新課改下高中英語閱讀教學探究

王薇

摘要：高中英語作為一門語言課程，需要培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，進而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。其中，閱讀教學是高中英語教學的重點，在閱讀教學中培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是提升學生英語素養(yǎng)的重要途徑之一。同時，閱讀在高考中所占比重較大，是學生取得更好英語成績的關鍵，所以在教育部最新頒布的《英語課程標準》（試驗稿）中要求高中生必須要在課內(nèi)閱讀的基礎上進行課外閱讀，通過大量的閱讀訓練來提升閱讀速度以及快速捕捉信息的能力。可是，在如今的高中英語閱讀教學中問題較多，影響了英語教學的實效，需要采取恰當對策予以解決。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學;

引言

新課改視域下，雖然明確了英語閱讀教學的目標，但由于教師對其關注不夠、研究不夠全面和深刻，致使閱讀教學中依然存在諸多問題?；诖?，高中英語教師在改進閱讀教學時，應結(jié)合“英語核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑閱讀教學理念、拓展閱讀教學內(nèi)容、改進閱讀教學手段、健全閱讀教學評價模式等，不斷提升高中英語閱讀教學的有效性。

一、新課改視域下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前高中英語閱讀教學依然束縛在傳統(tǒng)的模式中，以教師為主導、以詞匯和語法教學作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識傳授作為閱讀教學的主要目標，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生基本處于被動的狀態(tài)，結(jié)合教師的講解被動接受詞匯、語法知識，而自身的閱讀技能、閱讀素質(zhì)等并未得到真正的訓練和提升。同時，在這一閱讀教學模式下，教師的閱讀教學基本上停留在淺層的知識講解中，致使學生在閱讀之后，依然無法理解文章的內(nèi)容。另外，就當前高中英語教材中的閱讀文本內(nèi)容來說，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學模式并未進行改變。這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式存在顯著的片面性，不僅減少了學生的閱讀興趣，也制約了學生閱讀過程中思維能力的發(fā)展，難以滿足新課改下的閱讀教學要求。

從現(xiàn)狀來看，很多教師在進行閱讀教學時一般采取的是在閱讀文本基礎上的講授法，這樣的教學方法缺少師生之間必要的、及時的互動。在講解內(nèi)容上，一些教師基本上就是按照教參照搬，缺乏對閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，這實際上還是受舊有的“應試”教學思想影響。這樣的教學流程，學生往往是被動地聽，無法有效參與進來，所以學生在閱讀教學中的興趣不高，學習的內(nèi)驅(qū)力也難以被調(diào)動，枯燥乏味的教學模式甚至會影響學生英語學習的積極性。

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應對傳統(tǒng)課堂中的師生關系進行重新審視和塑造，結(jié)合學生的主體地位確定閱讀教學目標、制定閱讀教學方案等。但在實際的英語閱讀教學中，教師常常忽視學生的主體地位，對學生的自主意識關注不夠。在這種教學理念下，高中英語閱讀教學呈現(xiàn)出“教師講、學生聽”的現(xiàn)象，絲毫沒有給學生留有足夠的討論機會，難以真正提升學生的課堂參與程度。同時，在具體的英語閱讀教學中，教師很少關注學生的自主思考情況，制約了學生的思維發(fā)展，也致使學生在枯燥的訓練中逐漸喪失英語學習興趣。

二、推進高中英語閱讀教學的策略

課外閱讀是提高學生英語水平的重要方式，老師要重視課外閱讀的作用，讓學生結(jié)合自身的實際情況，制定出合理的閱讀計劃。老師應該要加強對學生閱讀環(huán)節(jié)的指導，比如為學生篩選出合適的閱讀書目，引導學生安排合適的閱讀時間，加強對學生閱讀過程的監(jiān)督和管理，做好閱讀的評價和反饋工作等等。老師可以向?qū)W生發(fā)放閱讀記錄卡，以周為頻率對學生進行課外閱讀的監(jiān)督。通過閱讀卡，老師能夠更好地掌握學生的閱讀情況，對積極完成課外閱讀任務的學生進行表揚。老師要改變傳統(tǒng)的評價方式，用學生自評、組內(nèi)互評、書面評價、口頭評價等方式，對學生逬行多元化的評價，讓學生能夠更好地了解到自身在閱讀過程當中的不足，優(yōu)化閱讀的策略和方法，提高閱讀的效率，讓學生能夠感受到閱讀的成就感，提高其閱讀的自信心，激發(fā)起閱讀的積極性。比如老師可以在每個學習期開學時，為學生推薦基本課外閱讀書目，并且制定閱讀任務，要求學生自行制定閱讀計劃，并且在閱讀的過程當中摘抄好詞好句。通過長時間的訓練，擴充學生的詞匯量，讓學生更好地理解閱讀材料，提高閱讀的有效性。

新課改視域下，教師在改進閱讀教學策略時，還應立足于學生的閱讀興趣，結(jié)合高中階段學生的特點、英語水平、興趣愛好等，選擇學生感興趣的閱讀材料;還可以結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境;還可指導學生對閱讀內(nèi)容進行改編，并以角色扮演的模式對其進行演繹等，促使學生在多樣化的情境體驗中，體會到閱讀的魅力，并積極主動參與到閱讀學習中。

教學有法而教無定法，但貴在得法。新課改下的英語閱讀教學也要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與到閱讀教學中來，這需要改變傳統(tǒng)的單向的“自上而下”式教學法，因為高中階段的學生已經(jīng)有了一定的英語能力，可以把“自下而上”和“師生相互作用”三者融合到一起，新的《普通高中英語課程標準》在課程實施建議中特別強調(diào)：要優(yōu)化英語教學方法，積極開展探究性、實踐性的英語教學活動，在閱讀中能夠獲取、闡釋和評判語篇語義，分析中外文化異同，發(fā)展學生多元思維，從而提升學生英語學習和應用能力。據(jù)此，高中英語教師在進行閱讀教學時，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學法，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉相關信息，理清閱讀內(nèi)容的主線，充分挖掘各種信息，從而實現(xiàn)學生對閱讀內(nèi)容的全面、準確的把握。

結(jié)束語

綜上所述，老師在英語教學的過程當中，要正確認知閱讀教學的意義，通過閱讀學習，讓學生端正閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，構(gòu)建良好的閱讀模式，提高其閱讀水平，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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