學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響
——基于多重鏈式中介作用模型的研究

申亞云，侯鵬生

（青島大學師范學院，山東青島266071）

一、問題的提出

改革開放以來，我國研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速增長至世界前列，已成為名副其實的研究生教育大國。研究生教育承擔著培養(yǎng)高素質人才的重要使命，隨著規(guī)模的不斷擴張，不斷提升研究生科研能力、持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質量成為社會各界關注的重大問題。

所謂科研能力，是研究生在樹立科研目標、學習科研方法、鍛煉科研思維、開展科研活動、展現科研成果這一整體過程中逐漸形成的素質和能力，是碩士研究生學術綜合素質的體現。對于碩士研究生的科研能力，已有研究從個人因素、導師因素與組織因素等方面均進行過較為深入的探討。在個人因素方面，研究證明性別、年齡、教育背景、科研興趣與科研動機等均對科研能力產生不同程度的影響。如一項針對北京地區(qū)高校的研究發(fā)現，相比于本科階段無科研經歷的碩士研究生，具有科研經歷的學生表現出了更高的科研能力。［1］在導師因素方面，目前主要探討導師的指導風格、導師支持［2］與師生關系［3］等對研究生科研能力的影響。研究證明，支持型和控制型導師指導風格對研究生科研能力均具有正向影響。［4］在組織因素方面，現有研究主要討論學校學術氛圍與制度管理、［5］同門支持［6］等對研究生科研能力的影響。如針對學術型研究生的調查發(fā)現，良好的學術氛圍能夠提升研究生的期望與信心，最終影響其科研成果和能力。［7］

但綜觀已有成果可以發(fā)現，針對影響研究生科研能力的三個要素，現有研究較少進行綜合深入的分析。因此，本研究以個人因素為核心，將導師因素與組織因素統(tǒng)一為學術氛圍，以社會認知理論中的自我效能感概念和學習投入理論為指導，探究學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響。

社會認知理論由美國心理學家班杜拉提出，主要研究個人應如何在社會環(huán)境中進行有效學習。［8］該理論認為，個體、行為與環(huán)境存在交互關系，即個人的認知和環(huán)境會影響個體的行為選擇，而個人行為又會反作用于環(huán)境和自我認知。在此基礎上，班杜拉提出了“自我效能感”概念，主要包括效果預期和結果預期兩方面，效能預期是個體對自身行為能力的預測，結果預期則是個體對自身行為結果的預測。［9］

“學習投入”起源于美國管理學家肖費勒提出的“工作投入”概念，后逐漸成為衡量高等教育質量和效率的重要指標。學習投入理論認為，學生的學習投入即受到自身投入的時間和精力的影響，也與學校的環(huán)境氛圍有關；一方面，學生自身對學習越投入，能力提升空間越大。另一方面學生得到的組織支持能調動學生的積極性，促使其增加科研學習投入。

基于以上考察，本研究綜合運用社會認知理論和學習投入理論，構建了以碩士研究生科研能力為因變量、導師支持為自變量、科研自我效能感與學習投入為中介變量的研究模型，對導師支持和碩士研究生科研能力的關系和過程進行研究。

二、研究假設

（一）學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響

氛圍是個體對組織環(huán)境的主觀感知，學術氛圍就是從事學術研究的人員在學術環(huán)境中的心理體驗。［10］具體到高校導師和研究生群體，志同道合的研究方向、寬松的研究環(huán)境、有效的溝通與交流、無私的信任與支持都有助于形成良好的學術氛圍。

基于以上分析，提出假設H1：學術氛圍對碩士研究生科研能力具有正向影響。

（二）科研自我效能感的中介作用

科研自我效能感是指科研人員對自身是否能夠完成科研任務、實現科研目標的自我認同程度。對于自我效能感，社會認知理論有兩個基本認知。首先，個體自我效能感的高低與其接受的社會支持密切相關，良好的人際關系會提升自我效能感。［10］其次，個體的行為決策深受自我效能感的影響，面對工作中的困難，自我效能感高的行動者更為從容和自信，更能夠直面挑戰(zhàn)，以更加積極的態(tài)度解決問題。

眾多研究表明，科研自我效能感能顯著預測科研能力，即科研自我效能感越高，科研能力就越高。［11］尹奎等人的研究顯示團隊之間的溝通和經驗分享有利于科研資源積累，間接增加研究生科研學習的信心。［12］

基于以上分析，提出假設H2：科研自我效能感在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。

（三）學習投入的中介作用

學習投入描述的是個體在學習過程中的主動程度和沉浸程度，它既表現為實際的、持久的時間和精力，也表現為不斷調整的心理和情感。研究表明，良好的學術氛圍正向影響個體的學習投入，如Kezar等研究發(fā)現良好的學習氛圍會伴隨著學生的學習投入的提高。［13］其作用機制在于，良好的學術氛圍會使個體在知識儲備和專業(yè)能力等方面的異質性顯現，同時團隊協(xié)作會使知識持有者加深對知識的理解，而知識接收者的效率也會明顯提高。［14］

現有研究表明，碩士研究生在團隊中充分互動時，會促進其對學習和研究的反思，從而充分認識自身短板，掌握更有效的研究方法，不斷完善知識結構，提升科研能力。［15］

綜上，提出假設H3：學習投入在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用。

（四）科研自我效能感、學習投入與學術結果預期的多重中介作用

社會認知理論認為，個體的行為決策受效能預期和結果預期的影響。在此理論的影響下，Lent等人將科研自我效能感與學術結果期望作為中介變量，探究環(huán)境對個體職業(yè)行為形成的影響，［16］Gelso則研究了科研訓練環(huán)境通過學術自我效能感、學術結果期望的中介路徑對科研能力的影響。［17］

眾多研究表明，自我效能感正向顯著預測學習投入，科研自我效能感高的人總是對科研活動表現出更高的興趣，從而導致其學習投入度持續(xù)增加。因此，通過科研自我效能感與學習投入的中介作用，良好的學術氛圍能夠提升碩士研究生的科研能力水平。

基于此，提出假設H4：學術結果期望在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮中介作用；

假設H5：科研自我效能感與學術結果期望在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間起鏈式中介作用；

假設H6：科研自我效能感與學習投入在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮鏈式中介作用；

假設H7：科研自我效能感、學術結果期望與學習投入發(fā)揮多重鏈式中介作用。

綜上，構建如下研究模型。

圖1 研究理論模型圖

三、研究設計

（一）研究對象

本研究以多所高校在讀碩士研究生為調查對象，運用問卷星在線網絡調查方式，發(fā)放問卷500份，最終回收有效問卷345份。其中女性196人（56.81%），男性149人（43.19%）；學術型碩士研究生218人（63.19%），其中研一學生101人，研二學生73人，研三學生44人；專業(yè)型碩士研究生127人（36.81%），其中研一學生80人，研二學生47人；人文社科類的學生201人（58.26%），理工類144人（41.74%）。

（二）測量工具

1.碩士研究生科研能力調查問卷。

借鑒學者徐渡安①參照徐渡安相關研究中使用的碩士研究生科研能力量表。關于研究生科研能力的調查問卷修改形成，共15道題目。采用李克特5點計分法衡量，分值越高科研能力越好。問卷Cronbach’sα系數為0.969。

2.學術氛圍調查問卷。

參照學者劉敏②參照劉敏相關研究中使用的學術氛圍量表。在國外成熟量表的基礎上修訂的學術氛圍問卷形成本問卷，包含師生層面以及學生層面的問題共18道問題。采用李克特5點計分法，從非常不符合（計1分）到非常符合（計5分），分值越高表示學術氛圍越好。最終Cronbach’sα系數為0.977。

3.科研自我效能感問卷。

參照學者陳青、王仙雅①參照陳青、王仙雅相關使用的科研自我效能感量表。等人的科研自我效能感量表而形成的問卷，共包含4道題目。最終Cronbach’sα系數為0.922。

4.學習投入調查問卷。

借鑒方來壇②參照方來壇相關研究使用的學習投入量表。修訂的學習投入調查量表。采用李克特5點計分法衡量，分值越高學習投入度越高。最終Cronbach’sα系數為0.972。

5.學術結果期望調查問卷。

采用鄺宏達③參照鄺宏達相關研究中使用的學術結果期望量表。等參考國外研究所修訂使用的信效度良好的量表，共包括4道題目。利用李克特5點計分法，得分越高說明對于學術結果的期望越高。問卷最終Cronbach’sα系數為0.929。

四、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

對所有題項進行Harman單因子分析，檢驗是否存在嚴重的共同方法偏差。共提取了5個特征值大于1的因子，解釋了79.41%的變異量。其中最大因子方差解釋率為21.03%，低于40%的臨界值，結果顯示研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）研究變量的描述性統(tǒng)計及相關性分析

變量的描述性統(tǒng)計及Pearson相關分析結果如表1所示。相關系數r在0.7～0.9之間，且在0.01水平上顯著，表明變量之間存在兩兩顯著正相關關系，這為研究后續(xù)假設檢驗提供了支持。

表1 描述性統(tǒng)計及Pearson相關分析結果

（三）假設檢驗結果

運用SPSS25.0軟件中Process插件重復抽取5000個Boostrap樣本進行科研自我效能感（ZX）、學術結果期待（XJ）和學習投入（TR）在學術氛圍（FW）與科研能力（KN）的多重中介效應檢驗。共存在7條中介路徑，結果見圖2與表2。［1］

表2 各中介路徑效應值及假設檢驗結果

圖2 學術氛圍對碩士研究生科研能力的模型檢驗結果圖

總結實驗數據可得以下七項結論。第一，學術氛圍對碩士研究生科研能力的直接作用檢驗，95%的置信區(qū)間不含0，效應顯著，說明假設H1成立。

第二，科研自我效能感的中介作用檢驗中，由路徑一中95%的置信區(qū)間不包括0，中介作用顯著，說明科研自我效能感在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設H2成立。

第三，學習投入的中介效應檢驗中，由路徑七中95%的置信區(qū)間不含0，中介效應顯著。說明學習投入在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間發(fā)揮部分中介作用。假設H3成立。

第四，學術結果期望的中介效應檢驗中，由路徑五95%的置信區(qū)間包括0，中介效應檢驗不顯著。假設H4未得到驗證。

第五，科研自我效能感與學術結果期望的鏈式中介作用檢驗中，路徑二的95%的置信區(qū)間不包含0，中介效應顯著。假設H5成立。

第六，科研自我效能感與學習投入的鏈式中介作用檢驗中，由路徑三95%的置信區(qū)間不包括0，中介效應顯著。假設H6成立。

第七，科研自我效能感、學術結果期望與學習投入的多重鏈式中介作用檢驗中，由路徑四95%的置信區(qū)間不含0，中介效應顯著。假設H7成立。

結合圖3和表2，學術結果期望單獨中介效應不顯著，只有與科研自我效能感、學習投入結合才能發(fā)揮鏈式中介作用正向影響碩士研究生科研能力。

五、研究結論與建議

（一）構建高質量學術平臺和學術共同體，創(chuàng)造濃厚的學術氛圍

研究結果顯示，學術氛圍對碩士研究生的科研能力具有顯著的正向促進作用，這與以往學者的研究一致。作為一種外在環(huán)境因素，學術氛圍主要由師生之間交流互動的效果營造而成，是一個相對“虛化”的概念。要想落實這個概念、不斷提升碩士研究生的科研能力，加強師生學術平臺建設、保證師生學術共同體質量是應有之意。

在教學和科研活動中，導師、其他同伴和研究生本人共同組成最基礎的學術共同體，三者的學術活動集中在一個學術平臺上展開，相互間聯(lián)系緊密，影響不可忽視。學術平臺是學術共同體發(fā)展的基礎，通過學術交流，可以凝聚集體智慧，激發(fā)團隊動力，促進師生互幫互助，整合研究方向，提升科研能力，最終共同完成科研任務，實現團隊所有成員的自我價值。為了創(chuàng)造良好的學術氛圍，高校應不斷完善學術平臺、學術共同體的建設和監(jiān)督制度，避免個別導師的放養(yǎng)行為?？梢灾贫ㄏ鄳馁Y助、獎勵政策，并將平臺建設和學術共同體科研成績量化，作為考核研究生培養(yǎng)單位工作成果的標準之一?？傊?，應避免“氛圍”的虛化，將提高研究生培養(yǎng)質量的各項工作落到實處。

（二）全面關愛、鼓勵學生，激發(fā)高度的科研自我效能感

結果數據顯示，科研自我效能感的中介作用占總效應的51.47%，是一個強有力的中介變量。具體分析其作用路徑，發(fā)現有單一、鏈式和多重鏈式三種方式。首先是單一中介作用：學術氛圍通過科研自我效能感這一單一變量直接影響碩士研究生科研能力，效應占比為37.02%。其次為鏈式中介作用：學術氛圍通過科研自我效能感、學術結果期望對碩士研究生科研能力產生鏈式中介作用，效應占比為3.33%；通過科研自我效能感、學習投入的鏈式中介作用影響碩士研究生科研能力，效應占比為8.24%。最后為多重鏈式中介作用：學術氛圍通過科研自我效能感、學術結果期望與學習投入三個變量對碩士研究生科研能力產生影響，效應占比為2.88%。可以看出，科研自我效能感與其他變量協(xié)作，多元化的發(fā)揮中介作用。

這種復雜的作用機制和社會認知理論的推演極為符合。根據社會認知理論，自我效能感主要來源于直接經驗、間接學習、言語勸導以及情緒和生理喚醒四個方面。在研究生培養(yǎng)過程中，導師的科研經驗和工作方法是學生學習的直接經驗，導師的個人品質和學術志趣則是學生學習的間接經驗。導師的尊重能激發(fā)碩士研究生的學習動力，而導師給與學生一定的研究自主權，更能提升碩士研究生的科研自我效能感。因此，為了提高研究生的科研自我效能感，導師應真誠關愛學生，從學術、生活、感情等多方面基于幫助和鼓勵。

（三）個人與組織緊密配合，保持積極的學習投入

依據研究結果，學習投入在學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響中的中介效應占總效應的17.37%。各中介路徑具體分析如下。第一，學習投入的單一中介效應顯著，效應占比3.13%。第二，學術氛圍通過學術結果期望、學習投入的鏈式中介影響研究生科研能力的效應占比3.12%；學術氛圍——科研自我效能感——學習投入——科研能力的鏈式中介路徑的效應占比8.24%。第三，如上多重鏈式中介作用顯著，占比2.88%?？梢钥闯?，學習投入在科研能力的提升中也發(fā)揮著較為重要的作用。

為提高碩士生的學習投入，高校應加強教育工作，幫助學生樹立正確的價值觀；加強軟硬件建設，為學生提供良好的科研環(huán)境；制定嚴格的規(guī)章制度，加強論文審核。從個人層面來講，研究生首先要明確培養(yǎng)階段的主要任務和目標，制定合理的學習計劃，保證學習時間；其次要充分發(fā)揮主觀能動性，加強與導師和同學的交流，積極參與學術活動，促進自身科研能力的提高。

（四）心理預期與實際行動緊密結合，維持學術結果期望

學術結果期望在學術氛圍與碩士研究生科研能力之間的中介作用不顯著，但學術結果期望與科研自我效能感、學習投入的多重鏈式中介作用顯著。具體來講，“學術氛圍——科研自我效能感——學術結果期望——科研能力”的鏈式中介作用顯著，效應占比為3.33%；“學術氛圍——學術結果期望——學習投入——科研能力”的鏈式中介效應顯著，效應占比為3.12%。

從研究結果來看，如果碩士研究生的科研自我效能感、學習投入程度較低，僅依靠研究生的學術結果期望，即研究生僅把學術當作提高外部認可的憑借，對于碩士研究生的科研能力并沒有實質作用。社會認知自我效能感理論認為，效能預期能夠刺激行為的產生，而結果預期使行為得以保持。因此，對于碩士研究生科研能力的提高，即要充分利用激發(fā)他們的科研自我效能感，又要努力幫助他們將這種刺激轉化為實際行動，這樣才能不斷產生科研成果，形成良好的循環(huán)反饋。

（五）深入認識科研能力，全面發(fā)揮多重鏈式中介作用

綜合科研自我效能感、學術結果期望與學習投入的中介作用可知，學術氛圍通過三個中介變量的協(xié)同作用，對碩士研究生科研能力產生影響。具體作用機制如下：科研自我效能感、學習投入可以分別發(fā)揮中介作用，也可以二者結合或與學術結果期望結合發(fā)揮鏈式中介作用；通過科研自我效能感與學習投入兩條路徑，學術氛圍對碩士研究生科研能力能夠產生較為顯著的影響；學術結果期望只有與自我效能感與學習投入聯(lián)合，才能發(fā)揮中介作用。許多知名科研工作者的成長經歷可以說明以上結果，他們并不是一開始就具有深厚的科研能力，而是在科研自我效能感的推動下，產生濃厚的學術期待，督促自己在科研活動中投入更多精力，從而得以不斷提升科研能力，最終獲得學術職業(yè)的成功。與此對應，也有許多在校期間已經取得較為豐富研究成果的研究生，畢業(yè)之后從事與科研毫不相關的工作，從而逐漸失去了科研能力。這些現象都可以反映多重鏈式中介作用的影響機制。

六、研究展望

本研究的研究對象為碩士研究生，探討以科研自我效能感、學術結果期望與學習投入為中介變量下，學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響機制。但在學術氛圍對碩士研究生科研能力的影響中，影響因素眾多，研究所考慮涉及的影響因素有限，在今后的研究中或許能納入更全面的影響因素，更好地加深對碩士研究生科研能力地理解。

另外，本文地研究對象并未細分學科領域及專業(yè)，且樣本數量有限，不能代表全部地研究生群體。同時研究中調查問卷量表是通過個人自評的方式開展，不排除研究生對自身的各項評價存在過高或過低的可能，因此研究具有一定的局限性。

在未來的研究中，除繼續(xù)探究本研究中的兩個變量（科研自我效能感與學習投入）在導師支持與碩士研究生科研能力之間的作用路徑和影響程度之外，還可以對其他眾多影響因素展開更多的研究，進一步排查其他隱藏路徑，發(fā)現更深層的作用機理，豐富碩士研究生科研能力的相關研究。另一方面，應繼續(xù)獲取更多數據，提高實證研究信效度，同時加深訪談，展開高質量的質性研究，并且可以開展研究生導師與研究生個體兩個方面的調查，以減少單獨考察碩士研究生群體對研究結果造成的偏差。