初高中銜接英語教學方法與策略

肖秀秀

摘要：隨著國際交流的日益密切，英語這門課程的重要性也愈加凸顯。在高中教學體系中，英語占據著關鍵的地位，對大多數學生來說是正式學習的第二語言，在學習和發(fā)展中具有極為積極的現實意義。和初中不同的是，高中階段的英語知識難度更大，學生在學習時難免會感到吃力、困難，此時，教師就應當積極革新自身的理念和思路，嘗試開展初高中英語教學銜接工作，以期提高英語教學質量，促進學生英語水平的提升。基于此，本文結合自身教學實踐，著重分析初高中英語教學銜接的方法與策略，希望提供有利參考。

關鍵詞：初中英語;高中英語;教學銜接

結束初中生涯進入高中，是學生學習生活中的一大轉折。不同于初中，高中階段的學習壓力更大，生活節(jié)奏也變得更加緊張。英語的學習任務更是繁重，大量的詞匯、復雜的語法，都在不同程度上影響了學生的心態(tài)，使得學生出現逃避、不認真對待英語學習的現象。不僅如此，初高中的教學方式也截然不同，高中代表著更高一層，教學內容、目標等都隨著變化。在此情形下，初高中銜接就顯得尤為重要且必要了。那么，在實際的高中英語教學中，教師可以從哪些方面入手，實現教學銜接工作的有效實施呢？具體如下。

一、革新學習理念，適應學習環(huán)境

初高中英語教學內容具有一定的差異，這點不可否認，所以當學生剛進入高中階段時，教師就要先給學生介紹高中階段英語課程的特點，使學生認識到其與初中階段的英語課程不同，轉變學習理念，更好地適應環(huán)境的變化，并對自身的學習方法進行調整、改進，更好地跟上教師的節(jié)奏[1]。具體而言，初中階段的英語教學主要是英語知識的積累，學生只要背誦、記憶即可，然而高中階段的英語學習不只是對初中的補充，還涉及到聽、說、讀、寫這些內容的深化，如若學生無法快速適應新環(huán)境，那么就可能會影響到課堂學習效果，導致成績下滑，對英語產生畏懼或抵觸情緒。因此，為了有效降低這類問題的出現率，教師就要引導學生進行學習理念的改變，并且對個別已經出現這類問題的學生加以干預、解決，打造優(yōu)良學習環(huán)境，幫助學生順利進入高中階段的英語學習，以取得預期的目標。

例如，在教學“My First Day at Senior High”這部分知識內容的時候，這是本學期的第一堂課，為了讓學生認識到初高中英語學習的不同，切實感受到高中階段的英語在聽、說、讀、寫這些方面的深化，教師不能一味地追求教學進度，而應該適當放慢進度，用慢速的英語實施教學，并且適當拋出問題，鼓勵學生用英語闡述自己的想法。當然，還可以讓學生大聲朗讀或書寫文中的詞匯、語句，使學生清楚地體會到英語學習的轉變。不破除舊的，就無法建立新的，引導學生轉變學習理念，更加順利地進入高中階段的英語學習，是實現初高中英語教學銜接的重要基礎。

二、樹立正確習慣，掌握學習方法

語言學習的最終目的是自我學習和自我積累，那么學習習慣的培養(yǎng)就是不可或缺的一環(huán)。對于英語學習來說，這點也不例外。在初中階段，更多的是由教師講述課堂知識，學生被動接受，填鴨式的教學“剝奪”了學生探究思考的“權利”，學生通常只能按照教師的想法或意愿學習，難以樹立正確的習慣、掌握良好的學習方法。所以，高中英語教學中，教師就要加強對學生學習習慣的引領，鼓勵學生通過多種渠道，如互聯網、圖書館等展開自主思考、探索，書寫課堂筆記，利于課后復習，加深對課堂所學的理解和印象，每天識記固定數量的詞匯，定期進行英語閱讀訓練，增強閱讀理解能力等。在教師的引導和幫助下，相信學生會慢慢樹立正確的學習習慣，認識到良好學習方法在英語學習中的重要性，并將其付諸于實踐，提高學習的質量和效率。

例如，在教學“My New Teachers”這部分知識內容的時候，教師可以提前制定導學案，并在其中標明預習方法和要點，要求學生借助工具書查找重點詞匯的含義，初步感知文本內容，在課前結合導學案完成預習。這樣，學生在導學案的引領下，能夠大致理解將要學習的內容和方向，更好地跟上教師的節(jié)奏，保證了課堂學習的質量。不僅如此，學生還能夠在實踐中感受到預習的重要性和自學過程中工具書的功效，在日后學習中加以運用，為課堂學習的深入做好鋪墊。

三、構建優(yōu)質氛圍，舒緩緊張情緒

剛進入高中英語學習時，學生難免會因課業(yè)壓力大而感到緊張，并且，學生面臨著高考這一挑戰(zhàn)，可能會有些焦慮、迷茫。在此時，如若學生得不到有效的引導和幫助，那么就可能會陷入困境。作為教學活動的組織者和開展者，教師就要發(fā)揮自身的職責，在提醒學生學習重要性和形勢嚴峻的前提下，舒緩學生的緊張情緒，使學生明白只要跟著教師的步伐，穩(wěn)扎穩(wěn)打，就可以順利達成學習任務。另外，在教學過程中，教師要多關心學生的身心狀況，尤其是心理狀況，通過輕松、趣味的方式實施教學，為學生構建一個自由、開放的學習氛圍，吸引更多的學生參與進來，使學生在親身實踐中獲取豐富知識和技能，為未來學習和成長奠定良好基礎[2]。

例如，在教學“Animals in Danger”這部分知識內容的時候，教師可以發(fā)揮信息化設備的作用，為學生展示一段標題為“保護我們的地球”的視頻短片，短片語言為英文，其中包含不少珍稀動物的精彩畫面，尤其是結束時，一只可愛的小鳥可以給學生留下深刻的印象，喚起他們的憐憫之心。在觀看的過程中，學生注意力將十分集中，紛紛被直觀、生動的畫面吸引，全神貫注地觀看視頻片段，不僅激起自己對野生動物的關懷之心，還自然地過渡到接下來的學習，為高質量教學的實施創(chuàng)造良好前提。

結束語：

總而言之，初高中英語教學的銜接是迎合時代發(fā)展的有力舉措，更是提高英語教學實效、助推學生英語綜合能力發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。高中英語教師作為學生學習道路中的引路人，更要與時俱進，在認識教學銜接價值的基礎上，理清初高中英語教學的內容，并通過行之有效的方法落實教學銜接，帶領學生從初中英語學習自然地過渡到高中英語學習，幫助學生樹立學習自信，以更加積極的心態(tài)參與英語學習和探究，最終獲得事半功倍之效。

參考文獻：

[1]李秀華.兵馬未動，糧草先行——談初高中英語銜接課的必要性[J].中學課程輔導（教學研究），2021（1）：60-60.

[2]陳益.解讀如何實現初高中英語教學的有效過渡[J].中外交流，2020，27（16）：176-176.