新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的建構(gòu)

管雪雁

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建在一定程度上改變了以往枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，增加了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面保持持久的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此探究新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展就顯得尤為重要。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，采用多元化的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在課堂上保持持久的熱情，進(jìn)而全面打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、基于新課標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

小學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中積極性和自主性與教師營(yíng)造的課堂氛圍有著直接性的關(guān)系。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中要想全力打造高效課堂，首先教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡比較小，他們的身心發(fā)育還尚未成熟，在學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有一個(gè)良好的自我規(guī)劃，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面來(lái)自自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，一方面來(lái)自教師和家人的督促。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但是也具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，這就很容易讓學(xué)生喪失一定的興趣?；谶@種情況，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，教師在開(kāi)展有關(guān)于“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這就增加了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，教師可以著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景表演活動(dòng)，教師可以為學(xué)生出示一張扇形圖，讓學(xué)生進(jìn)行工作情景的模擬表演，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)扮演總經(jīng)理和助理兩個(gè)角色，在整個(gè)表演的過(guò)程中需要助理向總經(jīng)理講述扇形圖上所反應(yīng)的相關(guān)情況，比如，“扇形圖上包含的元素有哪些？從扇形圖上能看出哪些問(wèn)題？”等，在這個(gè)過(guò)程中總經(jīng)理和助理之間還要進(jìn)行相互比賽競(jìng)爭(zhēng)，總經(jīng)理要不斷地提出問(wèn)題，助理要不斷地回答提出的問(wèn)題，直到問(wèn)題提不出來(lái)或者問(wèn)題回答不出來(lái)為止。利用以上方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言抽象性邏輯性概念性是相對(duì)較強(qiáng)的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著較多的問(wèn)題和困境，為了有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師就需要引入情境化教學(xué)，通過(guò)情境的有效構(gòu)建，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，將抽象化概念化邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成具象化形象化的情境呈現(xiàn)，以此為中心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、基于新課標(biāo)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)具有活力的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師只是一味地按照數(shù)學(xué)體系來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有根據(jù)數(shù)學(xué)的實(shí)際使用情況對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇和安排，那就會(huì)容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相脫離。雖然數(shù)學(xué)擁有完整的體系，但是數(shù)學(xué)知識(shí)大多都來(lái)自實(shí)際生活，而又服務(wù)于生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象有趣具有活力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜想、推理和討論。學(xué)生在創(chuàng)建的生活情境中可以不斷提升自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)然新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)意義的生活素材，讓學(xué)生在充足的時(shí)間和空間內(nèi)開(kāi)展有效的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

比如，教師在開(kāi)展“三角形面積”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握最基本的三角形面積計(jì)算公式并能對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的三角形特征進(jìn)行回憶，而且還要為接下來(lái)圓的面積知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行活力情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！跋乱恢芪覀儗W(xué)校會(huì)有100名的新生成為少先隊(duì)員，教師要提前給他們制作好紅領(lǐng)巾，那么要制作100個(gè)少先隊(duì)員的紅領(lǐng)巾需要的布料最少是多少呢？”通過(guò)這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就可以將三角形面積相關(guān)知識(shí)順利引入，此時(shí)學(xué)生不僅非常好奇，而且對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的興致也非常高。

再比如，教師在開(kāi)展了“線段、射線、直線和角”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，將提前搜集好的有關(guān)于城市夜景的相關(guān)圖片生動(dòng)形象的播放給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，并設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！俺鞘幸咕坝心男┨攸c(diǎn)呢？”學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)城市夜景燈光的特點(diǎn)？它是不是與線段一端無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn)特別相似？”教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生觀察到了燈光的特點(diǎn)，由此也對(duì)線段一端無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了掌握。隨后教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)“同學(xué)們，你們一般會(huì)采用什么工具來(lái)畫直線呢？”學(xué)生積極的回答“三角板和直尺”，還有的學(xué)生補(bǔ)充回答“線段是直線的重要組成部分，線段的長(zhǎng)度可以測(cè)量，而直線的長(zhǎng)度很難測(cè)量?！苯Y(jié)合生活情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持著較高的熱情和活力，思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生能積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就有效地提高了課堂教學(xué)效果。

生活化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中可以利用生活片段生活情境的有效引入，讓學(xué)生在為數(shù)不多的社會(huì)閱歷中汲取經(jīng)驗(yàn)和借鑒，利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和研究，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要合理的應(yīng)用生活化教學(xué)，通過(guò)生活化教學(xué)一方面拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生理解提高課堂效率，另外一方面通過(guò)生活情境的有效構(gòu)建，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，了解到生活處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而以更加端正的態(tài)度、更加積極的觀念、更加正向的情緒展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、基于新課標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，合作學(xué)習(xí)作為一種非常高效的教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，致力于打造高效活力數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教師在開(kāi)展“圓柱與圓錐”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)圓柱圓錐表面積的計(jì)算公式進(jìn)行掌握。為了能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式。教師給每個(gè)組提供了一個(gè)帶有瓶套的圓柱形瓶子，并設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考“你們能計(jì)算出手中圓柱形瓶子瓶套的面積嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下各小組的成員都對(duì)圓柱形瓶子的瓶套進(jìn)行了仔細(xì)觀察，有個(gè)小組還將瓶套取了下來(lái)并且將它剪開(kāi)，利用現(xiàn)有的工具對(duì)瓶套的長(zhǎng)和寬進(jìn)行了測(cè)量，記錄了相關(guān)的數(shù)據(jù)。接下來(lái)教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)“圓柱與瓶套的長(zhǎng)和寬有關(guān)系嗎？它們之間是怎樣的關(guān)系呢？”在問(wèn)題思考的過(guò)程中每個(gè)小組就展開(kāi)了對(duì)圓柱表面積計(jì)算公式的探究，并且根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)圓柱表面積計(jì)算公式進(jìn)行了推導(dǎo)，在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都積極投入了探究活動(dòng)，探究的熱情非常高，而且都在解決問(wèn)題的過(guò)程中能積極表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘和樂(lè)趣。

四、基于新課標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握和認(rèn)知，而且還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，并且讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和興趣。

比如，教師在開(kāi)展“比例應(yīng)用”知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度進(jìn)行測(cè)量。此時(shí)學(xué)生心中就產(chǎn)生了疑問(wèn)“旗桿這么高我們?cè)撛趺礈y(cè)量呢？”部分學(xué)生面對(duì)這么高的旗桿，搖搖頭覺(jué)得不好測(cè)量。還有部分學(xué)生在下面討論“要不要爬到旗桿的頂端對(duì)其高度進(jìn)行測(cè)量？但是旗桿太高了，比較危險(xiǎn)，雙手抱著旗桿也沒(méi)有辦法測(cè)量?！边€有一些學(xué)生提議“可以找一根繩子與國(guó)旗綁在一起，然后將國(guó)旗升到旗桿的頂端，這樣就可以把繩子也帶到旗桿的頂端了，標(biāo)記出旗桿底端繩子的位置，最后再將國(guó)旗降下來(lái)測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，就可以得到答案了”這時(shí)教師稱贊學(xué)生的想法非常不錯(cuò)，而且能將問(wèn)題解決，但是還有沒(méi)有更好的測(cè)量方法呢？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師拿出了一個(gè)米尺，并在旗桿的旁邊將米尺筆直的豎立起來(lái)，在陽(yáng)光的照射下地面上出現(xiàn)了米尺的影子，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)米尺的影子長(zhǎng)度進(jìn)行了測(cè)量，接下來(lái)利用比例知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考“米尺的影子長(zhǎng)度與米尺的高度之間的關(guān)系”。此時(shí)很多學(xué)生都表達(dá)出了“尺子影子的長(zhǎng)度與尺子的高度之間成正比例關(guān)系”。最后學(xué)生很快得出了旗桿的高度。在以上實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)生活中存在的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生充滿了活力和激情，學(xué)生不斷地發(fā)散自己的思維，思考解決問(wèn)題的方法，這不僅拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而且還幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、基于新課標(biāo)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐層深入的，各知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的舊知識(shí)來(lái)探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

比如，教師在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一般在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的過(guò)程中學(xué)生都會(huì)應(yīng)用一下定理即“除以一個(gè)數(shù)就等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”，但是對(duì)定理的來(lái)源和依據(jù)教師并不會(huì)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定理的理解處于模棱兩可的狀態(tài)。因此教師可以通過(guò)之前學(xué)習(xí)過(guò)的除法的定義來(lái)解釋以上定理，如[8÷4=2]，按照除法定義來(lái)進(jìn)行解釋就是將8縮小到原來(lái)的[14]，也就是將8平均分成4份，每一份是2，由此學(xué)生就可以對(duì)以上定理進(jìn)行深入理解，有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂的有效構(gòu)建，需要教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)具有活力的教學(xué)情境不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，同時(shí)還要開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從而全面打造活力課堂，增加課堂教學(xué)的魅力和樂(lè)趣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（吳淑媛）