初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐

王麗

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，因此在講解課文時(shí)，未能考慮學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)過程死板枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)思想，打破固化的教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的人才[1]。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活化;

引言

在語(yǔ)文教學(xué)中一直都存在“教什么”與“怎么教”兩方面的問題，但在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出則從根本上使問題得到有效解決，并且也為語(yǔ)文新課程發(fā)展改革提出了全新的思路。在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)掛鉤，貫徹生活化教學(xué)，從而保障學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實(shí)課程教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的意義

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的最基本的一項(xiàng)能力，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)過程的基本內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須關(guān)注閱讀教學(xué)，但是傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般是以教師講授法或?qū)W生自讀法為主，教師講得太多，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮;學(xué)生自讀往往抓不住重點(diǎn)，實(shí)效性較差。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)：情境背景下的學(xué)習(xí)最有效，開展語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在生活背景的情境下學(xué)習(xí)，符合新課改理念要求，能夠把單一的語(yǔ)言智能展示變?yōu)閷W(xué)生多元智能展示，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能使學(xué)生重視觀察和體驗(yàn)生活，進(jìn)而懂得生活、學(xué)會(huì)生活，甚至改造生活，無形中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

（一）生活化教學(xué)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

為了保證生活化教學(xué)導(dǎo)入的有效性，教師必須做好對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的掌握，并以此為核心進(jìn)行生活化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《貓》時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)在課前播放了關(guān)于貓的視頻資料。學(xué)生通過視頻可以看到憨態(tài)可掬、軟萌可愛的貓，也可以看到威風(fēng)凜凜、身手矯健的貓。之后，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們說一說自己在生活中是否喜歡貓、家里是否養(yǎng)過貓等，讓學(xué)生可以從他們的生活角度入手與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，由此以生活內(nèi)容為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。又如，在《濟(jì)南的冬天》一課導(dǎo)入時(shí)，我也選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于冬天的視頻資料，在視頻中學(xué)生可以看到漫天雪花下的白色世界，這可以帶給他們良好的情感體驗(yàn)。同時(shí)，我會(huì)輔之以優(yōu)美的音樂，將他們帶入與冬天有關(guān)的美好回憶中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的觀念引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)給學(xué)生講一講我與冬天的故事，讓他們?cè)诼牴适碌倪^程中獲得進(jìn)一步情感調(diào)動(dòng)，這可以為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊，以生活化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作由此有效展開。

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究，在體驗(yàn)中真正理解和消化知識(shí)。閱讀教學(xué)也要如此，通過引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的“體驗(yàn)”增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度與深度?？梢栽诮滩奈谋镜幕A(chǔ)上，以初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐滿，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解上的“是什么、怎么樣、為什么”三步走，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生理解能力的飛躍。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶自己充滿趣味的童年生活，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活，回憶自己印象特別深刻的教師，并暢談這些生活中的感受和樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本內(nèi)容，如碧綠的菜畦、鳴叫的蟋蟀等。

（三）豐富閱讀教學(xué)生活化內(nèi)容

需要認(rèn)識(shí)到，初中語(yǔ)文教材中的文章不僅是源于生活，同時(shí)也會(huì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求教師所開展的閱讀教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在脫節(jié)的問題，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的作用與功能得不到體現(xiàn)。另外，如果語(yǔ)文教師沒有選擇將生活實(shí)際與閱讀教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，那么學(xué)生在閱讀與理解文章內(nèi)容的過程中自然也就得不到深刻的體會(huì)，只是停留在表面。這也就要求初中語(yǔ)文教師必須充分把握閱讀的適用性，通過將教學(xué)設(shè)計(jì)與生活化內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，促使學(xué)生在閱讀的過程中逐漸增強(qiáng)自身的綜合能力。比如說教師在開展《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以選擇從“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”這三個(gè)視角出發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，在解構(gòu)文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考自己有哪些長(zhǎng)時(shí)間離開故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，并且對(duì)自己當(dāng)時(shí)的心理感受進(jìn)行描述，借助這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加深入地體會(huì)到作者在文章中所表達(dá)出的心理情感的波動(dòng)，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以說豐富閱讀教學(xué)生活化內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣。

（四）優(yōu)化閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

除了在課堂內(nèi)外提高閱讀課的教學(xué)效率，教師還需要優(yōu)化閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)方式，努力轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)視角，積極履行多方面、新視角的評(píng)價(jià)制度。首先，教師要改變以往對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)，要放棄以往只關(guān)注閱讀題成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)建立包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、文學(xué)作品鑒賞能力、閱讀能力等進(jìn)行綜合考查的評(píng)價(jià)機(jī)制。除了對(duì)學(xué)生的考查，閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因此，教師要改變過去的教學(xué)方式，從學(xué)生視角出發(fā)，學(xué)會(huì)從不同層面來評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課，并從中獲取教益，不斷修正自身的錯(cuò)誤，從而不斷提高閱讀課的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化閱讀教學(xué)要求教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。生活化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)生活，從而將知識(shí)更好地運(yùn)用于生活中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小偉.創(chuàng)新教法，激活閱讀：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（11）：37-38.