為有源頭活水來(lái)

麥萍娟

摘要：重回經(jīng)典是時(shí)代的召喚，如何在繁雜的傳統(tǒng)文化中提取精華，處理好與現(xiàn)代文明的融合，本文將探討如何恰到好處地在小學(xué)課堂中實(shí)施小古文精品課程研究，實(shí)現(xiàn)依靠教材傳承傳統(tǒng)文化的可執(zhí)行、可操作、可評(píng)價(jià)的三贏局面。

關(guān)鍵詞：背景課程特點(diǎn)成效

一、選題背景——乘興所至，心無(wú)旁騖

“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)要求，語(yǔ)言文字是文化的載體和體現(xiàn)，是了解古代文化的有效途徑。2017年部編語(yǔ)文教材把更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容編入其中，讓更多的小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品?！锻晟浦腥A傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱》提出了關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：一到三年級(jí)是親切感;四到六年級(jí)是感受力;七到九年級(jí)是理解力。小學(xué)古詩(shī)文篇數(shù)增加八成，“部編版”從三年級(jí)開(kāi)始接觸文言文，如何快速減輕新增古詩(shī)文給教者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)的壓力，成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

（一）科組引領(lǐng)，擬定研究目標(biāo)

學(xué)校語(yǔ)文科組“預(yù)則立”，迅速明確課程教研目標(biāo)，語(yǔ)文抓科行政牽頭，全體語(yǔ)文老師參與聽(tīng)課、評(píng)課，為下一步各年級(jí)推進(jìn)新教材，深入研究小古文教學(xué)，所有教師都會(huì)教教材中的古詩(shī)詞、文言文做好準(zhǔn)備。

（二）級(jí)組聯(lián)動(dòng)，縱向指點(diǎn)迷津

中高年級(jí)，四個(gè)年級(jí)共同研究小古文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校行政科、科組長(zhǎng)和年級(jí)備課組組長(zhǎng)率先研讀教材，帶動(dòng)全級(jí)老師探究教法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，擇優(yōu)呈現(xiàn)。聚焦小古文教學(xué)的研究課題，吸引每個(gè)年級(jí)的學(xué)科骨干，有志之士一起開(kāi)啟三到六年級(jí)上冊(cè)小古文的教學(xué)精品課程的打磨。

（三）“青藍(lán)工程”，助力青年成長(zhǎng)

發(fā)揮“師徒結(jié)對(duì)，同伴互助”，研討課、示范課、見(jiàn)面課形成教學(xué)合力，積極發(fā)揮骨干教師輻射、影響和帶動(dòng)作用，提高隊(duì)伍整體的教研能力。

二、課程特點(diǎn)——有章可循，躬行實(shí)踐

（一）整體架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容有寬度

根據(jù)學(xué)生學(xué)段學(xué)情，以文本為載體，激發(fā)興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建部編版小學(xué)語(yǔ)文三到六年級(jí)上冊(cè)小古文精品課程研磨體系。

《司馬光》雖然是文言文，但是很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，圖文并茂簡(jiǎn)短明了，說(shuō)明白故事即可?！毒l(wèi)填?！房梢韵冉Y(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)這個(gè)故事的初步了解，觸類(lèi)旁通延伸相似故事?！锻跞植蝗〉琅岳睢窂睦斫庹n題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》以整齊的句式描繪了少年中國(guó)的光輝前程，激勵(lì)中國(guó)少年發(fā)奮圖強(qiáng)，勇挑建設(shè)少年中國(guó)的歷史重任，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的熱切期盼?！豆湃苏勛x書(shū)》記錄了古人有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的言論?！段难晕亩t》選取《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)?！范绦〉奈难晕?，講的都是與中國(guó)古代藝術(shù)家有關(guān)的故事。根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行更多課后研學(xué)活動(dòng)。

（二）循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)有維度

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)學(xué)寫(xiě)生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程與方法：習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的基本方法，古今互譯，能用自己的話講故事。情感與態(tài)度：積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受文中的人物形象，活學(xué)活用，遷移學(xué)法，適度拓展積累，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）文本引路，學(xué)法指導(dǎo)有尺度

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是要掌握知識(shí)本身，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)法體現(xiàn)老師指導(dǎo)的重要地位。給學(xué)生搭建支架，真正具備學(xué)習(xí)能力才有可能遷移到課外。以《司馬光》為例，

片段（一）指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓

師：讀文言文要把它讀得慢一點(diǎn)，讀好它的停頓才能讀出它的韻味。現(xiàn)在老師讀第一句，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，你發(fā)現(xiàn)了我都在什么地方停頓？

（師范讀第一句）

生：在動(dòng)詞之間和人物名稱(chēng)后面停頓。

師：太棒了，那想一想，第二句應(yīng)該在哪里停頓？

生：在“眾”、“光”、“兒”后面停頓。

師：還有沒(méi)有？

生：在“持石”、“擊甕”后面停頓。

師：找一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

生朗讀。

師：我現(xiàn)在想找一個(gè)同學(xué)完整地讀一次，誰(shuí)來(lái)試一試？

生朗讀。

片段（二）“給單字組詞”理解詞義

文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別除了一目了然的長(zhǎng)短，很多需要時(shí)空的跨越，但萬(wàn)變不離其宗。比如《司馬光》中理解詞語(yǔ)“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理。

（四）讀寫(xiě)遷移，教學(xué)難度有坡度

三年級(jí)階段是學(xué)生第一次接觸文言文，在教學(xué)中，從中段學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出讀懂文言文的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法小組合作學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如老師指導(dǎo)后扶一扶，最后放手小組交流完成學(xué)習(xí)單。

四年級(jí)的拓展實(shí)踐，學(xué)以致用。例如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！泛笞詫W(xué)《夸父追日》了解精衛(wèi)和夸父形象的共同點(diǎn)：都是敢于挑戰(zhàn)大自然的英雄，雖然都失敗了，但反映出人類(lèi)不畏艱難，持之以恒的堅(jiān)韌、執(zhí)著與樂(lè)觀態(tài)度。

（五）靈動(dòng)課堂，學(xué)習(xí)生成有深度

靈動(dòng)的課堂是用生命激昂生命，用心靈激動(dòng)心靈的課堂;靈動(dòng)的課堂是以活潑的氛圍，活躍的思維為標(biāo)志。以《伯牙鼓琴》教學(xué)片段為例，了解每節(jié)課設(shè)計(jì)所關(guān)注的學(xué)生課堂生成。

1.仿照例子同桌說(shuō)一說(shuō)

方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”……伯牙所想到的，一定不止那么高山流水，還會(huì)想到些什么？

方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，方鼓琴而志在，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，?！?/p>

……

2、喜覓“知音”表真情，想象補(bǔ)白寫(xiě)一寫(xiě)。

當(dāng)伯牙所彈，鐘子期必得之，他實(shí)在激動(dòng)不已，想象會(huì)說(shuō)什么？

伯牙得遇子期，感慨道：“?！?/p>

生：善哉善哉，知我者子期兄也！

生：善哉善哉，你可解我心事，你我知音也！

生：善哉善哉，千金散去還復(fù)來(lái)，子期一個(gè)也難求呀！

……

想知道伯牙當(dāng)時(shí)怎樣說(shuō)的嗎？

善哉善哉，子之聽(tīng)夫，志想像猶吾心也。

練筆設(shè)于此處，一是模仿文中“志在高山”“善哉，巍巍乎若太山”的句式，猜想“志在（??????）”時(shí)子期的回答;預(yù)設(shè)的 “志在清風(fēng)，清風(fēng)徐徐”、“志在楊柳，楊柳依依”、“志在白雪，白雪皚皚”等意象，感受伯牙琴技高超，情操深遠(yuǎn)，同時(shí)突出子期都能心領(lǐng)神會(huì)，感受他們成為知音的最高境界。第二處適當(dāng)補(bǔ)白，練筆設(shè)于感慨“得遇”，好處有三：第一、從伯牙的角度看，得遇知音的巔峰情感已經(jīng)到了不吐不快的地步，此刻抒寫(xiě)是再自然不過(guò)的事了;第二、從文本的角度看，故事對(duì)伯牙的不吐不快卻做了某種類(lèi)似于“休克”的藝術(shù)處理，這一文本的未定點(diǎn)、空白點(diǎn)，給了學(xué)生極佳的回味和想象空間;第三，從課堂的角度看，學(xué)生為伯牙代言，將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴，營(yíng)造出課堂教學(xué)的高潮，而這一高潮旋即與接下來(lái)的“子期死”形成一種巨大的情感落差，配樂(lè)渲染，震撼心靈。接著的課堂實(shí)踐證明，此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語(yǔ)文教學(xué)，精妙的“設(shè)計(jì)”讓學(xué)生課堂生成水到渠成。

如果說(shuō)學(xué)生課堂上的深度包括效度與溫度，以上訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效度，那么到課堂最后，老師吟唱《伯牙鼓琴》讓傳統(tǒng)文化的傳承得到淋漓盡致的體現(xiàn)，而情動(dòng)辭發(fā)，老師訴說(shuō)生活閱歷，更加體悟伯牙子期的深情，恰恰是《伯牙鼓琴》故事流傳百世的原因所在，更能體現(xiàn)課堂的溫度。

三、精品成效——如切如磋、如琢如磨

三到六年級(jí)上冊(cè)小古文的教學(xué)精品課程的打磨，集全校教學(xué)骨干參與研究，研究?jī)?nèi)容最具時(shí)代性，實(shí)際又迫切，跨越四個(gè)年段，為減輕部編版教材新增古詩(shī)文給師生帶來(lái)的壓力提供了一定的參考價(jià)值。綜合八位研究老師的反饋意見(jiàn)如下：

（一）關(guān)于備課：我們的老師在備課的時(shí)候，努力從教學(xué)目標(biāo)、策略和方法上更精準(zhǔn)定位，做到基于教材，超越教材，把握文體特點(diǎn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)為宗。

（二）關(guān)于學(xué)生：一堂課上下來(lái)，優(yōu)秀的孩子一展自己的風(fēng)采，也有了自己更高的目標(biāo)，但是有部分學(xué)生因自學(xué)能力和讀書(shū)能力不強(qiáng)做了看客。面向全體，真正讓所有學(xué)生不畏懼而熱愛(ài)小古文，是以后教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

（三）關(guān)于老師：著眼學(xué)習(xí)，研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙向深度學(xué)習(xí)。要敢于跳出編者和他人的思維定勢(shì)的“套子”，大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用教材，處理教材。堅(jiān)持學(xué)段教學(xué)反思，爭(zhēng)取一個(gè)大循環(huán)，教授所有的小古文。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！庇掠谔剿魇乾F(xiàn)代教師的天職。小古文的春天靠老師們一步一個(gè)腳印，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)有賴(lài)于學(xué)生們一點(diǎn)一滴積累。