“課程思政”的學(xué)術(shù)探索：一項研究述論

付文軍

思想政治教育是高校的重要工作內(nèi)容，也是貫徹落實立德樹人要求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。要妥善完成思想政治教育的相關(guān)任務(wù)，除了需要發(fā)揮“思政課程”的核心作用外，還需要其他課程協(xié)同配合。也就是說，思想政治教育工作需要“思政課程”和“課程思政”協(xié)同發(fā)力，二者“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。(1)習(xí)近平：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。隨著我們對思想政治教育工作越發(fā)清晰的認(rèn)識和以上海為代表的各地實踐經(jīng)驗的不斷積累，“課程思政”成了一項重要的研究議題和實踐舉措。

本文的文獻(xiàn)樣本來源于“中國知網(wǎng)”(CNKI)和“中文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫”(CSSCI)。筆者以“課程思政”為主題詞，選取CSSCI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行期刊類型檢索，得到文獻(xiàn)667篇。本文主要采用文獻(xiàn)計量學(xué)及可視化方法，使用的文獻(xiàn)處理工具是Cite Space軟件。使用Cite Space 5.3R4版本，通過對所得文獻(xiàn)樣本進(jìn)行可視化分析，以展示“課程思政”研究的基本情況。

一、“課程思政”研究：概況與分析

通過對搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，可以對“課程思政”研究的發(fā)文量、學(xué)科分布、研究機(jī)構(gòu)和理論陣地等有一個直觀而清晰的認(rèn)識。

(一)發(fā)文數(shù)量

發(fā)文量是某一研究議題熱度的直觀體現(xiàn)。根據(jù)搜索到的有效文獻(xiàn)，我們繪制出了“‘課程思政’歷年發(fā)文趨勢圖”(見圖1)。從圖中可以清晰地看到：“課程思政”的研究始于2000年(1篇)，在2017年開始有了量的飛躍(28篇)，此后的發(fā)文量涌現(xiàn)井噴趨勢。以2016年12月9日習(xí)近平總書記的重要講話為界，2017年之前是國內(nèi)“課程思政”研究的“起步期”，發(fā)文量共計39篇；2017年之后，國內(nèi)“課程思政”的研究處于迅猛發(fā)展的態(tài)勢，迅速迎來了“繁榮期”。

圖1 “課程思政”歷年發(fā)文趨勢圖

(二)學(xué)科分布

“課程思政”是一項教育事業(yè)，它不再局限于通常意義上的“思想政治理論課”，它是在各門課程中深入挖掘思想政治教育的元素繼而展開教育活動。因此，“課程思政”涉及的學(xué)科較為廣泛，理論上將文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等所有的學(xué)科都囊括在內(nèi)。所選取的樣本中的文獻(xiàn)涉及的學(xué)科按占比從高到低排序分別為：教育(382篇，83.77%)、語言(27篇，5.92%)、體育(12篇，2.63%)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(4篇，0.88%)、法學(xué)(3篇，0.66%)、新聞傳播(3篇，0.66%)、工商管理(3篇，0.66%)、政治(3篇，0.66%)、保險(2篇，0.44%)、動力工程(2篇，0.44%)、藝術(shù)(2篇，0.44%)、舞蹈(2篇，0.44%)、化學(xué)(2篇，0.44%)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)(2篇，0.44%)、文化(2篇，0.44%)、圖書情報檔案(1篇，0.22%)、勞動經(jīng)濟(jì)(1篇，0.22%)、計算機(jī)(1篇，0.22%)、音樂(1篇，0.22%)和原子能(1篇，0.22%)(見圖2)。從學(xué)科分布圖可見，教育學(xué)領(lǐng)域是“課程思政”研究的熱點學(xué)科，其他學(xué)科還有較大潛力可挖。

圖2 “課程思政”研究學(xué)科分布圖

(三)研究機(jī)構(gòu)

根據(jù)研究成果的署名單位可以繪制出“課程思政”主要研究單位分布圖(見圖3)，在排名前二十的單位中，華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林大學(xué)的發(fā)文量排名前三。在龐大的研究隊伍中，師范院校是研究的主力，其中華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、上海師范大學(xué)和華中師范大學(xué)紛紛躋身前二十。一些綜合性高校，如吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)和東南大學(xué)等也積極展開了相關(guān)研究。其中，高等教育出版社也積極探索“課程思政”的相關(guān)議題。

圖3 “課程思政”主要研究單位分布圖

(四)理論陣地

“課程思政”的研究需要有可供其發(fā)聲的平臺或理論陣地?！吨袊叩冉逃贰吨袊髮W(xué)教學(xué)》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想教育研究》《中國外語》《江蘇高教》《思想政治教育研究》和《外語電化教學(xué)》一直鼎力支持著“課程思政”方面的研究(見表1)。這些理論陣地或是在“常規(guī)欄目”中積極刊發(fā)“課程思政”相關(guān)的論文，或是以組建“專欄”“筆談”的方式及時展示“課程思政”的前沿成果。可以說，“課程思政”的研究離不開這些理論陣地的支持，它們是推動學(xué)術(shù)繁榮的重要載體。

表1 “課程思政”理論陣地統(tǒng)計表

(五)高被引論文

文獻(xiàn)的引用次數(shù)在一定程度上表征著文獻(xiàn)的社會影響力和學(xué)界的認(rèn)可度。通過檢索發(fā)現(xiàn)(見表2)，高被引作者均是在思政教學(xué)與研究領(lǐng)域頗有建樹的人物，高德毅和宗愛東聯(lián)合發(fā)表的兩篇“課程思政”的論文被引率分別高達(dá)2195次和1473次，邱偉光的論文引用也破1000次。自2017年掀起“課程思政”研究熱潮以來，率先刊發(fā)的相關(guān)成果被其他學(xué)者引用、參考的幾率較大。在高被引前十的文獻(xiàn)中，2017年刊發(fā)的比例占比高達(dá)60%，2018年上半年的論文占比達(dá)30%，僅有一篇是2020年發(fā)表的(《新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》在2019年就已“網(wǎng)絡(luò)首發(fā)”)。此外，學(xué)者的學(xué)術(shù)影響力、源發(fā)刊物的學(xué)術(shù)認(rèn)可度和文稿質(zhì)量的高低都是決定引用量的重要因素。

表2 “課程思政”主題高被引論文

二、“課程思政”研究：議題與范式

隨著人們對“課程思政”認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，學(xué)界圍繞“課程思政”的相關(guān)理論議題和實踐經(jīng)歷展開了較為詳實的研究。大體來說，學(xué)者們從以下八個方面展開了“課程思政”的研究。

(一)“課程思政”的基本內(nèi)涵

厘清“課程思政”的理論內(nèi)涵既是進(jìn)行科學(xué)研究的重要前提，也是研究的重要議題。劉建軍(2)劉建軍：《課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑》，《教育研究》2020年第9期。撰文指出，“課程思政”就是通過高校的“課程建設(shè)”和“課堂教學(xué)”來對廣大學(xué)生群體進(jìn)行思想政治方面的教育。不僅如此，劉建軍還從兩個層面對“課程思政”的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀：從廣義層面來看，“課程思政”是針對高?！八颊w系”而言的，是思政課和其他課程的統(tǒng)一體；從狹義層面來看，“課程思政”則是除去思政課之外的其他一切課程。何玉海(3)何玉海：《關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第10期。則從“課程論”的視域展開了對“課程思政”的界定，它是通過各種“隱性課程”和“顯性課程”的運(yùn)作而全方位、全過程地展開思想政治教育的活動與過程?！罢n程思政”既要依賴于各門課程全方位的配合，又要全體教師和學(xué)生的積極參與，還要達(dá)到對學(xué)生的德智體美勞的全方位的影響，更是一個終身學(xué)習(xí)和教育的過程。許小軍(4)許小軍：《高校課程思政的內(nèi)涵與元素探討》，《江蘇高教》2021年第3期。認(rèn)為“課程思政”實際上就是要在高校教育中積極踐行立德樹人的基本要求。在教學(xué)模式上，“課程思政”不僅要依托于思政課這一“主渠道”，還要將其擴(kuò)展為全部課程；在教學(xué)理念上，要將思政工作體系貫徹到育人體系的全過程之中；在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課程和思政課程要協(xié)同發(fā)力，共同承擔(dān)培養(yǎng)社會主義接班人的重任。

(二)“課程思政”的主要特點

“課程思政”與普通課程、思政課程有著密切的聯(lián)系，也有著區(qū)別。劉建軍(5)劉建軍：《課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑》，《教育研究》2020年第9期。指出“課程思政”具有“廣泛性”“隱教性”和“多樣性”的特點，這些特點既可能是它的優(yōu)點，也可能因為應(yīng)用不當(dāng)而成為其缺陷。王學(xué)儉和石巖(6)王學(xué)儉、石巖：《新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)對策略》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2020年第2期。則指出“寓德于課”是“課程思政”的首要特點、“人文立課”是其主要特點、“價值引領(lǐng)”是其核心特點。劉建平(7)劉建平、周耀杭、莫丹華：《深入把握高校課程思政的基本規(guī)律》，《中國高等教育》2020年第23期。等歸納了“課程思政”的四大特點，即思政課程與社會發(fā)展相契合的開放性、“課程—方法—機(jī)制”的協(xié)同性、顯性教育與隱性教育并存、針對不同學(xué)科和群體展開個性化教育的特點。徐夢秋(8)徐夢秋：《從高校名師課程看課程思政的要素與特征》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第7期。通過對高校名師課程的研究而揭示了“課程思政”的基本特征，專業(yè)知識和思政要素的有機(jī)融合、“課程思政”與思政課的互補(bǔ)、教學(xué)主體是全體專業(yè)教師、主講教師是自愿自覺地承擔(dān)立德樹人的任務(wù)、重視思政課和其他課程的交叉與聯(lián)系是“課程思政”的五大特征。雖然不同的學(xué)者對于“課程思政”的特點有著不同的認(rèn)知和歸納，但在“課程思政”的普遍性、特殊性、歷史性和全面性等方面還是達(dá)成了共識。

(三)“課程思政”的基本規(guī)律

“課程思政”既要遵循教育的一般規(guī)律，又要遵循思政教育的特殊規(guī)律。陳秉公(9)陳秉公：《認(rèn)準(zhǔn)課程定位，掌握思政課教學(xué)規(guī)律》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2019年第4期。認(rèn)為思政課教學(xué)要掌握好“社會發(fā)展需要”與“學(xué)生發(fā)展需要”相統(tǒng)一的規(guī)律、“課程性質(zhì)”與“教學(xué)方法”相統(tǒng)一的規(guī)律、“是非判斷”與“價值判斷”相統(tǒng)一的規(guī)律、“學(xué)術(shù)研究”與“教學(xué)實踐”相統(tǒng)一的規(guī)律、“經(jīng)師素養(yǎng)”與“人師素養(yǎng)”相統(tǒng)一的規(guī)律。楊德廣(10)楊德廣：《課程思政是教育規(guī)律和教育本質(zhì)決定的》，《江蘇高教》2021年第6期。則認(rèn)為“課程思政”是為教育規(guī)律所決定的，它應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)規(guī)律”“社會的適應(yīng)性規(guī)律”和“德智體相互促進(jìn)、相互制約規(guī)律”。佘遠(yuǎn)富(11)佘遠(yuǎn)富：《把握高校思政課教學(xué)要素的“變”與“不變”》，《紅旗文稿》2021年第14期。則在“變”與“不變”之間闡述了“課程思政”的基本規(guī)律，即世情國情在變而立德樹人的根本任務(wù)不變、教學(xué)體系在變而馬克思主義的指導(dǎo)地位不變、教學(xué)方法在變而教學(xué)規(guī)律與方向不變、教育理念在變而教學(xué)要求不變、教學(xué)主體在變而教學(xué)目標(biāo)始終不變。劉建平(12)劉建平、周耀杭、莫丹華：《深入把握高校課程思政的基本規(guī)律》，《中國高等教育》2020年第23期。等分析了高?！罢n程思政”應(yīng)該遵循“內(nèi)核吸引規(guī)律”“外在推進(jìn)規(guī)律”“媒介傳播規(guī)律”“互振共鳴規(guī)律”和“互動共進(jìn)規(guī)律”。

(四)“課程思政”與思政課程

“課程思政”與“思政課程”之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，二者應(yīng)該保持同向同行的狀態(tài)。邱仁富(13)邱仁富：《“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋》，《思想教育研究》2018年第4期。指出，“課程思政”與“思政課程”之間要匯聚合力，妥善處理好二者之間的辯證關(guān)系。在“同向”方面應(yīng)該解決政治方向、育人方向和文化認(rèn)同的一致性問題，在“同行”方面則要著力解決步調(diào)問題、補(bǔ)充促進(jìn)問題和共享發(fā)展問題等。王景云(14)王景云：《論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構(gòu)》，《馬克思主義與現(xiàn)實》2019年第6期。則闡釋了“課程思政”與“思政課程”的邏輯互構(gòu)問題，即“思政課程”在政治方向、思想價值和教學(xué)方法等方面發(fā)揮著引領(lǐng)“課程思政”的作用，“課程思政”在師資力量、課程載體和教育資源等方面拓展了“思政課程”。韓喜平和肖楊(15)韓喜平、肖楊：《課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第4期。明確反對將“課程思政”與“思政課程”的“等同論”和“對立論”的論調(diào)，繼而從育人目標(biāo)、育人功效、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)科交流等五個方面分析了“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的“能”與“不能”。溫潘亞(16)溫潘亞：《思政課程與課程思政同向同行的前提、反思和路徑》，《中國高等教育》2020年第8期。從理論上反思了“課程思政”和“思政課程”同向同行的“前提”與“路徑”問題，二者在育人體系、價值引領(lǐng)和內(nèi)在機(jī)制等方面都具有高度的契合性。鄭佳然(17)鄭佳然：《新時代高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行探析》，《思想教育研究》2019年第3期。詳細(xì)分析了“課程思政”與“思政課程”同向同行的重大意義、目標(biāo)要求和著力點等問題。

(五)“課程思政”的功能定位

立德樹人是教育的使命與職責(zé)，也是教育的根本任務(wù)所在?！罢n程思政”肩負(fù)著為黨育人、為國育才的神圣使命，著力培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的“時代新人”是“課程思政”的重要價值旨?xì)w。王剛和朱家存(18)王剛、朱家存：《新時代課程思政：價值、目標(biāo)與路徑》，《課程·教材·教法》2021年第5期。認(rèn)為“課程思政”旨在積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的時代之問，培育“時代新人”是其“育人指向”、達(dá)至“道器合一”是其“課程理解”、實現(xiàn)“德理通融”是其“教學(xué)訴求”。閔輝(19)閔輝：《課程思政與高校哲學(xué)社會科學(xué)育人功能》，《思想理論教育》2017年第7期。分析了高校哲學(xué)社會科學(xué)與“課程思政”的知識性、學(xué)術(shù)性和意識形態(tài)性的特點，并指出了二者在培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀方面可以互為補(bǔ)充、相互配合，各自發(fā)揮其不可或缺的作用。王潔松(20)王潔松：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政育人功能的思考》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第11期。從四個方面談及了“課程思政”的重大意義和作用，即它是中國特色社會主義教育的特色與優(yōu)勢所在，它是著力穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，它是高校思政工作的有效抓手，它是深化“三全育人”改革的有效路徑?！罢n程思政”是課堂育人的主渠道，它在引導(dǎo)學(xué)生鍛造獨立人格、不斷提升道德品性以及積極培育公共精神方面有著不可或缺的作用。

(六)“課程思政”的基本原則

“課程思政”的建設(shè)和實施既要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要恪守人類社會歷史的基本規(guī)律。葉方興(21)葉方興：《觀念·原則·活動：正確理解課程思政的三重維度》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第10期。從課程建設(shè)的高度指出了“課程思政”應(yīng)該堅守的基本原則，要始終明確“為誰培養(yǎng)人”的育人目標(biāo)和原則，要始終堅持正確的政治立場和貫徹意識形態(tài)教育的原則，要積極落實和貫徹差異化和差別化的實施原則，繼而達(dá)到利用好一切資源完成協(xié)同育人的目標(biāo)。張正光等(22)張正光、張曉花、王淑梅：《“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究》，《大學(xué)教育科學(xué)》2020年第6期。認(rèn)為所有的教育活動都應(yīng)該有明確而正確的價值導(dǎo)向，“課程思政”應(yīng)該一以貫之地堅持“求真性原則”“一體化原則”和“協(xié)同性原則”。任鵬和李毅(23)任鵬、李毅：《課程思政建設(shè)的關(guān)鍵變量、基本原則與推進(jìn)路徑》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第8期。通過對“課程思政”的理論梳理而確證了它應(yīng)該遵循“為誰培養(yǎng)人”的目標(biāo)原則、“角色—認(rèn)知”的適當(dāng)原則、“協(xié)調(diào)—控制”的過程原則、“同向同行”的協(xié)同原則。

(七)“課程思政”的問題呈現(xiàn)

隨著理論研究的深入和現(xiàn)實實踐的推進(jìn)，“課程思政”的教學(xué)與研究也相繼暴露出一系列問題。李爽(24)李爽：《高校課程思政建設(shè)中存在的主要問題及應(yīng)對策略研究》，《東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2021年第5期。分析了高?！罢n程思政”建設(shè)中存在著“對‘課程思政’定位及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識尚未達(dá)成共識”“對‘課程思政’元素的挖掘及其與教學(xué)的融合還不夠充分”和“教師對‘課程思政’建設(shè)的自覺意識與能力需要進(jìn)一步提高”等諸多問題。趙志偉(25)趙志偉：《我國高校“課程思政”的脫嵌性問題研究——以社會科學(xué)類課程為例》，《中州學(xué)刊》2020年第4期。則以社會科學(xué)類課程為例分析了高?！罢n程思政”存在的“脫嵌性”的問題，即“課程思政”存在著供需不匹配的“結(jié)構(gòu)脫嵌”、內(nèi)涵難挖掘的“內(nèi)容脫嵌”和價值被遮蔽的“形式脫嵌”。高寧和張夢(26)高寧、張夢：《對“課程思政”建設(shè)若干理論問題的“課程論”分析》，《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第10期。從總體上分析了目前“課程思政”存在的“知識選擇問題”“課程編制問題”和“因材施教問題”。婁淑華和馬超(27)婁淑華、馬超：《新時代課程思政建設(shè)的焦點目標(biāo)、難點問題及著力方向》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2021年第5期。指出“課程思政”內(nèi)容供給與專業(yè)課程銜接、教師素養(yǎng)能力與思政使命擔(dān)當(dāng)?shù)钠鹾稀⒄n程思政廣度與立德樹人效度的并重是當(dāng)前存在的重要問題和難題。湯苗苗和董美娟(28)湯苗苗、董美娟：《高校課程思政建設(shè)存在的問題及對策》，《學(xué)校黨建與思想教育》2020年第22期。直言當(dāng)前的“課程思政”存在任課教師的認(rèn)知問題、教學(xué)效果問題、考核評價機(jī)制體制問題和思政元素挖掘問題。

(八)“課程思政”的建構(gòu)路徑

積極探尋“課程思政”的建構(gòu)路徑也是學(xué)界熱議的話題，更是進(jìn)行相關(guān)研究的目的所在。劉建軍(29)劉建軍：《課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑》，《教育研究》2020年第9期。富有指導(dǎo)性地提出“課程思政”要實現(xiàn)三大結(jié)合，即堅持“深入挖掘”與“有機(jī)融入”相結(jié)合、堅持“專業(yè)教學(xué)”與“思政教育”相結(jié)合、堅持“課程思政”與“思政課程”相結(jié)合。章忠民和李蘭(30)章忠民、李蘭：《從思政課程向課程思政拓展的內(nèi)在意涵與實踐路徑》，《思想理論教育》2020年第11期。透徹分析了從“思政課程”向“課程思政”拓展的內(nèi)在意涵與實踐路徑，指出應(yīng)堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位、科學(xué)而辯證地處理好“課程思政”的相關(guān)資源、積極落實思政課“八個相統(tǒng)一”的要求。楊長亮和姜超(31)楊長亮、姜超：《課程思政的三重建構(gòu)和技術(shù)路徑——基于課程與教學(xué)論的視角》，《思想理論教育》2021年第6期。則基于課程與教學(xué)論的視角闡述了建構(gòu)“課程思政”的技術(shù)路徑，即要在課程的總體設(shè)計中增強(qiáng)“課程意識”，在課程的逐層實施中改進(jìn)“課程領(lǐng)導(dǎo)”，在課程的持續(xù)改革中增進(jìn)“課程理解”。何源(32)何源：《高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑》，《江蘇高教》2019年第11期。探討了鍛造高校專業(yè)課教師“課程思政”能力的方法，專業(yè)課教師不僅要具備思政教育意識、專業(yè)深層學(xué)習(xí)和教育傳導(dǎo)的主體能力，還應(yīng)該實現(xiàn)認(rèn)知維度的融合轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段的推陳出新和教學(xué)氛圍的激活優(yōu)化。

在“大思政”格局之下，學(xué)者們圍繞各自的專長和興趣展開了廣泛而有效的研究。這些研究成果不僅涉及一系列基本原則的分析與闡釋，還涉及一系列具體問題的解析與論證。如研究生“課程思政”教學(xué)與研究，體育學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)和外語等學(xué)科的“課程思政”的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容挖掘等?？傊罢n程思政”是一項綜合性工程，需要匯聚各方面的合力共同完成。

三、“課程思政”研究：特點與問題

縱觀學(xué)界對“課程思政”的研究，學(xué)者們圍繞相關(guān)議題產(chǎn)出了一批高質(zhì)量的成果，匯聚了自己的研究特色，但也暴露出了一系列問題。

(一)“課程思政”研究的特點

縱觀學(xué)界的“課程思政”研究，學(xué)者們按照唯物史觀的研究范式而展開了詳細(xì)的探討并刊發(fā)了一定數(shù)量的研究成果，基本形成了理論研究視域?qū)拸V、思想精深、論證詳實、說理有力的研究格局。具體說來，當(dāng)前的研究呈現(xiàn)出以下特點。

一是“理論研究”與“實證分析”相輔相成的研究進(jìn)路?！罢n程思政”既是一個重大的理論問題，更是一個重要的現(xiàn)實問題。在目前的討論中，學(xué)者們一方面集中闡釋了“課程思政”的內(nèi)涵、特點、價值、原則等理論性的問題，這便于大家從理論上來全面而準(zhǔn)確地把握“課程思政”這一新鮮事物。另一方面則是圍繞具體課程或具體學(xué)科(如化學(xué)、外語和醫(yī)學(xué)等)而展開對“課程思政”實踐效力、應(yīng)用情況等問題的科學(xué)展示，并對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、測評指標(biāo)與體系等展開了實證研究。當(dāng)然，“理論研究”與“實證分析”并不是兩條平行的研究進(jìn)路，而是有機(jī)統(tǒng)一于“課程思政”這一大課題之下的。

二是“宏觀分析”與“微觀闡釋”互相拱衛(wèi)的敘事模式?！罢n程思政”既是事關(guān)教育全局的大問題，也是在每一學(xué)科、每一課堂中必須要貫徹落實的小問題。這就決定了對于“課程思政”的研究既有展開對其大格局、大內(nèi)容、大前景和大問題的總體性歸納，也有對每一具體學(xué)科、每一具體問題展開精細(xì)化研究的微觀呈現(xiàn)。在“課程思政”的研究中，學(xué)者們堅持小處著手、大處著眼。堅持教育的基本原則和基本規(guī)律，創(chuàng)造性發(fā)揮各門學(xué)科的優(yōu)勢和長處，繼而在宏觀敘事和微觀考察的結(jié)合中展開對“課程思政”的學(xué)理闡釋。

三是“專著出版”和“論文刊發(fā)”相互促進(jìn)的宣傳方式。學(xué)界圍繞“課程思政”產(chǎn)出了一系列科研成果，經(jīng)過不斷醞釀，一批批優(yōu)秀成果不僅以論文的形式為讀者所熟知，一系列專著也紛紛出版，呈現(xiàn)出一片繁榮的局面。專著的出版既有“課程思政”的理論研究，又有“課程思政”的案例選編，還有各門學(xué)科“課程思政”的教學(xué)指南、教學(xué)范例；既有高?！罢n程思政”的理論與實務(wù)，又有高職高專院校“課程思政”的案例與實踐。專著的出版豐富了人們了解“課程思政”的渠道，也方便一線教師能夠借鑒、吸收優(yōu)秀經(jīng)驗成果。論文的刊發(fā)則有效推動了研究的進(jìn)程和話題討論的熱度?！皩Ｖ霭妗焙汀罢撐目l(fā)”為宣傳“課程思政”，化“理論力量”為“物質(zhì)力量”作了準(zhǔn)備。

四是“大眾傳播”與“精深研究”相配合的傳播模式?！罢n程思政”要得到廣泛傳播除了要有理論的說服力之外，還需要以大眾喜聞樂見的方式來簡要地、有效地傳播其理念。目前產(chǎn)出的研究成果既有諸如《課程思政：我們這樣設(shè)計》(清華大學(xué)出版社，2020年)、《生物學(xué)科課程思政教學(xué)指南》(華東師范大學(xué)出版社，2020年)、《課程思政案例選編》(中國政法大學(xué)出版社，2021年)的大眾化成果，也有一系列權(quán)威人士和權(quán)威出版社出版的精品佳作。這樣既滿足了“課程思政”普及化、大眾化的要求，又有力推動了“課程思政”的傳播與發(fā)展。當(dāng)然，只有將理論研究做好做深，方能把大眾讀物編好。

(二)“課程思政”研究的問題

當(dāng)然，目前的研究也暴露出了一些問題，這些問題的解決就是繼續(xù)前進(jìn)的方向。具體而論，當(dāng)前關(guān)于“課程思政”的研究主要存在以下問題。

一是學(xué)科覆蓋面廣，學(xué)科分布不均衡。目前關(guān)于“課程思政”的研究成果雖然基本上涉及所有學(xué)科，但83.77%的研究成果都集中在教育方面。“課程思政”雖然本質(zhì)上是一項教育活動，它理所當(dāng)然地屬于教育領(lǐng)域的一件大事，但它也要其他學(xué)科協(xié)同發(fā)力共同完成相應(yīng)的任務(wù)。雖然學(xué)者們在化學(xué)、外語、醫(yī)學(xué)、生科等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開了“課程思政”的研究并出版了相應(yīng)的專著，但成果普遍偏少，研究的深度和廣度有待加強(qiáng)。

二是研究成果不少，學(xué)理性闡釋不足。在短短幾年時間里，學(xué)者們在CSSCI期刊發(fā)文超過600篇，顯示出了學(xué)界探討“課程思政”的理論熱情。然而，在眾多的文獻(xiàn)中，圍繞“課程思政”的案例選編、經(jīng)驗呈現(xiàn)、教學(xué)指南等雖具有較強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義和操作價值，但學(xué)理性方面還有所欠缺。對于“課程思政”的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯和價值邏輯等層面的梳理相對薄弱，也就呈現(xiàn)出成果眾多而說理不足的尷尬情形。

三是注解性研究多，批判性反思欠缺。當(dāng)前的“課程思政”的研究多是圍繞時政熱點、官方文件等展開的詮釋，是對當(dāng)下各種教育政策的“注解”。這樣的研究固然重要，但“思政”所要傳達(dá)的批判精神也同樣不可或缺。既要充分、科學(xué)地詮釋好、宣傳好各種政策和方案，也要對理論和現(xiàn)實展開批判性探究?！罢n程思政”的研究既要對其理論展開批判性反思，又要對其實踐展開批判性分析，在批判的過程中建構(gòu)科學(xué)的理論體系和實踐方案。

四是學(xué)科壁壘嚴(yán)苛，研究熱情不高漲。由于對“課程思政”的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致部分教師和研究人員始終認(rèn)為思想政治教育只是“思政課程”的任務(wù)。專業(yè)課程承擔(dān)著傳授專業(yè)技能、輸送專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的功能，它與思想政治教育并無太大聯(lián)系。這就直接降低了專業(yè)教師研究、落實“課程思政”的熱情，也就在一定程度上既造成了“課程”和“思政”的脫節(jié)，也造成了“課程思政”和“思政課程”之間的分立。

四、“課程思政”研究：方向與前景

對于馬克思而言，他所看重的恰是問題，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！?33)《馬克思恩格斯全集》(第40卷)，北京：人民出版社，1982年，第289-290頁。對于“課程思政”而言，“問題”才是在新時代條件下繼續(xù)有效推進(jìn)相關(guān)研究的靶向和動力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。”(34)習(xí)近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。照此思路與邏輯，新時代的“思政課程”和“課程思政”必將迎來一個全新的局面。

(一)各方協(xié)同聚力，同向同行推動新時代“課程思政”建設(shè)

“課程思政”既不是“課程”與“思政”的簡單疊加，也不是“思政課程”專屬的工作任務(wù)。作為一項群體性的工作和系統(tǒng)性的工程，新時代“課程思政”需要匯聚“合力”來完成課程建設(shè)和達(dá)成工作目標(biāo)。其一，新時代“課程思政”需要匯聚“思政課程”和“專業(yè)課程”的合力。既要充分發(fā)揮“思政課程”在引導(dǎo)方向等方面的能力，又要充分挖掘“專業(yè)課程”中蘊(yùn)藏著的思想政治教育的元素，自然而然地將專業(yè)知識講授和意識形態(tài)教育、政治教育等結(jié)合起來。專業(yè)知識傳授與思想政治教育并不是相互脫離的“兩張皮”，而是緊密嵌合的一個整體。切實扭轉(zhuǎn)“思政課程”忙著“搭臺”，“專業(yè)課程”有意無意“拆臺”的局勢，積極樹立“專業(yè)育人”和“思政育人”相配合的教育新局面。這是教育的基本規(guī)律，也是我們對教育的基本要求。其二，新時代“課程思政”需要凝聚教師和學(xué)生的合力。唯物史觀告訴我們，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。教師和學(xué)生是教育事業(yè)最為重要的兩個主體，他們是教育事業(yè)、教育歷史的創(chuàng)造者。無論是“思政課程”，還是“課程思政”都絕不僅僅是教師所要考慮和踐行的重要問題，它們還與廣大受眾群體——學(xué)生密切相關(guān)。積極營造教師愿教、學(xué)生愿學(xué)的氛圍，為推動“課程思政”建設(shè)打下廣泛而深厚的群眾基礎(chǔ)，為順利貫徹落實思想政治教育而掃清障礙。其三，新時代“課程思政”需要整合大中小學(xué)思政課協(xié)同育人的合力。中國特色社會主義的教育工作要以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”為基本目標(biāo)。(35)習(xí)近平：《堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量》，《人民日報》2021年4月20日，第1版。為貫徹落實全面、全方位、全過程育人的要求，就必須要針對不同年齡段的學(xué)生制定不同的教育內(nèi)容和教育形式。作為塑造學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的“關(guān)鍵性課程”，就要對大中小學(xué)的“思政課程”和“課程思政”進(jìn)行一體化設(shè)計，繼而匯聚教育合力，實現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育的有序、有效銜接。

(二)加強(qiáng)理論與現(xiàn)實的互動，積極開創(chuàng)新時代“課程思政”新局面

“課程思政”既是一個理論問題，更是一個現(xiàn)實問題。理論源自實踐，理論指導(dǎo)實踐，新時代的“課程思政”建設(shè)中的理論問題和現(xiàn)實問題也不是截然二分的。必須處理好理論和實踐的辯證關(guān)系，繼而開創(chuàng)新時代“課程思政”的新局面。一方面，新時代“課程思政”需要在“理論園地”中繼續(xù)深耕，形成徹底的能夠說服人的理論體系。圍繞“課程思政”這一核心主題，展開對它的理論研討和學(xué)理闡釋，既要理據(jù)充分地闡釋清楚“課程思政”的理論內(nèi)涵，又要科學(xué)地展示“課程思政”的邏輯理路。也就是說，新時代“課程思政”的研究亟須回到思想史的語境中闡明它的歷史邏輯、理論邏輯，以此來完成對“課程思政”的理論梳理和理論建構(gòu)。切實做到“有理說理”是新時代“課程思政”建設(shè)的著眼點。另一方面，新時代“課程思政”也需要在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)豐富和完善思政教育體系。“課程思政”不是一個口號，而是一項實踐活動，是需要在具體的教學(xué)科研中加以貫徹落實的。隨著“課程思政”的全面鋪陳開來，必然會在教學(xué)研究中暴露出一系列我們預(yù)料之中或預(yù)料之外的問題。結(jié)合教學(xué)實踐來直面問題、化解問題，為今后的教育教學(xué)活動“排雷”。同時，我們也要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，將其中的規(guī)律和聯(lián)系提煉成為系統(tǒng)化、理論化的觀點、思想等，繼而將新時代“課程思政”的實踐及其問題上升為理論。在理論與實踐的互動中，妥善運(yùn)用辯證思維而不斷開創(chuàng)新時代“課程思政”的新局面。