單元整體教學，讓習作真實發(fā)生

汪偉　李琴

摘要：為解決習作教學難題，提出用單元整體教學思維對單元內(nèi)容進行重整，以片段作文的形式降低學生寫作難度，從而“少量多次”的漸進式提升學生習作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學;習作教學;

統(tǒng)編小學語文教材的核心理念是整合，就是要摒棄單篇課文教學思維，以整合的理念對教材進行重構(gòu)，開展“大單元”教學活動。為了突破長期以來作文教學教師難教學生難學的問題，一些研究者提出將單元整體教學思維滲透于習作教學中，做到單元統(tǒng)整，讀寫結(jié)合。本文以三年級下冊第三單元為例，嘗試以單元整體教學思維并融合薛法根老師的“單元組塊教學”和吳勇老師的“精準知識教學”思想實施習作教學，闡釋如何以片段作文的形式來提升學生的習作素養(yǎng)。

一、解讀單元教材，確定精準知識

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始正式安排習作練習，并編排了習作專題單元，意在激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。統(tǒng)編教材的編排結(jié)構(gòu)非常清晰，各部分都是雙線共進的整合體，需要教者敏銳把握它們之間的關(guān)系。因此，我們應(yīng)以單元整體教學的視野去認真審讀教材，讀懂單元教材編排的意圖，從而確立“教學單元”的教學目標、教學路徑、教學策略，發(fā)揮單元整體教學效能，切實提高學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了兩個“語文要素”：“了解課文是怎么圍繞一個意思，把一段話寫清楚;收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程?！眱蓚€語文要素分別指向“讀”和“寫”，通過對“語文素養(yǎng)”的深入解讀，確定本單元習作教學的兩個“能力點”：一是圍繞一個關(guān)鍵語句，羅列數(shù)個簡潔事例把一段話寫清楚;二是用一系列動作來寫清楚過節(jié)的過程。

二、建構(gòu)學習單元，生成習作片段

在確立了習作的精準知識之后，必須要進一步通過解析，才能構(gòu)建學習單元?！皩W習單元”更側(cè)重于對某些語言要素的學習，專門性強，在構(gòu)建時必須直接明確“學習單元”的所需課時，1—2個課時通常只覆蓋1—2個語文學習領(lǐng)域。

（一）圍繞一個關(guān)鍵語句，羅列數(shù)個簡潔事例把一段話寫清楚

第三單元《古詩三首》的習題是“結(jié)合古詩理解春節(jié)、清明、重陽的節(jié)日情景，”活動提示是“要求了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日及習俗。”《紙的發(fā)明》一課的習題是“學會概括每個自然段的意思”，活動提示是“展示收集到的資料”。《趙州橋》習題是“抄寫第三自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的?！边@些習題和學習提示，看起來都是散點割裂的知識點，其實則不然，如果能以“如何以語文要素來表現(xiàn)人文主題”為核心重新組織，就可以把教科書中的課后習題、口語交際、習作、語文園地等學習內(nèi)容重新進行篩選和組織，融合在一起。

教學中，我組織學生用一課時落實了第一個精準知識，并通過教學整合：《趙州橋》+交流平臺+語句段運用+片段作文，完成了第一次寫作實踐活動——收集中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗資料。學生的資料各式各樣，有習俗、傳說、故事，有物品、歌曲、視頻等，展示方式有講述，有現(xiàn)場制作，有欣賞視頻音樂，有歌舞……最后，我要求學生用習作片段的形式介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，用一個詞或句子來說說你對某個節(jié)日或習俗的印象。圍繞這個關(guān)鍵語句，選用三個簡潔的事例來佐證，通過學生呈現(xiàn)出的片段作文來檢驗這節(jié)課的學與教是否真實發(fā)生了。

例：沖天炮是我和表姐最喜歡的，爸爸讓我嘗試點一個，我緊張極了，就在這時，爸爸的手放在我的手上，他跟我一起點著了引線。“滋滋滋——砰——”的一聲，它飛上天炸開了，炸開的樣子真像一朵金菊花。我情不自禁露出了笑容?！芭椤毙【它c燃了飛炮，它先是一直旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著就飛上天了，散發(fā)出五顏六色的光來，就像一朵彩云炸出來。這時，爸爸也點著了，煙花從里面噴射直沖云霄，就像是一個個火箭一樣！天上的煙花越來越多，有的像菊花，綻開了笑臉;有的像小鳥抖動羽毛;向旁邊落去;還有的像一顆顆小星星，一閃一閃的躲在媽媽身后……

（張文涵《難忘的春節(jié)》片段）

寫清楚一件事的過程，要按事情發(fā)展順序，運用一系列動作描寫，讓讀者能一目了然，知道事情如何發(fā)生，結(jié)果如何。我組織學生再用一課時落實第二個精準知識。《紙的發(fā)明》中有蔡倫造紙過程的描寫，“詞句段運用”以此提示“對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩?！绷曌鲃t是寫自己家過節(jié)的過程，學生在選材時涉及到“怎么包粽子”“如何寫春聯(lián)”“如何包餃子”“觀看龍舟賽”等活動。

理論上只要按照這個教學步驟，活動就能成功，但是因為三年級學生在生活中少有這種勞動體驗過程，所以第二次嘗試必不可少。但是兩次活動過程不能重復，如何描寫清楚第二次？找到第一次失敗的環(huán)節(jié)，把這個失誤的環(huán)節(jié)進一步細化，將關(guān)鍵步驟的過程再細寫清楚。

例：我們早就拿出了準備好的一沓彩色卡紙和一把剪刀。首先，我把長紙對折三次，然后畫上各種精美的圖案：有栩栩如生的喜鵲，有可要的小兔子，還有靈巧的小燕子。然后，我拿起剪刀沿著邊線小心翼翼地剪起來。激動人心的時刻到啦，我屏住呼吸把剪好的紙花張開，呀！怎么散了呢？我?guī)е蓡柸柪蠋?，老師拿起來看了看，笑瞇瞇地撫摸著我的頭說：“你畫得太稠密，一不小心，就會剪壞呀！”“原來如此！”我說。

我聽了老師的話，又重新做了起來。先把一張紅色卡紙對折三次，然后畫出圖形，這次，我畫得很稀疏，每一筆都是比對后才小心翼翼畫，心中默念：千萬要成功，老爸老媽保佑我呀！剪完后，我滿懷希望地把窗花展開，“耶耶耶！成功了！”一個栩栩如生的窗花就剪好了，你瞧，我的燕子穿上了紅得似火的外衣，我用勾線筆在它的翅膀上加上各種別致的花紋，有曲線，有直線，還有交叉線，這樣就湊成了一只可愛的美麗的小燕子哦。

（陳有優(yōu)《剪窗花》片段）

崔允漷教授說，單元教學就是將一個單元整合成“一個學習事件，一個學習故事，一個微課程”。圍繞單元要素向內(nèi)形成組塊;向外融通，形成網(wǎng)絡(luò)，這一聯(lián)結(jié)過程讓學生的學習走向豐富，趨近本質(zhì)，能發(fā)展學生思維的整體性與開闊性。單元教學能做到一課一教，一課一得，教會學生精準知識，讓學生思維品質(zhì)得到提升，這就是真實的語文課堂。