初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

林文婷

當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在很大的問題，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，所以很多初中學(xué)生都沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，尤其學(xué)生閱讀理解能力較差，難以將所學(xué)的言語知識(shí)直接應(yīng)用在實(shí)踐中。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題阻礙了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為中心，了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文本的角色，并根據(jù)教材文本的內(nèi)容促使學(xué)生思維提升，從而提升英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一議題進(jìn)行深入探討，并提出解決策略。

一、初中英語學(xué)科素質(zhì)概述

現(xiàn)如今，初中英語教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)課程中必不可少的重點(diǎn)學(xué)科，充分貼合每個(gè)學(xué)生自我發(fā)展條件，根據(jù)每位學(xué)生獨(dú)特性，推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)義務(wù)教育得到穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)新課程改革規(guī)范要求，初中英語課程必須將學(xué)生作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身想法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)期間，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠在日常生活中采取適當(dāng)運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，通過針對(duì)性英語教學(xué)為其后期成長提供有利條件。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在以后跨教育式文化當(dāng)中奠定扎實(shí)理解基礎(chǔ)，樹立正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心向著明確發(fā)展方向完善，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。從具體而言，初中核心素養(yǎng)包含口語表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、閱讀理解、思維擴(kuò)展等要素構(gòu)成，并且在初中閱讀教學(xué)課程中，教師將培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)貫徹到各個(gè)方面當(dāng)中，有效提高學(xué)生英語整體素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，全面增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，教師應(yīng)該改善只注重知識(shí)、不注重英語閱讀的教學(xué)方法，要鍛煉學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。受到傳統(tǒng)教育的影響，在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，存在重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中缺乏課文實(shí)踐活動(dòng)的延伸，教師可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)重視學(xué)生思維邏輯培養(yǎng)，有效提升學(xué)生語言表達(dá)能力，展現(xiàn)出創(chuàng)新型教學(xué)模式。初中英語教師重視幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各類考試，所以課堂教學(xué)難免只注重知識(shí)，不注重學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)的一方，所以學(xué)生的個(gè)體差異往往被忽視，英語學(xué)習(xí)能力可能無法得到有效提升，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和成長。

三、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

（一）根據(jù)主題閱讀，了解大致意思

當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生展開英語課堂知識(shí)教學(xué)過程中，可以結(jié)合課本中的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行口語交流，有效提高學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力。在對(duì)閱讀素材進(jìn)行選用時(shí)，應(yīng)通過實(shí)際情況選擇合適教學(xué)材料，考慮學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握程度，幫助學(xué)生合理掌握知識(shí)難度。如果教師選擇難度大的閱讀題材，不僅會(huì)讓很多學(xué)生無法了解文章內(nèi)容，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生的興趣，不再關(guān)注英語課堂知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生傳授的教科書文本都是通過層層選擇、審核的，具有較強(qiáng)理解性和有效性，所有教師可以根據(jù)課本知識(shí)激勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探索和思考，加強(qiáng)提高學(xué)生閱讀能力和思維轉(zhuǎn)換能力。特別是在英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)剛步入初中的學(xué)生而言，受到小學(xué)環(huán)境的影響，也許在英語認(rèn)知和學(xué)習(xí)上仍處于初期狀態(tài)。教師在了解到這一情況時(shí)，可以利用英語文章閱讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀素材采取細(xì)致化閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀、思考、分析等習(xí)慣，使學(xué)生能夠深層了解文章內(nèi)容。除此之外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)師生互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生營造有利學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)學(xué)生的疑問做出相應(yīng)明確答復(fù)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

采取分層教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在新的教學(xué)背景下，對(duì)教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在保障開展素質(zhì)教育的同時(shí)盡可能地采取分層教學(xué)的方式，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，這樣才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以多提出一些開放性的問題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，從而豐富學(xué)生的視野。對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)之后培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)技能。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，逐漸扎實(shí)英語基礎(chǔ)水平。這種對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)原文的理解和掌握。通過設(shè)置不同難度的問題也能夠讓學(xué)生提出自己的看法，從而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。除此之外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行教學(xué)是不科學(xué)的，教師可以按照學(xué)生的興趣愛好選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以此照顧到班級(jí)中更多的學(xué)生，從而增加全體學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。比如，

當(dāng)教師提出“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”根據(jù)課本文章提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答出簡單答案“Yes！”緊接著詢問學(xué)生：“What’s your hobbies？”讓學(xué)生做出正確答案，同時(shí)詢問學(xué)生“Why don’t you have enough time？”學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前情況回答“We are in grade 3 how and we have to have to spend more time on our studies and prepare for entrance examinations.”從中引出學(xué)生課本中的reading教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)畫出不理解和不會(huì)閱讀的地方，從中提出問題，讓同學(xué)進(jìn)行解答，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程興趣，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）幫助學(xué)生掌握教材關(guān)鍵內(nèi)容

只有抓住了英語閱讀中的重點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)才能更有效，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生掌握教材關(guān)鍵內(nèi)容，以此提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)該以教材為中心，抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，這符合學(xué)生的思維能力以及接受水平。除此之外，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞也是與教材交流的方法，這個(gè)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的思想與心理的交流，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章鑒賞教學(xué)并不受內(nèi)容限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在鑒賞中了解外國文化和風(fēng)情，這種閱讀的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須幫助學(xué)生掌握教材關(guān)鍵內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行交流和溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)“our clothes”這一課時(shí)，其中有兩個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.What do North American people wear on special days？

2.What do northerners wear in winter？

學(xué)生可以針對(duì)問題展開探討，采取兩人對(duì)話、小組討論、自主思考等方法思考問題，把握文章關(guān)鍵內(nèi)容，從而提高分析和解決問題的能力，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的過程和樂趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境對(duì)話，從多個(gè)方面分析不同國家的服飾差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，并將英語運(yùn)用其中，以此提高學(xué)生的語言能力。

（四）提高課堂教學(xué)的開發(fā)性

英語作為一門語言，存在一定的教學(xué)規(guī)則，但是相較于其他學(xué)科是開放性較強(qiáng)的，設(shè)置大量的規(guī)則反而會(huì)束縛學(xué)生的思維，從而脫離了教學(xué)的本質(zhì)需要。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)采取開放式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在不同的教學(xué)形式下，可以讓學(xué)生積累詞匯與語言，比如，用英語講述故事、用英語總結(jié)課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、用英語演講三分鐘，等等。與此同時(shí)，教師還可以利用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲、使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)的實(shí)用性，從而在活動(dòng)的過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Enioying cycling”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組表演，創(chuàng)設(shè)景點(diǎn)旅游活動(dòng)。讓學(xué)生扮演乘客和售票員，然后用“I'd like to go on a trip，could you please...？”造句，創(chuàng)設(shè)在旅游的過程中可能用到的對(duì)話，以此增加課堂教學(xué)的靈活性，活躍課堂氛圍。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的同時(shí)，還能在收獲學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，比如，教師可以設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的問題讓學(xué)生進(jìn)行描述激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，而且在學(xué)生的思維被局限于一個(gè)地方無法突破時(shí)，質(zhì)疑能夠使學(xué)生從另外的角度思考問題，從而開闊學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)的過程中可以將文中精美的語句進(jìn)行摘抄，也是練習(xí)英語的一種良好的方式，比如，在講解仁愛版七年級(jí)“The seasons and the weather”這一課時(shí)，可以標(biāo)記出go for a walk、be different from等詞組，通過查閱單詞和閱讀提升對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的流暢度，從而有利于提升閱讀教學(xué)的效果。

（五）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前新課改的理念不斷地加深，但是仍然存在不少教學(xué)方式?jīng)]有被創(chuàng)新，因此學(xué)生浪費(fèi)了不少學(xué)習(xí)時(shí)間，收獲的學(xué)習(xí)效果并不理想。其中主要問題是教師將英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活割裂開來，提出的問題都缺乏新穎性，甚至很多問題是無效的，比如，“Do you like the piano？”“Have you ever been to a cafeteria？”這類，學(xué)生的回答都是yes，很難讓學(xué)生融入互動(dòng)交流中，一些問題并無溝通交流的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，會(huì)讓表面熱鬧的現(xiàn)象都是虛設(shè)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，應(yīng)將英語閱讀教學(xué)和生活真正聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的問題，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生的需求和愛好，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此作為中心構(gòu)建和諧的英語課堂。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)“our clothes”這一課時(shí)，教師可以拿著衣服的袋子到學(xué)生的前面，讓學(xué)生猜測(cè)，“I bring many special clothes here and they are in this bag.We can play guessing game.Do you like it？”學(xué)生回應(yīng)以后，教師讓學(xué)生將手伸進(jìn)袋子摸一下衣服，說出是什么。學(xué)生反問：“Is it a silk scarf？”教師說：“No. You can take it out.”學(xué)生說：“Oh，it's a silk skirt.”教師對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后示意讓學(xué)生將袋子拿給下一位學(xué)生，學(xué)生猜測(cè)說：“Are they cotton pants？”如果不對(duì)，教師給予提示信息;如果正確，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。通過這種方式能夠?qū)ι罨榫尺M(jìn)行展示，讓學(xué)生自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語口語表達(dá)和閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（六）采用多種閱讀方法

在英語閱讀教學(xué)中可以采取多樣化的教學(xué)方式，因?yàn)榻虒W(xué)方式過于單一，不利于學(xué)生積極性的有效提升。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。首先，可以采取自下而上的閱讀模式。自下而上的閱讀模式是在閱讀之前為學(xué)生解決課文中的生字詞，或者新的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生根據(jù)掌握的英語知識(shí)逐句理解文章，從而達(dá)到通讀全文的目的。這種教學(xué)模式有助于對(duì)文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和局部的課文有一個(gè)清楚的了解和掌握。自上而下的閱讀模式是挑選出文章中足夠的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀是一個(gè)推測(cè)和理解的過程，在閱讀中學(xué)生可以根據(jù)基本的英語知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，在文章中找到推測(cè)的依據(jù)，從而驗(yàn)證推測(cè)。這些閱讀方式有利于提升學(xué)生的閱讀水平，能使學(xué)生不斷增加語言知識(shí)儲(chǔ)備，從而取得滿意的學(xué)習(xí)效果。以自下而上的閱讀方式為例，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)“The seasons and the weather”這一課時(shí)，主要以“Talking about the weather”為話題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析四季天氣的特點(diǎn)，并將其作為閱讀的切入點(diǎn)，教師還可以將和四季、天氣狀況有關(guān)的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行歸類。比如，warm，hot，cool，cold和spring，summer，fall，winter，提出“What people often do in the four seasons？”讓學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行單詞歸類和思考問題以后再安排學(xué)生閱讀，從閱讀內(nèi)容中找出和天氣、季節(jié)有關(guān)的信息并畫下來，在第二次閱讀時(shí)深入理解課文內(nèi)容的主旨、寫作思路和作者表達(dá)的思想感情。通過這種閱讀方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是立足于英語課堂教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合的方法之一，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和提升，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)效果提供保障。本文主要提出了實(shí)施分層教學(xué)、幫助學(xué)生掌握教材關(guān)鍵內(nèi)容、提高課堂教學(xué)的開發(fā)性、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)、采用多種閱讀方法等初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

（邱瑞玲）