普通高校體育課外活動俱樂部模式研究

田林

摘 要：通過對當前我國部分高校俱樂部模式開展情況進行分析，闡述高校課外體育俱樂部模式內(nèi)部構(gòu)成要素，并對場地設(shè)施、經(jīng)費運作、俱樂部教師現(xiàn)狀、學生參與情況進行分析與討論，為高校體育課外活動俱樂部模式的選取提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高校;課外體育俱樂部模式

一、前言

高校課外體育俱樂部是新型的課外體育活動形式，它是體育課堂教學的延續(xù)。課外體育活動俱樂部的教學模式強化學生持久體育鍛煉意識，又能夠圍繞學生實際學習需求展開，注重個體差異，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，同時也能夠滿足體育教學的發(fā)展，從而培養(yǎng)復合型人才。

二、當前我國部分高校俱樂部模式開展情況分析

（一）體育教學組織形式和俱樂部管理組織結(jié)構(gòu)

常見的體育教學組織形式有分組教學、個別教學和班級教學，而高校課外和課內(nèi)體育俱樂部教學組織形式同樣也離不開這些組織體系。其中分組教學是俱樂部中最為頻繁使用的一種組織形式。分組教學的基本形式主要有隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫扶型分組和友伴型分組。

學校課外體育俱樂部通常有院系團委所轄體育部門進行各專項俱樂部的建設(shè)和管理，這類俱樂部通常并非由團委學生會來管理，僅在學生會體育部門進行掛靠或備案，其管理主要靠學生自行規(guī)劃。而這類俱樂部通常在一些較為偏門、新穎和個性化的運動項目。這些俱樂部的參與人數(shù)較少，其內(nèi)部管理主要依靠幾位骨干學生，下面在進行會員的發(fā)展和推廣。可以說其組織架構(gòu)及人員配備十分簡單，有異于一些普及率較高的運動俱樂部。

（二）體育俱樂部場地設(shè)施、經(jīng)費運作情況

課外體育俱樂部雖在各所高校已經(jīng)十分普遍，但其地位依然不高。對于體育場地的使用權(quán)限來看，首先其應滿足基本的體育課堂教學需要，其次，滿足各單項運動隊對場地、器材的要求，再者，滿足舉辦各類各級運動會或單項比賽的要求，最后才輪到課外體育俱樂部以及學生自發(fā)運動的使用需求。從這點可以看出，課外體育俱樂部的地位較低，其所能爭取到的場地有限，且條件一般。

課外體育俱樂部的經(jīng)費籌措渠道可謂多種多樣，其中，由團委學生會所直接管理的俱樂部組織通常能夠從學校下?lián)艿捏w育活動經(jīng)費以及學生經(jīng)費中領(lǐng)取到一定數(shù)額的資金。第二個渠道便是俱樂部采取會員制管理，尤其是一些運動開展較為昂貴的運動。其三，不少體育俱樂部均建有外聯(lián)部或外事開發(fā)部等以對外尋求商業(yè)贊助與合作的專門性機構(gòu)，而這一部分資金通常能夠較好的解決俱樂部所舉辦的一些競賽活動。

（三）體育俱樂部教師現(xiàn)狀、學生參與情況

從體育俱樂部的指導老師情況，這一部分教師通常是由體育部及團委共同委派對俱樂部學生進行指導。而每一項目則指派1-2位老師參與其中，這一部分老師僅對技術(shù)教學、訓練和競賽方面進行部分指導，并非全程教學。

本次研究對15位俱樂部指導教師的有關(guān)情況進行收集，并且從年齡、職稱和學歷三個方面來進行闡述。從結(jié)果來看，指導教師的年齡層次均在40歲以下，大多數(shù)為33歲以下的青年教師，且職稱以中初級為主，教師學歷以碩士研究生為主體，學士及博士分別為2位和1位。從學歷上來看，中青年教師的學歷情況較為合理，大多以研究生為主，但副高及以上職稱的教師沒有參與。

學生在體育俱樂部中的運動參與情況需要進行較為全面的考量。首先，運動項目的選擇傾向是描述各項目間學生的興趣取向，它從側(cè)面反映了學生運動參與的指向。

三、高校課外體育俱樂部模式內(nèi)部構(gòu)成要素分析

（一）教育思想與教學目標

課外活動俱樂部模式教學將學生作為活動中的主體，通過教師的引導性措施和策略，使其得以自行建構(gòu)知識體系和習得技能、動作。教師在實施這些教學過程的同時便是幫助學生對其所處環(huán)境的起伏和變化進行適應和調(diào)節(jié)，并創(chuàng)造有利情景促進其對知識的學習形成一套有效的方法體系。而這一點也是開放式教學的教學目標之一。通過這種自我學習的過程，最大程度的挖掘?qū)W生學習能力的深度，將個人思維更深入的參與到知識與技能的習得和內(nèi)化。

（二）教學組織形式

課外活動俱樂部教學組織形式以分組和個體教學為主，分組原則有諸如按專業(yè)、認知水平、學習基礎(chǔ)、興趣愛好、性別進行同類和差異化劃分。同樣也是按照不同運動水平來進行分組，區(qū)別在于同類化和差異化分組。如果俱樂部成員按照不同運動水平進行同類劃分，使得組間成員對本組和他組的看法產(chǎn)生不一致，甚至出現(xiàn)自卑和驕傲情緒。而差異化分組則將不同水準的組員分配到一組形成一個團隊，其按照個人能力進行難度各異的工作任務分配，這同樣容易使得能力強的組員較易在隊內(nèi)建立個人威信，課外活動俱樂部因其教學形式較為豐富，且多種多樣，教師容易在選取中找不到方向，加之組織形式較為分散、開放，這使得教學掌控難度大大增加。

（三）教學方法與手段

課外活動俱樂部的教學方法更為豐富、靈活，其并無將某幾種方法作為其主要應用范例的思維習慣，而視教學目的和教學實際來進行選取和使用。體育俱樂部中，尤其是開放式教學下雖然倡導自由、開放、多樣的教學氛圍和情景模式，但也需進行一定規(guī)則和原則的約束。開放式給予學生的是更為自由，開放的環(huán)境，但也需對整個教學進行組織與安排，否則將無法達到最初的教學目標。

四、結(jié)論和建議

學校課外體育俱樂部通常有院系團委所轄體育部門進行各專項俱樂部的建設(shè)和管理，體育教師僅作為項目指導者，而日常教學訓練工作主要由學生自行完成。不同俱樂部模式有其優(yōu)點和缺陷，不能將原有的技術(shù)教學模式全盤否定，在模式的選擇上，參與者應著重考量很多因素，只有將這些因素進行有機綜合，最終才能有利于形成對模式選取的正確意見。

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