立足口語交際課　培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

曹菲

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。教師究竟該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，圍繞這一問題，我結(jié)合口語交際課程的特點和教學(xué)實踐，在通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：口語交際表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。[1]可見，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力、與人溝通的能力對學(xué)生的終身發(fā)展都具有非常重要的意義。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵時期。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，針對口語交際課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，提出了自己的觀點。

一、依據(jù)目標(biāo)，提供句式，讓學(xué)生會表達(dá)

統(tǒng)編教材口語交際課程的設(shè)計，都是既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，要讓學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高表達(dá)能力的目的。教師既要圍繞核心目標(biāo)，又要適時地給學(xué)生提供一定的句式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行交際，從而培養(yǎng)表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。統(tǒng)編教材每一次口語交際話題都以“便簽條“的形式明確了教學(xué)目標(biāo)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)“課標(biāo)”中的學(xué)段要求，低、中、高各學(xué)段重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在口語交際課上，學(xué)生不僅要學(xué)會講述自己的見聞和想法，還應(yīng)該清楚、規(guī)范地表達(dá)出來。因此，教師還可以在情境交際前或遷移交際前，給學(xué)生提供交際的句式，學(xué)生的表達(dá)就會更加規(guī)范、準(zhǔn)確，從而牢固掌握表達(dá)的技巧。例如，三年級上冊口語交際課《身邊的“小事”》，在引導(dǎo)學(xué)生對情境圖中的行為發(fā)表自己的看法時，教師可以為學(xué)生提供“針對____________這種行為，我的看法是____________?！边@樣的句式，小組內(nèi)自由表達(dá)看法，再匯報交流。實踐證明，提供規(guī)范的句式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量語言表達(dá)能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，走向生活，讓學(xué)生想表達(dá)

口語交際是在特定的交際情境中進(jìn)行的交際活動，如果沒有具體的交際情境，學(xué)生很難產(chǎn)生雙向互動的交際過程。因此，教師既要在口語交際課上創(chuàng)設(shè)豐富的情境，還要把口語交際延伸到課外，讓學(xué)生時時刻刻有表達(dá)的欲望。

通過創(chuàng)設(shè)真實的生活化的情境，為學(xué)生搭建交流的平臺，激發(fā)學(xué)生交流的興趣和熱情，才能讓學(xué)生積極參與到交際中來。只有這樣學(xué)生才能無拘無束地自由表達(dá)，并能熟練掌握表達(dá)的技巧，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。例如，口語交際課《長大以后做什么》，教師創(chuàng)設(shè)了一個“長大以后做什么”的愿望調(diào)查情境，將課前錄制的學(xué)生之間互相采訪的視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生很容易進(jìn)入到記者采訪的情境當(dāng)中，而《長大以后做什么》這個獨白型的交際話題通過采訪互動的形式讓學(xué)生表達(dá)出來，既創(chuàng)設(shè)了交際情境，又給學(xué)生起到了示范交際的作用?？赐暌曨l后，通過簡單的引導(dǎo)，學(xué)生都迫不及待的想體驗，于是拿出事先準(zhǔn)備好的小記者證和話筒以小組為單位進(jìn)行交流和表達(dá)。

當(dāng)然，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)僅限于口語交際課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將課堂融入生活中去，把口語交際延伸到課外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機會。在學(xué)生的日常交際活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動開展學(xué)習(xí)和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在課內(nèi)學(xué)到的交際技巧只有不斷地在生活實踐中練習(xí)才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。

三、二次交際，多元評價，讓學(xué)生樂表達(dá)

教師是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評價者。學(xué)生在掌握交際方法和技巧的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)交際能力的提升。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重多元評價，鼓勵學(xué)生快樂表達(dá)。

一節(jié)好的口語交際課，體現(xiàn)在學(xué)生語言表達(dá)上的成長。在學(xué)生掌握了交際的方法、技巧后，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會運用交際的方法、技巧圍繞同一話題進(jìn)行“二次交際”，既能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，又體現(xiàn)口語交際的互動性，更能激發(fā)學(xué)生的交際的自信。例如，六年級上冊口語交際課《請你支持我》，在學(xué)生掌握了“說服別人支持我們做一件事情”的方法后，教師創(chuàng)設(shè)情境：用今天學(xué)到的方法和技巧進(jìn)行“二次交際”解決之前沒能解決的問題，學(xué)生在表演時，教師故意制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開交際。既把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，又把口語交際活動引向深入，更體現(xiàn)了教學(xué)為生活服務(wù)的新思想。

在口語交際課上，無論是示范交際，還是遷移交際，除了引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生展開多元、多方評價，教師還應(yīng)該及時跟進(jìn)引導(dǎo)評價。要重視教師評價的準(zhǔn)確性，不能總是用“你能行”“你真棒”“你真聰明”這種過于單一的語言。這種表揚不但不夠準(zhǔn)確，同時也沒有給學(xué)生起到評價示范作用，如果有針對性地使用“你很善于傾聽”、“你積極參與的精神我很欣賞”、“你講的理由很充分”、“你的意見很有創(chuàng)意”等評價語，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用的同時，我們還應(yīng)該讓學(xué)生成為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高表達(dá)能力。

四、課前準(zhǔn)備，加強實踐，讓學(xué)生巧表達(dá)

口語交際能力的不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，語文能力的形成也需要反復(fù)多次的實踐活動，不僅要在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂上以及課后，都要反復(fù)實踐，才能把課時核心教學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化“成學(xué)生自覺的行動。

學(xué)生在課堂上是否“有話可說”直接影響著口語交際課堂效果。有些口語交際課，老師要在課前引導(dǎo)學(xué)生做好與話題有關(guān)的資料搜集或操作，這樣，學(xué)生在口語交際課堂上才能充分展示自我，表達(dá)的能力才能夠得到鍛煉和提高。例如：二年級上冊口語交際課《做手工》，課前，教師要求學(xué)生制作一件自己喜歡的手工作品，上課時帶到學(xué)校來，課堂上，教師只需稍做引導(dǎo)，學(xué)生就可以清楚地介紹自己手工制作的經(jīng)過。

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)多種交際情境，為學(xué)生制造交際的條件，使學(xué)生自由地、充分地進(jìn)行交流、表達(dá)。根據(jù)課堂教學(xué)情況，在完成教材遷移交際話題之后，可以變換交際話題、情境，使學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

語文教學(xué)承載著語言教學(xué)的任務(wù)，而口語交際課作為語文課程重要的組成及部分，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，因此，教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、并掌握交際的方法和技巧，讓學(xué)生會表達(dá)、想表達(dá)、樂表達(dá)、巧表達(dá)，使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。