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的優(yōu)化、完善和豐富，力求通過課堂導(dǎo)入的展開讓學(xué)生對于本堂課所需要學(xué)習(xí)的知識有更高的求知欲望和了解欲望，當(dāng)學(xué)生的主動性得到有效提升后，也會相應(yīng)地提升課堂教學(xué)所能達(dá)成的效益和影響。

四、構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)有著抽象性、煩瑣性特點，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維卻不健全，對一些抽象的概念不能完善理解，這也是數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因，在智慧教育環(huán)境下，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)生動性、直觀性的特點，給學(xué)生播放直觀形象的圖片、動畫等等。所謂一圖勝千字，動畫更是動態(tài)的展現(xiàn)，比圖片更直觀，這勢必能夠構(gòu)建清晰直觀的教學(xué)情境，促使學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識點的理解。例如，“立體幾何圖形”模塊的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點，學(xué)生的空間想象能力還有很大不足，教師手繪的立體幾何圖形也不夠立體，那么利用多媒體給學(xué)生展示更加立體的立體幾何圖形，同時還可以通過人機(jī)互動使得立體幾何圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、切割、組合等操作，從不同方位展示立體幾何圖形。比如，在“圓柱的側(cè)面積計算”這個知識點，利用多媒體將圓柱的側(cè)面用深色涂染，從圓柱上剝離，平整成一個長方形紙片，多次反復(fù)播放這個漸變過程，學(xué)生觀看過后，對于圓柱側(cè)面積的形成、內(nèi)涵、計算等都有會更準(zhǔn)確的掌握，不僅加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解，也加強了學(xué)生的空間想象能力。

五、開展人機(jī)交互

信息化教學(xué)設(shè)備是機(jī)器，師生是人，在教學(xué)情境中，信息化教學(xué)設(shè)備作為連接師生的輔助教學(xué)工具，關(guān)聯(lián)作用也至關(guān)重要。開展人機(jī)互動，讓教學(xué)設(shè)備發(fā)揮更良好的輔助教學(xué)作用，將會使得教學(xué)更高效。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需求，隨時暫停、回放、重復(fù)放映等，讓數(shù)字化教學(xué)資源可以隨時播放。又如，教師可以以多媒體設(shè)施為載體，開展數(shù)學(xué)游戲，可以開展“知識點闖關(guān)”“計算奪紅旗”等游戲，信息技術(shù)大屏幕上出現(xiàn)一個個數(shù)學(xué)知識點，從簡單到難，慢慢增加闖關(guān)難度，一步步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。此外，越來越流行的交互式白板教學(xué)會讓人機(jī)交互更多元，傳統(tǒng)多媒體設(shè)備只具有播放功能，相比之下交互式白板具有播放、書寫等功能，就像是“黑板”一樣，利用交互式白板教學(xué)。教師可以在電子白板上書寫，也可以讓學(xué)生上臺前來做題，移動端可以拍攝學(xué)生作業(yè)本，PC端就會立刻上傳到交互式白板上，教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和講解。在未來，智慧教育環(huán)境必將會更加先進(jìn)、更加智慧，試想一下，未來教育學(xué)生將人手擁有一件移動學(xué)習(xí)電子設(shè)備，教師手持電子設(shè)備作為母體，可對多個子體進(jìn)行控制，播放教學(xué)資源、問題答辯、線上教學(xué)、詞條展示、作業(yè)等一系列教學(xué)過程都會在電子移動端展開，將會讓教學(xué)更方便。

六、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新時代非常不錯的教學(xué)理念，將教育結(jié)構(gòu)重新搭建，充分利用到學(xué)生的課外時間，從而實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)教師后教，讓整個教學(xué)環(huán)境充滿智慧。這里從“課前—課中—課后”三點進(jìn)行說明。第一，課前學(xué)習(xí)。在課前時間，教師將制作好的數(shù)字化資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一點課前學(xué)習(xí)測試，來督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。第二，課中提高。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識點有了一定的了解，教師盡量少講，只需要將知識系統(tǒng)過一遍，而后將重點放在學(xué)生不懂的、困惑的地方，可布置實踐探索，讓學(xué)生自己去疊一疊、測一測，或者布置變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。第三，課后延伸。教師可以在課后布置延伸性問題，推送一些有益的、有趣的問題或現(xiàn)象，與學(xué)生構(gòu)建線上聯(lián)系，解決學(xué)生的困惑。

七、以評價促思維

探究式的教學(xué)是一項注重過程的教學(xué)活動，因而需要在一定的時間下完成，然而當(dāng)探究的時間過長，未能有效把控時，學(xué)生的倦意會逐漸產(chǎn)生。因此，需要教師進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使其能夠在高度集中的精神力作用下進(jìn)行知識的持續(xù)、有效探究，促使探究過程及結(jié)果更為有效。此外，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的即時展示功能，以調(diào)動學(xué)生興趣。例如，在“軸對稱和平移”部分的教學(xué)過程中，由于實驗的形式多種多樣，不僅在于同一種圖形，且需要學(xué)生嘗試?yán)L畫、移動、剪切等多種技術(shù)活動，因而在一定程度上需要耗費較長的時間，然而小學(xué)生的耐心以及集中力相對較弱，對此，教師可以鼓勵學(xué)生在完成每一種實驗活動后，將其成果截圖上傳進(jìn)行分享。學(xué)生在操作的同時既能夠欣賞其他學(xué)生的成果，又能夠為自己提供新的思路與方向，使得探究活動的氛圍則能夠不斷的高漲。與此同時，其他學(xué)生即可借助于電子平星的技術(shù)手段，為分享展示的成果進(jìn)行及時評價，學(xué)生則能夠在更具激勵的氛圍下，更加積極熱情地展開探究合作活動，從而提高探究式教學(xué)的有效性。

八、增強反饋成效

探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生探究過程能夠獲得有效實現(xiàn)，其探究的結(jié)果、反饋及評價則為探究學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，是以提煉知識信息、吸收整理知識內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而當(dāng)學(xué)生在完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，則需進(jìn)一步對其結(jié)果進(jìn)行分析、優(yōu)化，以促使學(xué)生在探究活動的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。以往的教學(xué)活動在這一環(huán)節(jié)通常為小組間師生的問答，而其他小組學(xué)生對于其探究的成果難以切實有效地充分了解;抑或是由學(xué)生分組匯報，而這樣的形式卻耗費大量的課堂時間。因此，在智慧教育環(huán)境背景下，教師則可借助于網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)手段，以提高反饋的有效性，優(yōu)化課堂的教學(xué)效率。例如，在課程“數(shù)學(xué)好玩”中探索“圖形中的規(guī)律”這一部分時，教師則可讓各個小組將其成果直接上傳至網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而再由教師將各個小組的探究成果及其數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能夠直接地觀察并獲取各個小組的探究成果，進(jìn)而組織其展開網(wǎng)絡(luò)投票，將自己認(rèn)為探究方式、成果較好的作品進(jìn)行投票。學(xué)生不僅能夠了解更多的探究展示，亦能夠在投票、對比以及教師的分析講解中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維、成果，來彌補自身的不足，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展，增強學(xué)生對于知識的深刻認(rèn)知。

九、結(jié)語

綜上所述，智慧教育的實施為教育提供了很多的條件與方式，教師可采用的信息技術(shù)和教育媒介亦是豐富多彩。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，教師則可充分利用各種方式，讓科技與教學(xué)充分融合，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，使其能夠在此環(huán)境下不斷地提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)新時期的社會發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展提高。

（邱瑞玲）