名師工作室引領(lǐng)下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究

肖帆 李揚(yáng)彬 藍(lán)娟

【摘要】本文基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，論述名師工作室引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“一核兩翼三步”策略，即以名師工作室為核心，以“首席名師培養(yǎng)工作室成員、工作室成員培養(yǎng)非工作室成員”兩條工作路徑為“兩翼”，通過(guò)“三步走”發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展 策略

【中圖分類號(hào)】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）04-0053-04

找到促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，一直是我縣教育工作的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。由于教育發(fā)展歷史欠賬太多，雖然在縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，我縣各級(jí)各類學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)得到了極大的改善，但在教育軟件方面，我縣各級(jí)各類學(xué)校與市區(qū)學(xué)校仍然存在較大差距，并集中表現(xiàn)為師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏。師資力量薄弱主要體現(xiàn)在：部分教師在走上工作崗位后“為教書而教書”，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不足，科研意識(shí)和科研能力欠缺;部分教師雖有提升自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)，但對(duì)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏行之有效的行動(dòng)策略。我縣教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，很難適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，明確提出：“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距?！辈⒁蟮胤皆谔岣呓處煒I(yè)務(wù)水平方面“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。從此，“高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“教師專業(yè)發(fā)展”“教育公平”持續(xù)成為基礎(chǔ)教育界的熱門話題。

盡管全國(guó)各地均在實(shí)踐探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展策略，但截至2019年前，作為民族地區(qū)的我縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍以“個(gè)人自覺(jué)”為主，而“個(gè)人自覺(jué)”的最大問(wèn)題便是無(wú)法保障教師專業(yè)發(fā)展的目的性、方向性、持久性和整體性。2019年，南寧市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)戴啟猛立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動(dòng)研究——以南寧市上林縣為例”，決定以我縣教師隊(duì)伍為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究的方式，尋求促進(jìn)少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。在此背景下，我縣教研室立項(xiàng)了“名師工作室引領(lǐng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”子課題，決定以行動(dòng)研究方式，努力尋求適合我縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。經(jīng)過(guò)兩年多的教育科研和實(shí)踐探索，我們初步提煉了適合我縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“一核兩翼三步”策略，即聚焦“名師工作室”這個(gè)核心，以“首席名師培養(yǎng)工作室成員、工作室成員培養(yǎng)非工作室成員”兩條工作路徑為“兩翼”，通過(guò)“三步走”，不斷發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)和輻射作用。

一、創(chuàng)建名師工作室，以名師工作室為核心，明確任務(wù)，指導(dǎo)推進(jìn)相關(guān)工作

名師工作室是一種由政府創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、專家引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)員自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)同步成長(zhǎng)的教師教育有效機(jī)制，是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種以中小學(xué)（含學(xué)前）名師為引領(lǐng)、以學(xué)科教學(xué)和德育工作為紐帶的跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師合作成長(zhǎng)共同體。一方面，它可以為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展;另一方面，它有利于各地深化教師教育的理論與實(shí)踐研究，探索構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐體系，進(jìn)一步拓寬名師自我發(fā)展的空間，推動(dòng)區(qū)域?qū)ｍ?xiàng)課題研究、推廣先進(jìn)的教育教學(xué)成果，整體優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，培養(yǎng)和培訓(xùn)區(qū)域優(yōu)秀教師。

以名師工作室為核心構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，不僅質(zhì)量有保障，而且可以使教師專業(yè)發(fā)展工作更具組織性、計(jì)劃性，目標(biāo)更明確，步驟更清晰?；谡n題研究和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我縣自2019年至今，先后創(chuàng)建了15個(gè)名師工作室，聚攏了15個(gè)首席名師、153個(gè)名師工作室成員，覆蓋幼兒園（2個(gè)）、小學(xué)（5個(gè)）、初中（4個(gè)）、高中（4個(gè)）四個(gè)學(xué)段以及學(xué)前教育、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中英語(yǔ)、初中物理、高中語(yǔ)文、高中英語(yǔ)、高中物理、中學(xué)美術(shù)13個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。名師工作室成員通常為相應(yīng)學(xué)段各級(jí)各類學(xué)校的骨干教師。

為了對(duì)名師工作室實(shí)施有效管理，我縣教研室先后出臺(tái)了《上林縣中小學(xué)（幼兒園）名師工作室建設(shè)實(shí)施方案（2019—2021年）》和《上林縣中小學(xué)（幼兒園）名師工作室管理辦法（試行）》兩個(gè)文件，明確名師工作室的職責(zé)任務(wù)，要求以名師工作室為核心推進(jìn)相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)：首先，每個(gè)工作周期內(nèi)，每個(gè)工作室成員需要培養(yǎng)2—3名優(yōu)秀教師;其次，每個(gè)工作周期內(nèi)，每個(gè)工作室至少完成1項(xiàng)市級(jí)或市級(jí)以上教育教學(xué)科研課題并取得相應(yīng)成果;再次，每個(gè)工作室每年舉辦至少1次縣級(jí)公開課、講座或研討會(huì);最后，每個(gè)工作室每年至少組織工作室成員到農(nóng)村或薄弱學(xué)校開展1—2次送培送教活動(dòng)。

二、以“首席名師培養(yǎng)工作室成員、工作室成員培養(yǎng)非工作室成員”為“兩翼”，探索促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

“兩翼”中的教師專業(yè)發(fā)展，邏輯上應(yīng)有先后之分。沒(méi)有工作室成員的專業(yè)發(fā)展，非工作室成員的專業(yè)發(fā)展便缺少了專業(yè)支撐。因此，首席名師做實(shí)做細(xì)工作室成員的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與行動(dòng)，是“兩翼”“比翼齊飛”的關(guān)鍵。

（一）依托名師工作室打造理論學(xué)習(xí)共同體，不斷提高工作室成員的理論修養(yǎng)

我們認(rèn)為，名師工作室成員只有不斷蓄能、吸氧，才能源源不斷地輸出能量，向全縣教師奉獻(xiàn)自己的教育教學(xué)智慧，引領(lǐng)全縣教師跟上新時(shí)代教育發(fā)展的步伐。為此，上林縣教育局給每個(gè)名師工作室撥出了理論學(xué)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，供工作室購(gòu)買需要的理論書籍，包括學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)書籍、黨史學(xué)習(xí)專業(yè)書籍以及古今中外教育家們的經(jīng)典著作等，倡導(dǎo)各工作室明確規(guī)定成員必讀和選讀的書目，引導(dǎo)工作室成員通過(guò)自主研修、合作學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)教育教學(xué)理論知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開闊理論視野，豐實(shí)文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定走專業(yè)發(fā)展道路的決心。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深入地思考?！币粋€(gè)只顧教眼前書而不廣泛閱讀的教師，很難有足夠的教育智慧，也很難培養(yǎng)出愛(ài)讀書的學(xué)生。勤奮閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。我縣15個(gè)名師工作室自成立以來(lái)，首席名師們便積極組織工作室成員廣泛開展了引導(dǎo)閱讀和讀書分享活動(dòng)。如：藍(lán)麗萍工作室開展的“數(shù)學(xué)上位知識(shí)”共讀分享活動(dòng)，黃丹工作室開展的“部編版教材如何使用”主題研讀與分享活動(dòng)，覃海芬工作室開展的《中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書（15冊(cè)）》讀書交流分享活動(dòng)，等等。閱讀和讀書分享活動(dòng)，不僅豐實(shí)了工作室成員的理論修養(yǎng)，而且讓閱讀成為工作室成員的一種生活習(xí)慣，為其專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）為工作室成員量身定制培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)到先進(jìn)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，不斷拓寬其理論與實(shí)踐視野

我們認(rèn)為，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)卷書的道理是一樣的。對(duì)于我們這個(gè)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期落后的少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，“行萬(wàn)里路”甚至更勝于“讀萬(wàn)卷書”，“閉門造車”只能讓我們故步自封、自甘落后。因此，“走出去”，到教育發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)場(chǎng)取經(jīng)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛麕熛冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為我縣名師工作室成員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條最為便捷的路徑。2020年，我縣教研室組織15個(gè)名師工作室的成員先后去了區(qū)外的金華市和區(qū)內(nèi)的北海市進(jìn)行了實(shí)地研訓(xùn);2021年，我縣教研室組織15個(gè)名師工作室成員先后到區(qū)外的蘇州、金華、南昌、南京以及區(qū)內(nèi)的柳州、桂林等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn);2021年11月，我縣專兼職教研員和15個(gè)名師工作室中的骨干成員赴深圳參加培訓(xùn)……為了讓教育發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)惠及更多教師，我縣教研室還多次邀請(qǐng)全國(guó)各地各學(xué)段多學(xué)科的名師到縣內(nèi)開展教學(xué)、科研培訓(xùn)，要求名室工作室的成員必須全員參與?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓名師工作室成員一次次接受先進(jìn)理念的熏陶，開闊了視野，轉(zhuǎn)變了觀念，快速成長(zhǎng)起來(lái)。

此外，我們還組織名師工作室成員參加了教研網(wǎng)和南寧市教科所組織的線上線下培訓(xùn)和主題教研活動(dòng)，并效仿其培訓(xùn)樣式，引導(dǎo)15個(gè)名師工作室組織開展了類似的主題教研、團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，引領(lǐng)非工作室成員的農(nóng)村教師加速成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)組織課題研究和論文寫作，引導(dǎo)工作室成員嘗試把課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)科研成果

為了提高名師工作室成員的專業(yè)發(fā)展水平，我縣要求15個(gè)名師工作室在工作周期內(nèi)至少完成1個(gè)市級(jí)或市級(jí)以上教育教學(xué)科研課題并取得相應(yīng)的成果，且課題研究的內(nèi)容必須來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，研究成果要有專業(yè)論文或?qū)Ｖ?另要求每人每年撰寫論文不少于1篇，每個(gè)工作室每年向教育主管部門提交1項(xiàng)學(xué)科建設(shè)的調(diào)研報(bào)告或政策建議。

兩年來(lái)，15個(gè)名師工作室共立項(xiàng)科研課題24項(xiàng)，許多名師工作室成員通過(guò)教育科研成長(zhǎng)為教學(xué)、科研和管理能手。如：黃丹名師工作室的成明珍、盧紅玲，韋良杰名師工作室的吳煥彪、周蘭燕，藍(lán)麗萍名師工作室的黃萍、莫仕鳳，覃海芬名師工作室的覃桂秀、石永珍，陳莉名師工作室的莫靈翔、覃燕敏，韋小紅名師工作室的潘柳曲、韋宇，黃兆陽(yáng)名師工作室的蘇桂蘭，盧云青名師工作室的覃瑞柳，等等。

15個(gè)名師工作室的成員把名師工作室培養(yǎng)教師的模式、方法帶到各自所在學(xué)校并加以靈活運(yùn)用，影響并帶動(dòng)了所在學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域的全體教師一起朝著專業(yè)發(fā)展的道路奮力前行，并通過(guò)備課、聽課、評(píng)課等方式有效促進(jìn)了校內(nèi)中青年教師的專業(yè)發(fā)展，使校內(nèi)中青年教師快速成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量。兩年來(lái)，15個(gè)名師工作室成員中的成明珍、石永珍、莫芳梅、莫敏茵、黃萍、潘柳曲、韋宇、莫靈翔等，在各自的學(xué)校里成為學(xué)科組的骨干和名師，成為青年教師的“師傅”，在指導(dǎo)青年教師參加縣、市兩級(jí)賽課活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

三、以名師工作室為單位，將名師工作室的示范、引領(lǐng)、輻射作為教師合作成長(zhǎng)的三個(gè)重要步驟，切實(shí)促進(jìn)全縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

名師工作室是以學(xué)科教學(xué)和德育工作為紐帶的“跨區(qū)域、跨學(xué)?！钡慕處熀献鞒砷L(zhǎng)共同體，其輻射范圍并不局限于工作室成員。為了最大限度地發(fā)揮名師的作用，我們將名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用細(xì)化為具有較強(qiáng)操作性的三個(gè)步驟，用以促進(jìn)全縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）示范

所謂示范，即做出榜樣或典范，供全體教師學(xué)習(xí)。示范的方式有兩種。

1.學(xué)科名師工作室組織開展全縣性主題式團(tuán)隊(duì)教研。主題式團(tuán)隊(duì)教研是一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、合作為一體的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。以名師工作室為單位開展主題式團(tuán)隊(duì)教研，通過(guò)名師的示范，讓全縣農(nóng)村教師學(xué)有榜樣，解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)問(wèn)題，是我縣倡導(dǎo)全縣性主題式團(tuán)隊(duì)教研的初衷。兩年來(lái)，黃丹名師工作室以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，以“聚焦單元目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素”為主題，實(shí)施了主題式團(tuán)隊(duì)教研，不僅把“體會(huì)說(shuō)明方法的好處”這個(gè)語(yǔ)文要素落實(shí)到了實(shí)際教學(xué)中，而且圍繞“明方法、用方法”落實(shí)了單元習(xí)作教學(xué)的策略，讓教師們對(duì)習(xí)作單元“教什么”“怎么教”有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，突破了習(xí)作單元的教學(xué)難點(diǎn);藍(lán)麗萍名師工作室以“關(guān)注核心素養(yǎng)，巧設(shè)課堂問(wèn)題，扎實(shí)開展計(jì)算課教學(xué)”為團(tuán)隊(duì)教研的主題，展示了計(jì)算課教學(xué)的基本模式;黃兆陽(yáng)名師工作室開展的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”主題式團(tuán)隊(duì)教研，通過(guò)對(duì)七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)行為診斷，幫助七年級(jí)數(shù)學(xué)教師找到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略……

2.德育名師工作室分享優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。身邊名師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)縣里的教師來(lái)說(shuō)，更有借鑒意義。因此，我們倡導(dǎo)德育名師工作室以師德教育巡回大講堂為載體，通過(guò)分享優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，讓青年教師在聆聽中感悟，從中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在師德教育巡回大講堂宣講活動(dòng)中，首席名師盧云青、韋金梅、韋良杰分別進(jìn)行了《與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同圓夢(mèng)》《向著好老師成長(zhǎng)》《做一個(gè)有情懷的幸福教師》的宣講，與全縣教師分享了她們的成長(zhǎng)故事，為探索德育名師成長(zhǎng)路徑提供了很好的范本。

（二）引領(lǐng)

所謂引領(lǐng)，指的是工作室成員在工作室中得到專業(yè)成長(zhǎng)以后，在本校組建一支教研團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)本校教研團(tuán)隊(duì)繼續(xù)開展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)和教育教學(xué)科研活動(dòng)。

俗話說(shuō)：一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)教研，可以讓團(tuán)隊(duì)中不同水平、不同層次的教師都能得到快速成長(zhǎng)。按照本縣組建名師工作室的有關(guān)規(guī)定，工作室成員在名師工作室的平臺(tái)得到成長(zhǎng)后，有責(zé)任組建本校的教研團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)校內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)開展主題式團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)。2021年，工作室成員李連東在本校組建了一支教育科研團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“運(yùn)用動(dòng)畫片資源提升農(nóng)村低年段學(xué)生寫話水平的策略研究”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)開展了教育科研活動(dòng);工作室成員羅忠毅組建的是一支學(xué)區(qū)教研團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐研究”……更多工作室成員組建的教研團(tuán)隊(duì)，以微課題研究的形式，引領(lǐng)本校教師在做課題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)接地氣的專業(yè)成長(zhǎng)。

按照名師工作室“室室有課題、人人做科研”的工作目標(biāo)，很多教師把過(guò)去做課題、寫論文的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化成主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的行為，取得了較好的實(shí)踐效果。2019—2021年，我縣共有7個(gè)課題獲得自治區(qū)規(guī)劃課題或?qū)ｍ?xiàng)課題立項(xiàng)、60個(gè)課題獲得南寧市規(guī)劃課題立項(xiàng)、46個(gè)課題獲得南寧市微課題評(píng)審、146個(gè)微課題獲得縣級(jí)評(píng)審……課題獲得立項(xiàng)或評(píng)審后，各課題組成員不定期開展課題研究的理論學(xué)習(xí)、集體備課，有計(jì)劃地組織組員開展課例研討活動(dòng)，有效培養(yǎng)了農(nóng)村教師好讀書、勤教研的習(xí)慣。

（三）輻射

所謂輻射，指的是由一點(diǎn)向四周傳播。名師工作室的輻射作用，便是以名師工作室為原點(diǎn)，通過(guò)多種方式向四周輻射工作室成員的教育教學(xué)智慧。在現(xiàn)階段，我縣名師工作室的輻射方式，主要有以下四種。

1.分學(xué)段、分學(xué)科開展全縣性課堂教學(xué)比賽活動(dòng)。課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，課堂教學(xué)比賽是促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的路徑，賽前準(zhǔn)備、賽中觀摩、賽后總結(jié)反思，可以讓青年教師在短期內(nèi)迅速得到眾多名師的專業(yè)指引。兩年多的時(shí)間里，我縣15個(gè)名師工作室一直活躍地引領(lǐng)教學(xué)一線。為了在全縣推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，15個(gè)名師工作室紛紛推出本室骨干成員的優(yōu)質(zhì)課參加“高效課堂”比賽，組織全縣相關(guān)學(xué)科教師觀摩比賽，向廣大一線教師傳遞了“以生為本”“把課堂還給學(xué)生”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”等新課程理念及教學(xué)方式，使廣大教師可以在以后的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒其中的新理念、新方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.錄制空中課堂，為大南寧品質(zhì)教育添磚加瓦。2020年新冠肺炎疫情期間，藍(lán)麗萍、黃朝玲、盧云青等首席名師帶領(lǐng)工作室成員參加了南寧市“空中課堂”的錄制工作，為全市乃至全區(qū)的師生奉獻(xiàn)了6節(jié)高品質(zhì)的新授課和一場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享講座，不僅體現(xiàn)了名師工作室的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，而且有效發(fā)揮了名師的輻射作用，鼓舞了農(nóng)村教師走專業(yè)發(fā)展道路的決心和信心。

3.開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。送教下鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的教師見(jiàn)到了真正高效的課堂，并且認(rèn)識(shí)到改變課堂、鉆研課堂的工作不再是空中樓閣。2019年，15個(gè)名師工作室共開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)9次;2020年，因疫情原因沒(méi)有組織線下的送教下鄉(xiāng)活動(dòng);2021年，15個(gè)名師工作室開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)11次……在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，15個(gè)名師工作室通過(guò)持續(xù)不斷的示范課、聽評(píng)課、課后反思、團(tuán)隊(duì)教研展示、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等形式，不僅促進(jìn)了工作室成員專業(yè)能力的發(fā)展，而且?guī)椭l(xiāng)村學(xué)校落實(shí)了教研范式，切實(shí)組織起有效的教育科研活動(dòng)，有力地促進(jìn)了全縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

4.豐富名師工作室微信公眾號(hào)資源，讓全縣教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。微信公眾號(hào)是優(yōu)質(zhì)資源傳播的最好平臺(tái)。為了讓名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源迅速輻射到全縣的農(nóng)村教師，我縣要求15個(gè)名師工作室努力建設(shè)、管理、維護(hù)好自己的微信公眾號(hào)，不斷更新內(nèi)容，形成本工作室的資源特色，提高微信公眾號(hào)點(diǎn)擊率。微信公眾號(hào)建設(shè)的內(nèi)容，包括學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課視頻、教學(xué)相關(guān)材料、學(xué)科教學(xué)研討等。要求以上各項(xiàng)內(nèi)容每年更新20%以上，并做到月月有更新。

世界著名教育思想家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》中說(shuō)過(guò)：教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我們希望，我縣能夠借助名師工作室的專業(yè)力量，以名師工作室為核心，以“首席名師培養(yǎng)工作室成員、工作室成員培養(yǎng)非工作室成員”兩條工作路徑為“兩翼”，通過(guò)“三步走”不斷發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)和輻射作用，有效促進(jìn)我縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動(dòng)研究——以南寧市上林縣為例”（立項(xiàng)編號(hào)：2019A054）的子課題暨南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“名師工作室引領(lǐng)下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019C846）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：肖帆（1976— ），廣西蒙山人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)管理、教師專業(yè)成長(zhǎng);李揚(yáng)彬（1976— ），廣西上林人，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng);藍(lán)娟（1974— ），廣西上林人，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）