基于高中語文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)分析

王思臻

摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，基于核心素養(yǎng)的高中語文課程教學(xué)實施開始側(cè)重于學(xué)生的主體地位與個人經(jīng)驗，逐步從傳統(tǒng)的知識本位向人本位轉(zhuǎn)變。提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作者永恒的追求和工作的重心。對學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展的關(guān)鍵;對教師而言，教學(xué)質(zhì)量是能力的體現(xiàn)。素質(zhì)教育中要求教師在高中語文教學(xué)時需要注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因此在實際教學(xué)中教師不能一味注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖吮疚闹饕治龊诵乃仞B(yǎng)下高中語文教育教學(xué)提高的策略和建議，有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)分析

引言

當前，我國注重素質(zhì)教育發(fā)展和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當前語文教學(xué)的一個重點。核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應(yīng)社會和個人需要。在高中語文教學(xué)中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)社會需求和改革需要。

1高中語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。學(xué)科教育是人們的價值觀在這一教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。它能幫助人們形成正確的價值觀，提升一定的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。語言的基礎(chǔ)知識和能力、思考方式和思維方式以及在語言教學(xué)過程中的感情、態(tài)度和價值觀，都是彼此關(guān)系的綜合性反映。

2高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1語文教學(xué)目標模糊

在高中教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)主要依靠教學(xué)大綱來完成教學(xué)內(nèi)容，沒有立足于高中學(xué)生的教學(xué)需求，明確語文教學(xué)的重點、難點，所以在教學(xué)中容易出現(xiàn)找不到重點，只是按照教材內(nèi)容來完成教學(xué)，對于高中學(xué)生而言，如果按照教材教學(xué)，不僅無法深入地掌握語文教學(xué)知識，而且還會由于教學(xué)內(nèi)容繁多，而找不到重點、理不清頭緒的現(xiàn)象。很多教師認為高中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，將大量的時間用到語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而忽視了重點、難點知識的學(xué)習(xí)，比如只讓學(xué)生背誦相關(guān)的語文知識點，卻忽視了語文寫作能力、閱讀能力、口語能力等應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)中雖然明確了教學(xué)目標，但是教學(xué)目標設(shè)置不合理，和大綱要求不匹配，無法掌握教學(xué)重點和難點，所以出現(xiàn)形式化教學(xué)的現(xiàn)象，看似進行了語文課程的教學(xué)，但是根本沒有起到實質(zhì)性的語文教學(xué)意義。

2.2語文教學(xué)方法落后，師生關(guān)系不和諧

一是高中語文教學(xué)主要采用講解、背誦等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進行積極、主動的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生表示語文學(xué)習(xí)主要通過背誦完成，沒有什么技術(shù)含量，在這種認知下，很多學(xué)生出現(xiàn)了對語文課程學(xué)習(xí)不重視的現(xiàn)象，僅在考試之前臨時抱佛腳。二是高中院校的教學(xué)設(shè)備落后，多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足，加之很多教師教學(xué)觀念落后，認為語文教學(xué)采用多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)是一件浪費精力的事情，所以不愿意嘗試新的教學(xué)方式。三是高中院校對語文教學(xué)的重視程度不足，將更多的精力放在專業(yè)實訓(xùn)上，對專業(yè)教師定期安排培訓(xùn)工作，而忽略對語文教師的培訓(xùn)工作，所以導(dǎo)致很多教師不具備先進教學(xué)設(shè)備的使用水平。四是在被動的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師對學(xué)生的評價只是來源于知識點掌握的評價，學(xué)生按照教師要求的知識點掌握教學(xué)內(nèi)容，教師的評價高，而語文教學(xué)并不僅限于知識的死記硬背，而應(yīng)具有廣闊的提升空間，因此導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了抵觸、厭煩的學(xué)習(xí)心理，而這對營造和諧的師生關(guān)系極其不利。

3高中語文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)優(yōu)化

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為驅(qū)動

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于高中語文教學(xué)而言，要想更好的讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來就必須要著力提高學(xué)生對高中語文的興趣，以興趣為驅(qū)動來讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)語文知識。高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在教學(xué)課堂中要選取積極向上的內(nèi)容來適當調(diào)節(jié)課堂氛圍，并通過積極的課堂氛圍來更好的調(diào)動學(xué)生參與到高中語文教學(xué)活動中來;另外教師還要以學(xué)生為主體來進行分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和語文理解能力的不同來進行不同層次的教學(xué)，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也要考慮到語文水平稍差的學(xué)生，給其提供展示的機會以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

3.2教師要及時改變教學(xué)觀念，提高自身專業(yè)能力

開展基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)。首先，需要教師認識到自己的引導(dǎo)作用，不斷提高自身專業(yè)能力，及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。“新課改”要求教師必須提高自身專業(yè)能力，在高中語文教學(xué)方面，則需要教師不斷地豐富自己的閱讀內(nèi)容，擴大自己的知識面，幫助學(xué)生搜集語文寫作訓(xùn)練的素材，對學(xué)生語文進行指導(dǎo)。寫作過程具有復(fù)雜性，教師可以幫助學(xué)生梳理中常用的手法和技巧，通過進行各種專項訓(xùn)練，將各種技巧巧妙地結(jié)合在一起，通過各種案例進行對比歸納，進行課堂隨筆測驗，幫助學(xué)生熟悉各種技巧的應(yīng)用，豐富學(xué)生語文內(nèi)容。

3.3以學(xué)生為本來開展語文課堂教學(xué)

學(xué)生因生活環(huán)境、先天遺傳以及主觀意識等要素的影響，每個學(xué)生之間都有較大的差異，這時就需要教師在教學(xué)期間做好因材施教，要以學(xué)生為主體、針對學(xué)生之間的個體差異來提出不同的學(xué)習(xí)要求并進行針對性的教學(xué)工作，以此來促使每個學(xué)生都能得到提高和鍛煉。具體來說，在進行語文課堂教學(xué)期間，教師要根據(jù)語文課堂特征和班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)方案加以設(shè)計和優(yōu)化，要因材施教，鼓勵學(xué)生積極探究，對于成績較好和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當?shù)奶岣咂溆?xùn)練難度，提高和激發(fā)起探索和學(xué)習(xí)語文的熱情;對于成績不理想和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要有耐心、多重視，從基礎(chǔ)入手，多對其進行趣味化教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的服務(wù)終身的素質(zhì)、品格和能力。它不僅包含知識與技能，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀等方面。面對素質(zhì)教育與新課改對高中語文教學(xué)提出的更高要求，教師應(yīng)不斷開展基于核心素養(yǎng)的語文課程教學(xué)設(shè)計與實施，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生深遠持久的閱讀分析能力、綜合審美能力、語言表達能力、歸納概括能力、邏輯推理能力等素養(yǎng)。只要持之以恒，蚌殼里的沙粒終會變成一顆顆光彩熠熠的珍珠。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會在日積月累中得到真正落實。

參考文獻：

[1]周飛飛.高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：248-249.