高職院校工程造價(jià)全專(zhuān)業(yè)視域下課程思政建設(shè)路徑研究

梁艷 鄧甜

（江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、引言

近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部陸續(xù)印發(fā)的系列文件顯示出國(guó)家在高校進(jìn)行課程思政建設(shè)的決心：2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)和各類(lèi)思想文化陣地的建設(shè)管理；2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，立德樹(shù)人要求高職院校不僅要注重技能培養(yǎng)，更要注重政治認(rèn)同、道德水平、社會(huì)價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷等思政素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是課程思政建設(shè)工作的總體要求。

在高校，專(zhuān)業(yè)課占所有課程的80%左右，應(yīng)是思政教育的主陣地。目前，全國(guó)各類(lèi)、各層次的高校都積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)工作，并取得了一定成效。關(guān)于課程思政建設(shè)的研究，有的是從宏觀角度闡述制度、體系等的合理搭建，有的是從具體實(shí)施方法入手，指出從教師、教材、教法、評(píng)價(jià)機(jī)制等微觀層面應(yīng)采取的措施。對(duì)于后者，多以某門(mén)課程為例，結(jié)合課程特點(diǎn)，著重從思政素材的挖掘以及如何有機(jī)融入等方面展開(kāi)論述。在高職院校的土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程思政建設(shè)的研究亦是如此。

然而，專(zhuān)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元，各課程均圍繞專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，各課程教學(xué)均圍繞專(zhuān)業(yè)而開(kāi)展,僅僅停留于課程層面的思政建設(shè)方案必然是片面的、難成體系的。并且，若缺少專(zhuān)業(yè)層面的規(guī)劃，各課程間的思政主題容易重疊，對(duì)于一些重要的思政內(nèi)容可能被遺漏。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)層面針對(duì)課程思政建設(shè)做好頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)思政育人目標(biāo)，并結(jié)合各課程特點(diǎn)，各有側(cè)重地分配課程，才能真正做好課程思政建設(shè)工作。

本文立足高職院校，試圖從工程造價(jià)全專(zhuān)業(yè)視角構(gòu)建課程思政體系，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的思政育人目標(biāo)，并分配各課程的思政育人職責(zé)，然后以《建筑工程預(yù)算》課程為例，介紹思政元素的具體融入辦法，最后構(gòu)建出全專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)工作的評(píng)價(jià)辦法。

二、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)思政主題規(guī)劃

根據(jù)教育部有關(guān)要求，我院（江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案指出：“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力……能吃苦耐勞、具有奉獻(xiàn)精神的高端技能型人才?！边@當(dāng)中對(duì)思想政治教育有較全面的映射。

當(dāng)然，人才培養(yǎng)方案也不是一成不變的，我們應(yīng)該遵循立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，研究人才培養(yǎng)方案的合理性和完備性，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，特別是提高思政育人要求，使其能夠承擔(dān)培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

基于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的意見(jiàn)，主要在工程造價(jià)全專(zhuān)業(yè)規(guī)劃如下六個(gè)方面的思政教育：愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)道德和職業(yè)理想教育。

三、分配各課程思政職責(zé)

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程可劃分為兩大類(lèi)，即公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課,應(yīng)各有側(cè)重地分配思政職責(zé)。

公共基礎(chǔ)課中有些本身就是思政課，另外一些包含英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。非思政類(lèi)的公共基礎(chǔ)課的課程思政方向主要定位于健全人格、錘煉意志、溫潤(rùn)心靈、培養(yǎng)積極樂(lè)觀態(tài)度、提升綜合素質(zhì)等方面。

工程造價(jià)的專(zhuān)業(yè)課程又可以劃分為如下幾類(lèi)：識(shí)圖類(lèi)、施工技術(shù)、建筑經(jīng)濟(jì)及法規(guī)、建筑材料、計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)（包括《建筑工程預(yù)算》）、軟件操作類(lèi)、項(xiàng)目管理、招投標(biāo)與資料管理等。在全面覆蓋工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)六條思政育人目標(biāo)的前提下，充分考慮各門(mén)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、授課形式等方方面面，為每門(mén)課程分配最有利于實(shí)現(xiàn)的思政育人方向。

識(shí)圖類(lèi)課程主要定位于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，識(shí)圖課程中介紹的很多建筑構(gòu)造樣式或做法是僅存于國(guó)內(nèi)特有建筑物中的，它們都有相應(yīng)的淵源和文化含義，處處體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

施工技術(shù)可以從工匠精神、中國(guó)夢(mèng)等角度尋求思政方向，施工的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)講到如何保證安全和質(zhì)量，如何提高生產(chǎn)效率，這是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神。通過(guò)展現(xiàn)前輩們的優(yōu)秀工程案例，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感以及愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)展現(xiàn)中國(guó)建造的超級(jí)工程升華到中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),通過(guò)文明施工以小見(jiàn)大，展現(xiàn)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)。

建筑材料注重實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育，提高其勞動(dòng)素養(yǎng),通過(guò)材料不達(dá)標(biāo)造成安全事故的案例強(qiáng)化工程倫理教育，通過(guò)建材的可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生的綠色可持續(xù)發(fā)展理念。

項(xiàng)目管理課程圍繞“三控三管一協(xié)調(diào)”展開(kāi)，“三控”中的進(jìn)度、質(zhì)量、成本是既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，原因追溯、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)以及量變到質(zhì)變的規(guī)律等唯物辯證法可與“三管”中的合同管理、信息管理、安全管理以及“一協(xié)調(diào)”相結(jié)合，這些方法在項(xiàng)目管理中的應(yīng)用都可引申至馬克思主義方法論的介紹，而中國(guó)特色社會(huì)主義制度是建立在馬克思主義方法論的基礎(chǔ)上的，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的制度自信；

軟件操作類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力，可擴(kuò)充至科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，由軟件版權(quán)引申至尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，由計(jì)算機(jī)科技引申至近兩年由于中美貿(mào)易摩擦出現(xiàn)的熱詞“卡脖子”，解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立富強(qiáng)、民主的民族意識(shí)和創(chuàng)新精神。

建筑經(jīng)濟(jì)和法規(guī)課程以宏觀政策引領(lǐng)，幫助學(xué)生了解建筑行業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

招投標(biāo)及資料管理。招投標(biāo)的課程內(nèi)容按照招投標(biāo)程序依次展開(kāi)，在此過(guò)程中可強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，資料管理則可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

綜上，形成專(zhuān)業(yè)課程的思政育人方向分配表（如圖1所示）。

圖1 思政育人方向分配表

各專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)在思政育人的大方向上遵從該表的分配，把思政內(nèi)容隱性融入課堂教學(xué)，大方向之外的思政元素可由教師自由發(fā)揮，合理呈現(xiàn)在課程思政設(shè)計(jì)中。這種分配方式既能為每門(mén)課程找準(zhǔn)思政育人的著力點(diǎn)，又能完全覆蓋工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)設(shè)定的六條思政育人目標(biāo)，還能最大限度地減少課程間思政元素的重復(fù)。

各專(zhuān)業(yè)課程可靈活運(yùn)用信息化教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等手段，豐富課堂形式，達(dá)到思政育人效果的最大化。

四、《建筑工程預(yù)算》課程思政育人方法舉例

《建筑工程預(yù)算》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課時(shí)占比較多，其重要性不言而喻。因此，下文以該課程為例，依照前文已分配的思政育人方向，論述思政元素在該課程中具體的融入方法。

該課程介紹的是如何以定額計(jì)價(jià)方式編制預(yù)算文件，主要內(nèi)容有建筑工程計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、建筑面積、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、費(fèi)用定額。其中，工程計(jì)量與計(jì)價(jià)按照工程部位展開(kāi)，分別介紹定額的套用和工程量的計(jì)算，占課程內(nèi)容的大部分。結(jié)合課程內(nèi)容及其特點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)如下思政方向，并探索多樣化的融入方式：

（1）職業(yè)素養(yǎng)?！肮こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)”部分的每一章節(jié)都能體現(xiàn)造價(jià)工作的細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)，可借此代入造價(jià)師的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能，培養(yǎng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力,以上均可自然而然地形成如下觀點(diǎn)：精益求精、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、分工協(xié)作都應(yīng)該是造價(jià)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

融入方式可采用實(shí)訓(xùn)課堂。該課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的一半，實(shí)訓(xùn)課堂由教師根據(jù)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)圖紙計(jì)算某些工程量，套取定額并計(jì)算費(fèi)用。學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙查找計(jì)算規(guī)則時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致，套取定額時(shí)反復(fù)斟酌，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。作業(yè)量較大時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、相互幫助、各司其職。

（2）愛(ài)國(guó)情操、民族自豪感。定額是該課程的核心，定額水平的高低是國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)力水平的寫(xiě)照，定額中材料、機(jī)械等的推陳出新反映出國(guó)家科技能力的提升，可進(jìn)一步引申到國(guó)家的發(fā)展速度以及今日之成就上，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

融入方式可采用情景教學(xué)。比如，通過(guò)在課堂上播放《橫空出世》電影配樂(lè)《打夯號(hào)子歌》，將學(xué)生拉回到中華人民共和國(guó)成立之初的場(chǎng)景，那時(shí)整個(gè)國(guó)家百?gòu)U待興，工業(yè)化基礎(chǔ)薄弱，工地上幾乎看不到任何施工機(jī)械，建造原子彈試驗(yàn)基地大多工作只能依靠人力，在李雪健老師的號(hào)子歌聲中，建設(shè)者們干得熱火朝天。接著，畫(huà)面轉(zhuǎn)到現(xiàn)如今的建筑工地，我們修建高鐵、跨海架橋，取得舉世矚目的成就，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情操。接入教學(xué)內(nèi)容，上述兩個(gè)年代工地上的巨大變化反映的是國(guó)家生產(chǎn)力水平、科技水平的提升，折射在建筑工程定額中，就是材料、機(jī)械等的推陳出新。

（3）科學(xué)思維。通過(guò)剖析定額，能夠發(fā)現(xiàn)定額編制工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

融入方式可采用問(wèn)題式（探索式）教學(xué)。教師在課前精選最具代表性的幾個(gè)定額條目，向?qū)W生提成問(wèn)題站在定額編制人員的角度考慮，定額中的“人工”“材料”“機(jī)械”等的消耗量及單價(jià)是如何確定的？引導(dǎo)學(xué)生探究定額編制的原理，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

（4）社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)合造價(jià)行業(yè)的發(fā)展，展現(xiàn)一代代造價(jià)大師如何推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步，把小我融入大我，無(wú)私奉獻(xiàn)，追求國(guó)家的富強(qiáng)民主、社會(huì)的和諧進(jìn)步。

融入方式可采用案例教學(xué)。由教師在課前整理為工程造價(jià)行業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的專(zhuān)家、學(xué)者的事跡，通過(guò)剖析人物案例，展現(xiàn)前輩無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，幫他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

以上思政內(nèi)容具有全課程的通用性，不必拘泥于特定的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)融入，給授課教師足夠的發(fā)揮空間，避免生搬硬套。當(dāng)然，課程中的思政元素不必局限于此，可通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)增加其他內(nèi)容，但以上四條都應(yīng)覆蓋到。另外，教學(xué)方式也不必固化于以上列舉的幾種，還可利用翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，以達(dá)成思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完美融合。

課上的呈現(xiàn)源于課下的積累，在課堂之外，應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師多參加課程思政教學(xué)能力比賽，以賽促教，形成良性循環(huán)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試編撰新型教材，使課程組教師的思政教育有據(jù)可依；組織編寫(xiě)教學(xué)大綱、制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教案；建設(shè)課程思政資源庫(kù)，形成思政資源共建共享機(jī)制；建設(shè)線(xiàn)上課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

該課程的思政育人方法可供專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他課程借鑒和參考，各課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)專(zhuān)業(yè)思政育人目標(biāo)的達(dá)成。

五、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)判專(zhuān)業(yè)課程的思政育人效果是否達(dá)成，需構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的目的一方面是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教師的思政育人能力是否提升，另一方面也是課程思政工作的根本目的，即檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)工作開(kāi)展后學(xué)生的綜合素質(zhì)（特別是思想政治素質(zhì)）有無(wú)提高。因此，應(yīng)建立教師和學(xué)生兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系。

教師方面，從“督導(dǎo)評(píng)價(jià)”“教師互評(píng)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從學(xué)院層面試點(diǎn)改革評(píng)教指標(biāo)體系，建立完善的教師互評(píng)機(jī)制，重構(gòu)學(xué)生評(píng)教方案，讓評(píng)教體系能夠折射思政育人實(shí)施效果。

學(xué)生方面，應(yīng)建立課程思政建設(shè)前后學(xué)生綜合素質(zhì)（特別是思想政治素質(zhì)）的對(duì)比機(jī)制，以衡量課程思政實(shí)施后映射在學(xué)生身上的效果?？蓮摹敖處熢u(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”“用人單位”評(píng)價(jià)三方面建立評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生的考核中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的道德素養(yǎng)。學(xué)生互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)也應(yīng)著重關(guān)注思想品格、價(jià)值觀、為人處事等指標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)模式與本科院校有本質(zhì)區(qū)別，針對(duì)課程思政的探究也應(yīng)獨(dú)立開(kāi)展。高職院校的各課程緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，更注重實(shí)用性，相互之間關(guān)聯(lián)緊密。相較于僅停留于課程層面的課程思政方案，專(zhuān)業(yè)層面的課程思政育人路徑更具探索價(jià)值，也必然成為今后高職院校課程思政建設(shè)工作的方向。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是我院規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)，本文以該專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，研究探索出一條專(zhuān)業(yè)層面的課程思政建設(shè)路徑，以期為其他高職院校的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)提供思路。