應(yīng)用型本科高校課程改革歷程與探索

吳 迪，賈鶴鳴，徐苗苗

（1.三明學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，福建 三明 365004；2.三明學(xué)院 信息工程學(xué)院，福建 三明 365004；3.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

應(yīng)用型本科高校課程改革的發(fā)展歷程同應(yīng)用型本科教育概念，以及應(yīng)用型本科高校作為一種高等教育學(xué)校類型產(chǎn)生、發(fā)展的社會背景密不可分。課程目標(biāo)根本上是為了支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須同學(xué)校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向相契合。只有正確理解應(yīng)用型本科教育發(fā)展脈絡(luò)和歷史意義，才能準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科高校課程改革發(fā)展和前進(jìn)的方向。

以歷史唯物主義視角看應(yīng)用型本科高校，其產(chǎn)生和發(fā)展有著深刻的社會歷史動因，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國應(yīng)用型本科教育概念初見于20世紀(jì)90年代末，源于我國從20世紀(jì)80年代開始逐步由計劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，而當(dāng)時的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”教育模式（政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)院校）已越來越不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的需求，迫切需要知識和技能兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才來解決我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。2001年4月教育部在長春組織召開了“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”，標(biāo)志著我國應(yīng)用型本科教育概念的正式提出。從2001年至2021年，我國應(yīng)用型本科教育經(jīng)歷了20年探索，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，具體表現(xiàn)在：其一，從20世紀(jì)六七十年代起，歐美國家以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育迅速崛起，應(yīng)用型本科教育已成為一種順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢不可擋的潮流，我國適時發(fā)展應(yīng)用型本科教育可以同世界更好地交流、對話以及溝通合作，在此意義上將有利于構(gòu)建人類命運共同體；其二，應(yīng)用型本科教育的提出，對完美解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題具有現(xiàn)實意義和價值；其三，應(yīng)用型本科教育可以契合教育層次多樣化的需求，使那些動手能力較強(qiáng)，擅長解決實際問題的學(xué)生有了繼續(xù)進(jìn)修和發(fā)展的空間，有利于我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的的實現(xiàn)。

一、應(yīng)用型本科高校課程改革之發(fā)展歷程

在應(yīng)用型本科教育概念誕生后的20年間，應(yīng)用型本科高校責(zé)任和使命的不斷凸顯與確認(rèn)，為應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)指明了改革發(fā)展方向。受2017年我國高等教育學(xué)校類型正式采用新的分類方法影響，應(yīng)用型本科高校的課程改革歷程也明顯以2017年為界分為前后兩個發(fā)展階段。

（一）2017年之前：發(fā)展定位逐漸明晰

2002年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)15%，這是我國高等教育從精英走向大眾化發(fā)展階段的標(biāo)志。在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國高等教育暴露出來一個顯著問題，即大部分高校都追求一種模式辦學(xué)[1]34-36，均定位于向世界一流、國內(nèi)一流高?？待R。此時研究者們看到千篇一律辦學(xué)的弊端，紛紛探索適合學(xué)校自身發(fā)展的辦學(xué)路徑。這一階段地方普通本科高校的研究主要集中在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)定位上，一些偏重理論應(yīng)用和實踐技能培養(yǎng)的院校逐漸探索和嘗試將“應(yīng)用型”作為自己的辦學(xué)和發(fā)展定位，從而同其他高校相區(qū)分。潘懋元教授在2007年就率先建議依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育分為三種類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院以及職業(yè)技術(shù)型院校（高職高專）[1]34-36。這就是我們今天使用的高校分類方法的雛形。國家逐漸意識到必須統(tǒng)籌布局和調(diào)整高等院校的發(fā)展定位，2007年教育部、財政部聯(lián)合提出關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，要求對高等學(xué)校實行“分類指導(dǎo)”。隨后2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“探索本科層次職業(yè)教育”“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。2015年教育部等三部委又出臺 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步要求和引導(dǎo)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2017年在《教育部關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中，最終一錘定音，我國高等教育正式采用全新的分類方法，分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。

在課程改革上，同辦學(xué)定位逐漸清晰相適應(yīng)，課程目標(biāo)的定位也逐漸明朗。學(xué)者們相繼提出要重視專業(yè)和課程設(shè)置的應(yīng)用性、服務(wù)地方和培育特色[2]35-38，使應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)同研究型大學(xué)相區(qū)分。實現(xiàn)應(yīng)用性的辦法，其一，是打破專業(yè)壁壘、整合課程內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合運用能力[3]17-22；其二，是實施模塊教學(xué)，以此增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性和靈活性；其三，是探索在課程結(jié)構(gòu)上提高實踐要素占比，例如提出理論課和實踐課的比例為6∶4，應(yīng)用型院校的專業(yè)課比例（占比15%左右）應(yīng)大于一般本科院校（占比 10%）[4]73-74，等等。

（二）2017年之后：內(nèi)涵建設(shè)不斷加強(qiáng)

從2017年開始，應(yīng)用型本科高校作為一種新型的、獨立形態(tài)的高等教育類型正式出現(xiàn)，此時國內(nèi)外環(huán)境又呈現(xiàn)新的發(fā)展特點。其一，國家持續(xù)助推應(yīng)用型本科高校發(fā)展，2017年國務(wù)院印發(fā) 《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》，指出要推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，后又在2019年先后印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》中，多次強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)比重；其二，據(jù)教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2019年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%，標(biāo)志著我國高等教育從大眾化進(jìn)入普及化發(fā)展階段；其三，以人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命逐漸引發(fā)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級的攻堅階段。這些變化對我國應(yīng)用型本科高校各方面的發(fā)展提出了新要求，自然也帶動了課程改革。

2017年前后研究者們不再糾結(jié)服務(wù)面向、辦學(xué)定位等基本問題，開始探索促進(jìn)應(yīng)用型本科院校快速發(fā)展的各種方案。研究主題包括應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、大學(xué)文化建設(shè)等，取得了諸多進(jìn)展。其中人才培養(yǎng)模式的研究是焦點之一，研究者們積極探索獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”[5]136-138、校企合作人才培養(yǎng)模式[6]41-44等。另外，隨著對應(yīng)用型本科教育的理解愈發(fā)深入，研究者們開始著手探索其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸聚焦應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵建設(shè)，例如將應(yīng)用型本科院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的總體框架劃分為理念層、要素層和保障層[7]38-43。

這一時期在課程建設(shè)方面的探索更加深入和具體，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面積極展開研究。明確了課程目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；提倡對標(biāo)各行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工作體系來重組課程內(nèi)容；在課程實施中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等“理實結(jié)合”的教學(xué)方法[8]62-66，重點關(guān)注實踐教學(xué)，積極探討實踐課和理論課的對應(yīng)關(guān)系[9]27-30；特別注重課程評價的多元化、標(biāo)準(zhǔn)化和實踐化[10]107-110。

總之，在應(yīng)用型本科高校發(fā)展的20年間，其課程改革經(jīng)歷了從應(yīng)用型定位逐漸明朗，到將應(yīng)用性的特點貫徹在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價各個方面，使內(nèi)涵建設(shè)不斷豐富，并以實踐教學(xué)為重心，通過提高學(xué)生的實踐能力來培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。這些做法為后續(xù)應(yīng)用型本科高校課程改革奠定了扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

二、制約課程建設(shè)和發(fā)展的瓶頸

我國應(yīng)用型本科高校課程改革的20年發(fā)展歷程對當(dāng)前課程改革的借鑒意義在于，秉承國家依據(jù)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行高等教育分類的初衷，緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)定位來進(jìn)行課程改革。但是在發(fā)展改革過程中，應(yīng)用型院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體實踐中，卻面臨一些理論和實踐層面亟待解決的問題。

（一）實踐層面：課程“應(yīng)用性”的特點不夠突出

在20年探索間，“應(yīng)用性”的特點已成為人們對應(yīng)用型本科院校的共識，從學(xué)校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向，到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊伍、科學(xué)研究等各方面，均將“應(yīng)用性”一以貫之。這一定位符合國際教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)論證，成為引導(dǎo)當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)方針。2021年3月習(xí)近平總書記在閩江學(xué)院考察中，再次充分肯定了應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)和人才培養(yǎng)上的“應(yīng)用型”定位，并強(qiáng)調(diào)“不求最大，但求最優(yōu)，但求適應(yīng)社會需要”。應(yīng)用型本科院校的發(fā)展正處在最好的起點上，具備前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，廣大應(yīng)用型院校由于辦學(xué)時間較短，在突出“應(yīng)用性”特點方面仍有一段路要走，在課程建設(shè)方面也是如此。而且很多應(yīng)用型院校的教師是來自研究型大學(xué)，研究型的學(xué)科思維仍然比較強(qiáng)勢，當(dāng)下在應(yīng)用型院校的理論課堂中教師從頭講到尾“滿堂灌”的現(xiàn)象仍比較普遍[8]62-66。這部分教師以往在研究型院校是怎么學(xué)的，現(xiàn)在在應(yīng)用型院校繼續(xù)怎么教。還有眾多教師，知道應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，知道應(yīng)該在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但往往困惑于實際做法。應(yīng)用型院校如何突出其課程“應(yīng)用性”的特點，使得應(yīng)用型本科院校真正辦出特色、辦出水平，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的，與研究型、職業(yè)技能型院校相比具有獨特區(qū)分度和競爭力的高級應(yīng)用型人才，也就是探索如何做到習(xí)總書記提出的 “最優(yōu)”“適應(yīng)社會需要”的要求，成為當(dāng)下制約課程建設(shè)和發(fā)展實踐層面的瓶頸。

（二）理論層面：適合高等院校最新分類的課程理論有待發(fā)展

課程“應(yīng)用性”的特點不夠突出，一部分原因在于2017年高等院校實行新的分類方法后課程理論需要創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前針對增強(qiáng)課程“應(yīng)用性”問題的解決思路主要是圍繞實踐教學(xué)展開的，大多采用增加實踐教學(xué)比重、優(yōu)化理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例關(guān)系的方法。近些年來人們對實踐教學(xué)研究的熱度居高不下，關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合、實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)方法改革等方面的研究都取得了豐碩成果。特別是在2012年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》（后文簡稱《意見》）之后，各學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中對實踐教學(xué)學(xué)分比重的把握有了基本遵循，實踐教學(xué)的方法改革有了探索方向。但在2017年高等院校采用新的分類方法后，《意見》中提出的 “分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵可能需要進(jìn)一步調(diào)整。因為本次國家對高等學(xué)校的分類是依據(jù)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行的，是從培養(yǎng)不同類型人才的目標(biāo)出發(fā)，如果從學(xué)生具有的理論素養(yǎng)和實踐能力的結(jié)構(gòu)關(guān)系角度分析人才培養(yǎng)定位，按照研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型的順序，可以表述為三種類型學(xué)校對學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)定位是由強(qiáng)漸弱，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)定位是由弱至強(qiáng)。而處在中間地段的應(yīng)用型院校其理論和實踐要素的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系如何把握才能體現(xiàn)出其“應(yīng)用性”的特點，是一個值得研究的問題。例如，根據(jù)《意見》對理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學(xué)的要求，其實踐教學(xué)學(xué)分應(yīng)不少于總學(xué)分的25%?，F(xiàn)在需要進(jìn)一步探索的問題是，在高校采用新的分類方法后，研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型三類院校如何執(zhí)行25%的標(biāo)準(zhǔn)才能分別實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同定位。也就是說，實踐教學(xué)在具有了分專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)后，現(xiàn)下還需要迭代出既分院校類型又分專業(yè)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡n程理論能否創(chuàng)新發(fā)展，及時適應(yīng)高等院校分類發(fā)展的教育實踐，成為當(dāng)下制約課程建設(shè)和發(fā)展理論層面的瓶頸。

三、對當(dāng)前應(yīng)用型本科高校課程改革的探索

應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)是一個研究和改革潛力較大的領(lǐng)域。如果說當(dāng)前主要是以實踐教學(xué)為重心來解決不同類型高校間理論要素和實踐要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而找到突出應(yīng)用型本科院校“應(yīng)用性”特色的辦法。那么，當(dāng)我們轉(zhuǎn)換關(guān)注的焦點，或許還可以獲得另外一條解決問題的思路：從實踐教學(xué)轉(zhuǎn)向理論教學(xué)，嘗試從以實踐教學(xué)為重心，轉(zhuǎn)向關(guān)注理論教學(xué)與實踐教學(xué)相配合，重點提升理論課程中的實踐要素，即考慮從提升理論課的實踐性的角度來增加整門課程的“應(yīng)用性”，從而突出應(yīng)用型本科院校課程的“應(yīng)用性”特點。這并不是否定實踐教學(xué)的作用或?qū)嵺`教學(xué)棄之不理，而恰恰是強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)要和理論教學(xué)相互配合。在我們的現(xiàn)實生活世界中，理論和實踐本來就是統(tǒng)一的。因此，在探索應(yīng)用型本科高校如何發(fā)揮其 “應(yīng)用性”特點的問題上，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)籌推進(jìn)可以使教學(xué)效果最大化。如果從“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)定位出發(fā)來分析理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，三種類型院校之間是存在著較大差異的。

（一）從“相加”走向“整合”

當(dāng)從理論課和實踐課比例分配的角度解決突出“應(yīng)用性”特點的問題時，這是“相加”的視角，是考慮“理論課+實踐課”應(yīng)該是幾加幾的問題，如圖1a所示，這應(yīng)該是研究型院校的特點，應(yīng)用型院校由于“學(xué)科中心”的慣性影響常常以此作為參照標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)從“相加”走向“整合”，提倡在理論課中整合實踐要素時就與“相加”的意蘊(yùn)截然不同。在《辭海》中“整合”是“通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合”，強(qiáng)調(diào)把零散的要素通過某種方式組織成一個有效率的整體，表現(xiàn)為在一節(jié)理論課中一定要有實踐要素，如圖1b所示。之所以提倡理論課“整合”實踐要素而不是“融合”，因為在《辭?！分小叭诤稀笔恰跋嗪显谝黄稹保瑥?qiáng)調(diào)幾種不同的事物合成一體，例如融會貫通，表現(xiàn)在一節(jié)課中既有理論要素又有實踐要素但又不能清晰劃分，理論和實踐的完全融合是職業(yè)技能型院校的使命，如圖1c所示?！跋嗉印本拖瘛澳愫臀摇保罢稀本拖瘛澳愫形摇?，“融合”就像“你中有我、我中有你、不分你我”。

圖1 三種類型課程結(jié)構(gòu)中理論要素和實踐要素關(guān)系圖

研究型院校要培養(yǎng)出擅長學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才，需要“基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高”，因此采用理論課加實踐課并以理論課為主的課程結(jié)構(gòu)，這是研究型院校的特點。職業(yè)技能型院校要培養(yǎng)出從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線工作的技能型人才，理論只要“夠用”就好，重點需要突出實踐能力的培養(yǎng)，因此追求理論課和實踐課的一體化是職業(yè)技能型院校的特點。應(yīng)用型院校要培養(yǎng)出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，需要“理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的能力結(jié)構(gòu)[2]35-38，因此仍然采用理論課加實踐課的基本結(jié)構(gòu)，但是理論課中必須整合實踐要素是應(yīng)用型院校的特點。如此可以使三種類型院校培養(yǎng)出三種不同類型的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的獨特人才。

應(yīng)用型院校提升學(xué)生實踐能力的辦法，不是簡單增加實踐教學(xué)的課程種類和學(xué)時，也不是要追求理論和實踐的完全融合，而是仍然單獨開設(shè)理論課程和實踐課程，這一點同研究型院校并無二致，理論課也在理論課專屬教室中進(jìn)行，差別在于每一門理論課中都要整合實踐要素。這有利于學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時，有效實現(xiàn)理論知識聯(lián)系生活實踐，使理論和實踐產(chǎn)生一一對應(yīng)關(guān)系[9]27-30，每一個理論都有應(yīng)用的實踐意義，每一個實踐都有其理論依據(jù)。而和職業(yè)技能型院校的不同之處在于，職業(yè)技能型院校的課程大多是理實一體化課程，需要在特定的理實一體化教室中進(jìn)行。

由圖1可見，理論課中整合實踐要素是應(yīng)用型院校在課程結(jié)構(gòu)上同研究型和職業(yè)技能型院校的顯著不同之處，因此選擇理論課建設(shè)作為突出學(xué)校“應(yīng)用性”特點的突破口，或許是除了研究理論課和實踐課比重之外的另外一條可行之路，可以使得應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)辦出特色和水平，符合國家對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)出在社會中與研究型和職業(yè)技能型院校截然不同的人才類型。

（二）理論課整合實踐要素的實施路徑

應(yīng)用型院校理論課的難易程度不同于研究型院校的“精深”，也不同于職業(yè)技能型院校的“夠用”。破解其搖擺于二者之間的方法，可以嘗試在把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生知識面的系統(tǒng)和寬廣，但在知識點的深入理解上切忌面面俱到，只需在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的重要能力處整合實踐要素、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對各個職業(yè)專業(yè)素質(zhì)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。以師范類小學(xué)教育專業(yè)為例，其教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等教師教育理論課，應(yīng)依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（后文簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的三個維度、十三個領(lǐng)域、六十項基本要求整體設(shè)計課程目標(biāo)。對標(biāo)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》可以準(zhǔn)確定位課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有哪些重點能力，其他知識了解即可，這是應(yīng)用型本科院校對課程目標(biāo)的基本要求。同研究型院校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才相比，應(yīng)用型人才知識面寬廣但是并不要求樣樣深入理解；同技能型人才相比，應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)較為完整，綜合素質(zhì)高，能對一線工作中的復(fù)雜問題和非結(jié)構(gòu)化問題提出解決策略。

二是確保每門理論課程都有效整合實踐要素。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確定的每一個能力點都應(yīng)做到理論講解與實踐要素一一對應(yīng)，從而解決學(xué)生所學(xué)理論總是沒有機(jī)會應(yīng)用到實踐中的問題。教師需要時刻反思如何重構(gòu)課程內(nèi)容，使理論知識和實踐要素完美整合，使其更容易被學(xué)生接受以及真正地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，使學(xué)生可以在理論課堂中做到一邊掌握理論知識，一邊模擬實際運用。但是理論與實踐并沒有固定的先后順序，只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)即可。

三是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法在一節(jié)課中出現(xiàn)的頻次做出規(guī)定性要求，每一節(jié)課至少應(yīng)該運用一次。盡管這些教學(xué)方法早已耳熟能詳，例如案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，盡管大學(xué)課堂一直在嘗試 “以學(xué)生為中心”的各種教學(xué)方法改革，但范圍有限、收效甚微，教師從頭講到尾的現(xiàn)象仍然充斥著大學(xué)課堂。一方面要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面可以嘗試設(shè)立制度性規(guī)約，從外部約束機(jī)制著手。

四是確立適合應(yīng)用型人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校若想真正擺脫學(xué)科中心的影響，真正辦出特色，就必須打破原有的課程評價體系，突出培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力[11]。如果說認(rèn)識世界是創(chuàng)新型人才的主要任務(wù)，那么改造世界才是應(yīng)用型人才該做的事情。針對應(yīng)用型人才的課程考核不僅要重視其對學(xué)科基本理論知識的整體把握，更要注重學(xué)生分析問題、運用理論知識解決問題的能力。因此應(yīng)采用多樣化的考核方式，要特別重視形成性評價。由于學(xué)生的自我評價更容易引起個人系統(tǒng)的反思，從而提升學(xué)習(xí)效果，可以考慮適當(dāng)納入形成性評價。存在的困難是如何保證學(xué)生自我評價的真實有效，這是每一位教師需要認(rèn)真思考和解決的問題。這要求教師首先要確定公正、客觀、有效的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生自我評價的價值和效用進(jìn)行公正、客觀、有效地判斷。

總之，同一門理論課在研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型院校應(yīng)該分別具有不同的教法和學(xué)法。從理論與實踐要素結(jié)構(gòu)關(guān)系的視角來看，應(yīng)用型院校的理論課知識體系完整，在職業(yè)能力的對標(biāo)之處需要整合實踐要素，這或許正是應(yīng)用型院校同研究型和職業(yè)技能型院校的理論課程相比的獨特之處。不僅不同類型院校之間彼此要突出特點，各應(yīng)用型本科院校之間也不能千篇一律，理論教學(xué)和實踐教學(xué)如何完美配合以滿足服務(wù)地方的需求，是后續(xù)需探索的問題。