POA理論下思政融入高職大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課程思政是新時(shí)期教育教學(xué)改革新模態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。因此，要把立德樹人的思想政治工作體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程。大學(xué)英語作為公共必修課，教授全院的學(xué)生，有著量大面廣影響力大的特點(diǎn)。此外，一個(gè)由社會(huì)主義高等學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的外語人，他必須具有“四個(gè)自信”，必須深愛中國文化，必須要有堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、牢固的中國法治觀念以及職業(yè)理想精神（嚴(yán)文慶，2021）。由此可見，大學(xué)英語也是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”之一。那大學(xué)英語教師該如何有效地將課程思政融入日常教學(xué)呢？現(xiàn)有研究有注重挖掘教材的思政元素，有研究大學(xué)英語課程思政的意義和重點(diǎn)，有探索大學(xué)英語課程思政實(shí)施的路徑，相比之下，基于教學(xué)法的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究成果較少。“產(chǎn)出導(dǎo)向 法”（Production-oriented Approach, 下文簡稱POA）是文秋芳教授提出的符合中國學(xué)情特點(diǎn)的外語教學(xué)理論。因此，本研究以POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)為理論框架，將思政元素融入大學(xué)英語開展線上線下混合式教學(xué)。

一、POA理論應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)的可行性

POA的教學(xué)流程主要由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。這三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞若干獨(dú)立的產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)這些獨(dú)立的產(chǎn)出目標(biāo)疊加組合成一個(gè)教學(xué)單元的大目標(biāo)。通過若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)－促成－評(píng)價(jià)”的操作，一一實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的產(chǎn)出目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元的大目標(biāo)。早期的POA理論只針對(duì)英語專業(yè)教學(xué)。POA對(duì)適應(yīng)對(duì)象是具有中高級(jí)以上英語水平的英語學(xué)習(xí)者。但隨著研究的不斷深入，POA目前已被教師們運(yùn)用于大學(xué)英語和非外語專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，實(shí)踐證明POA理論的廣泛適用性。隨著全國英語學(xué)習(xí)浪潮，總體而言學(xué)生的英語水平在逐年提高。當(dāng)今的高職學(xué)生英語水平比早些的學(xué)生要更好。此外，信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)、云班課、云課堂-智慧職教等學(xué)習(xí)軟件，高職學(xué)生可以輕易獲取大量英語學(xué)習(xí)素材，加上教師設(shè)計(jì)輸出驅(qū)動(dòng)、降低產(chǎn)出難度、合理搭建語言、提供學(xué)習(xí)資料及教授學(xué)生信息查找的方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生輸出積極性。此外，POA理論對(duì)學(xué)習(xí)者的理解、分析和社會(huì)閱歷也具有較高的要求。這一點(diǎn)上，高職學(xué)生與本科英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)。由此可見高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力符合POA理論研究。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）線上教學(xué)工具：QQ、云班課、云課堂-智慧職教

1.學(xué)情分析

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生高考、開學(xué)初英語摸底考試和學(xué)生調(diào)研來看，有一定的英文基礎(chǔ)，具備一定的英語詞匯、聽寫、閱讀及口頭表達(dá)的能力，已初步具有自主探究的能力。但是，學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方法個(gè)體差異較大。部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真、思維較活躍，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容，能較好地在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立、合作地解決一些問題；但部分學(xué)生缺乏自信，不愛開口說英語，口語表達(dá)缺乏邏輯性和流利度。

2.教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（王守仁，2016）?！备呗毚髮W(xué)英語又有其自身的特點(diǎn)。高職大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程服務(wù)于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)，要從專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，開展職業(yè)導(dǎo)向下的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣和知識(shí)技能的教育，以滿足高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要兼顧英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高職業(yè)能力和綜合文化素養(yǎng)，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

3.思政融入的兩個(gè)途徑

（1）采用線上線下混合式教學(xué)手段

線上線下混合式教學(xué)要學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)。教師把閱讀、聽力等英語輸入性內(nèi)容更多留到課前和課后。這就嚴(yán)格考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和努力程度。認(rèn)真完成線上學(xué)習(xí)的學(xué)生和敷衍應(yīng)付線上學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在課堂活動(dòng)上的表現(xiàn)差異明顯。教師發(fā)現(xiàn)差異，做好引導(dǎo)和監(jiān)督，幫不自覺的學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成任務(wù)，學(xué)會(huì)踏實(shí)務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地讀書報(bào)國，將社會(huì)責(zé)任感落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師又該如何具體操作呢？教師不能簡單把一部分教學(xué)內(nèi)容放到平臺(tái)上，一放了之，教師應(yīng)通過課前任務(wù)和課后作業(yè)與課堂活動(dòng)的充分銜接，強(qiáng)調(diào)課外自主學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生在課外的平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎n堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)可以檢查學(xué)生平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的效果。例如，課前要求學(xué)生上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的資料與課內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、小組辯論相結(jié)合，體現(xiàn)課外自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)融合，線上線下相互支撐。教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向的領(lǐng)路人，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)中體驗(yàn)課程思政希望引領(lǐng)的價(jià)值觀，磨煉課程思政希望培養(yǎng)的意志品質(zhì)。

（2）依托教學(xué)主題適時(shí)引入思政內(nèi)容

以北京郵電大學(xué)出版社“二十五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新理念交互英語教程2》前4個(gè)教學(xué)單元為例，其單元主題為：時(shí)尚文化、商務(wù)職場、成功人士和感悟人生。經(jīng)過整理，將“課程思政”元素的融入作了如表1的安排。

表1 “課程思政”元素的融入

4.教學(xué)實(shí)施

以POA為理論基礎(chǔ)依照“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。以《新理念交互英語教程2》第二單元“Business”設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容company presentation公司簡介為例。

（1）輸出驅(qū)動(dòng)

在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)明確給學(xué)生呈現(xiàn)商務(wù)情境下，他們?cè)谕赓Q(mào)公司要遇到的工作任務(wù)，用英語向外國客戶介紹公司。并且告知學(xué)生這個(gè)任務(wù)的重要性，學(xué)生沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和職場體驗(yàn)，這樣為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明白做公司簡介的要求，并為完成此任務(wù)而去平臺(tái)上自主閱讀相關(guān)資料、觀看同主題的視頻。在搜集和觀看資料準(zhǔn)備報(bào)告的過程中，看到民族企業(yè)在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的進(jìn)步發(fā)展，克服重重困難后的異軍突起，來引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后，以小組為單位，嘗試英語公司簡介，并拍成視頻上傳到云班課或智慧職教。每個(gè)小組通過觀看平臺(tái)上的視頻，給公司介紹做得最好的小組投票。

（2）輸入促成

此環(huán)節(jié)在課間進(jìn)行，教師不是單純布置公司簡介的任務(wù)，而是讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)之前得票率最高的小組，通過小組互評(píng)和提問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)過程中存在的知識(shí)和技能上的問題?；ピu(píng)和提問環(huán)節(jié)也包含著豐富的價(jià)值目標(biāo)，比如稱贊其他小組的公司介紹是“包容”，提出不同觀點(diǎn)和意見是“思辨”，依據(jù)自己所學(xué)所思的疑惑進(jìn)一步向教師提問是“好學(xué)”。教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來幫學(xué)生掌握所需的知識(shí)，培養(yǎng)未掌握的技能。例如，關(guān)于公司簡介開展的閱讀、聽、說練習(xí)，在做中學(xué)，讓學(xué)生掌握公司簡介的核心詞匯和句型。教師選取中國知名企業(yè)華為的公司簡介，給學(xué)生觀看，分析公司簡介的基本框架結(jié)構(gòu)及核心詞匯和句型。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注華為CFO孟晚舟事件，思考此事件的啟示。學(xué)生總結(jié)孟晚舟不卑不亢，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著華為的奮斗精神。家國一體，孟晚舟的順利，屬于華為，更屬于我們的祖國，國家的日漸強(qiáng)大增加了話語權(quán)，讓世界聽到中國的聲音，讓世界看到中國的企業(yè)，我們更要向世界介紹好中國的優(yōu)秀企業(yè)，傳播好中國聲音。學(xué)生能得出以上啟示，說明教學(xué)潤物細(xì)無聲地滋潤學(xué)生心靈，厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)奮斗精神。整一個(gè)小組的英文版企業(yè)介紹就是典型的“團(tuán)隊(duì)合作”，學(xué)生在“準(zhǔn)備－初展示－互評(píng)－學(xué)習(xí)－修正－再展示－再互評(píng)”的過程中，各組員互相溝通協(xié)調(diào)，確保各自分擔(dān)的內(nèi)容的各個(gè)部分流暢自然，成為結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整、邏輯清晰的整體。小組成員的默契和團(tuán)隊(duì)合作精神在學(xué)習(xí)的過程中得到培養(yǎng)，能力得到鍛煉。組長更是要承擔(dān)起協(xié)調(diào)組員角色、分派任務(wù)和做決策的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。在此期間，教師的任務(wù)就是促成學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)用英語介紹公司，并同步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師發(fā)揮中介作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一大堆資料進(jìn)行篩選，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的英文公司簡介。

（3）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，分別在課內(nèi)和課外完成。即時(shí)評(píng)價(jià)包括小組展示后，組間互評(píng)，教師對(duì)展示的作品結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出的修改意見。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師挑選典型的小組展示開展課堂師生合作評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)借助云班課、云課堂-智慧職教來完成。軟件平臺(tái)上可實(shí)時(shí)匯總學(xué)生平臺(tái)自習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)等數(shù)據(jù)，為教師提供有效的課前學(xué)情反饋信息，為課中階段的教學(xué)實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.教學(xué)反思

經(jīng)過POA運(yùn)用于高職大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)。首先，POA的“學(xué)用一體”的理念高度契合高職大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。 POA強(qiáng)調(diào)完成“真實(shí)、有交際價(jià)值”的任務(wù)，這種教學(xué)任務(wù)能貼近學(xué)生的需求，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作場景設(shè)定任務(wù)，學(xué)生按照要求嘗試產(chǎn)出，學(xué)生在此過程中必然會(huì)遇到自己語言能力不足的問題，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲，在后續(xù)“輸入”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意愿，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生坐在教室里被動(dòng)聽講，很少或完全不參與課堂活動(dòng)。再次，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合多種教學(xué)資源，結(jié)合小組活動(dòng)，讓學(xué)生掌握公司介紹的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和常用表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的家國情懷，深切感悟祖國強(qiáng)大是企業(yè)發(fā)展壯大的堅(jiān)強(qiáng)后盾。為民族企業(yè)在科技創(chuàng)新之路上的成就感到自豪，擔(dān)當(dāng)起向世界介紹好中國企業(yè)的責(zé)任。達(dá)成本次課的思政育人目標(biāo)。最后，POA理論中貫穿于“輸出驅(qū)動(dòng)”與“輸入促成”兩個(gè)環(huán)節(jié)的“評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”。即時(shí)評(píng)價(jià)為學(xué)生明確了方向，在下一環(huán)節(jié)提升產(chǎn)出質(zhì)量。延時(shí)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生清晰看到自己的進(jìn)步，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且，這樣的評(píng)價(jià)方式一定程度上解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的大班課教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、上交作業(yè)多、教師批改負(fù)擔(dān)重、批改評(píng)價(jià)反饋滯后低效等常見問題。

三、結(jié)語

POA教學(xué)理論采用“輸出驅(qū)動(dòng)－輸入促成－評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，消除傳統(tǒng)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，符合高職大學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只要根據(jù)學(xué)情加以研究，結(jié)合課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高職院校的學(xué)生也能受益于該教學(xué)方法。

當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，POA理論指導(dǎo)下思政融入高職大學(xué)英語教學(xué)的研究還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，全國廣大一線高職大學(xué)英語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，發(fā)揮出POA教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，在不斷的完善中推動(dòng)高職大學(xué)英語課程思政的教學(xué)改革。