淺談初中地理地圖教學(xué)策略

唐澤民

摘要：地圖也叫做“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”。在新課改的大背景下，地理教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化地圖教學(xué)，運(yùn)用地圖傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練地理基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，可以糾正“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，改變重課本文字輕地理圖像的傾向。

關(guān)鍵詞：初中地理地圖讀圖方法

地圖既是地理教材的一部分，又是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。教師必須認(rèn)真研究地圖教學(xué)的特點(diǎn)、方法和功能，充分發(fā)揮地圖在中學(xué)地理教學(xué)中的作用，以取得更好的效益。下面本人結(jié)合多年來(lái)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中對(duì)地圖教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生感知美，提高其對(duì)地圖閱讀的興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去追求探索它。地圖是地理教學(xué)的重要組成部分，它貫穿整個(gè)地理教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，使之愉悅學(xué)習(xí)地圖。例如，教師在講中國(guó)的輪廓像什么時(shí)，學(xué)生可以說(shuō)像雄雞，教師隨后展示中國(guó)輪廓雄雞的彩圖，還同時(shí)提出中國(guó)輪廓還可以像什么，并展示中國(guó)輪廓漫畫(huà)美少女的彩圖，在講中國(guó)有哪些“鄰居”時(shí)，可以讓學(xué)生找找哪個(gè)國(guó)家像狐貍，哪個(gè)國(guó)家像少女翩翩起舞，哪個(gè)國(guó)家在“雄雞”背上背，讓學(xué)生感知地理的形象美;在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，可以讓學(xué)生提前搜集各個(gè)省區(qū)有關(guān)的人物、故事、成語(yǔ)典故或當(dāng)?shù)卦?shī)詞諺語(yǔ)俗語(yǔ)，讓學(xué)生感知地理的地方文化美。

二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力

地圖是地理教學(xué)的主要工具和地理知識(shí)的重要來(lái)源，用圖來(lái)傳遞地理教學(xué)信息，比用文字更直觀。所謂用圖，指的是分析地圖和進(jìn)行地圖作業(yè)。用圖不僅是只用圖示，還要將地理圖象和課本文字結(jié)合起來(lái)，反復(fù)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。

1.教會(huì)學(xué)生識(shí)地圖、分析地圖的能力。

首先要使學(xué)生會(huì)閱讀地圖。觀察地圖時(shí)，我們最先看到的是這個(gè)圖表的標(biāo)題。假設(shè)這是世界某地的氣溫曲線和降水量柱狀圖，卻被學(xué)生看成了中國(guó)某地的氣溫曲線和降水量柱狀圖，這對(duì)學(xué)生做題分析有很大的影響，在看完標(biāo)題之后，要去了解地圖的三要素：方向、圖例、比例尺，這是指導(dǎo)學(xué)生看地圖的基礎(chǔ)，這都是一個(gè)地圖上的基本信息，因此老師需要因材施教。例如讓學(xué)生通過(guò)看圖分析我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)，就需要根據(jù)我國(guó)年降水量的分布圖;分析我國(guó)南方地區(qū)的自然特征，就需要根據(jù)中國(guó)地形圖、降水量線分布圖、溫度帶分布圖、河流水系圖等做出結(jié)論。這些問(wèn)題的解決，都需要借助對(duì)地圖冊(cè)的觀察、分析、比較等能力，因此運(yùn)用地圖的能力常常是學(xué)生地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志。

2.強(qiáng)化地圖作業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

教學(xué)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化地理作業(yè)。如地理描圖作業(yè)，描圖可以讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，歸納地理事物的分布和變化特征。在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓先學(xué)生描課本上的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，在描圖的過(guò)程中觀察地球在不同節(jié)氣的變化，并總結(jié)規(guī)律，如地軸的空間指向始終保持不變;夏至日太陽(yáng)光指到北回歸線上等等。在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)可以讓學(xué)生描圖并繪上顏色，在描圖上色的過(guò)程中感知各個(gè)省區(qū)的輪廓和面積大小。在學(xué)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，學(xué)生可以描出各個(gè)區(qū)域的輪廓圖，并在圖中標(biāo)注主要的地形區(qū)、河流、湖泊等，只要求標(biāo)注主要的內(nèi)容，不宜太繁雜。教師在設(shè)計(jì)板圖時(shí)，要求學(xué)生同步繪制簡(jiǎn)圖，繪制簡(jiǎn)圖可就其輪廓進(jìn)行粗略的勾勒，大體上形似，化繁為簡(jiǎn)，不計(jì)細(xì)節(jié);其次就教學(xué)內(nèi)容逐步添加畫(huà)上其他內(nèi)容。比之已成的地圖，自己繪制簡(jiǎn)圖再一步一步添加畫(huà)上主要內(nèi)容，更體現(xiàn)知識(shí)的生成積累過(guò)程，學(xué)生更容易吸收重現(xiàn)。在畫(huà)板圖的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法，如畫(huà)非洲，先考慮赤道與南回歸線的位置，并以其作為控制線等等。

3.教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

課本地圖不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，一定是與其他教學(xué)手段配合使用，以強(qiáng)化深化教學(xué)內(nèi)容。如在講中東地區(qū)時(shí)，課本出現(xiàn)了一幅漫畫(huà)圖“路難行”，旁邊配有文字?jǐn)⑹觥皯?zhàn)爭(zhēng)不斷的中東”，出示圖片時(shí)要啟發(fā)提問(wèn)“為什么中東會(huì)路難行？”學(xué)生看教材很容易得出“中東的戰(zhàn)爭(zhēng)很多”，教師由此提出“為什么這個(gè)地方戰(zhàn)爭(zhēng)很頻繁”進(jìn)而觀察得出中東的位置“三洲五海之地”。觀察黃土高原的塬、梁、峁圖片時(shí)，教材每幅圖下都配有文字講解，讀圖指出各種地貌的特點(diǎn)，并在黃土高原景觀圖中指出塬、梁、峁各種地形及溝壑縱橫的特點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生讀文看圖，圖文不斷轉(zhuǎn)換，思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地圖運(yùn)用地圖

新課改下的地理核心教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。地理知識(shí)取之生活用之生活，所以更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活地理，使用地理生活。

例如在學(xué)習(xí)地圖三要素時(shí)，讓學(xué)生繪制自己家的平面圖或是學(xué)校的平面圖;在學(xué)習(xí)人口密度時(shí)，學(xué)生可以計(jì)算自己班級(jí)的人口密度和自己家的人口密度，并列表比較人口密度的數(shù)值與人口分布的疏密關(guān)系;在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，可以把班級(jí)比作經(jīng)緯網(wǎng)，橫排比作“緯線”，縱列比作“經(jīng)線”，讓學(xué)生在班級(jí)里“找定位”。鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假期間到處旅游走走，把看到的聽(tīng)到的跟其他同學(xué)多分享，最好說(shuō)的時(shí)候指著地圖，也可以事先在地圖上標(biāo)注旅游的路線。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的身邊實(shí)物學(xué)習(xí)或游戲體驗(yàn)并自己繪制圖表總結(jié)比較，學(xué)生能夠?qū)⒘Ⅲw的空間概念遷移到平面上來(lái)，遷移到自己的生活中來(lái)，印象深刻。

總之，在初中的地理教學(xué)中，地圖教學(xué)是重要的組成部分，不可或缺。在教學(xué)過(guò)程中，地理教師要多反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究各種教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)效率，充分利用好地圖教學(xué)，使學(xué)生更愉悅更好更牢地學(xué)習(xí)地理。

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