淺析高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)

李慧霞

新課程改革背景下，要求教師在教學(xué)的過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括知識與技能、情感態(tài)度以及價值觀。在高中歷史實際教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為重要的目標(biāo)之一，其中最為重要的便是對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及方法，也是學(xué)生開展歷史知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，因此教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)理念、豐富史料教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)問題、鼓勵學(xué)生搜集史料、設(shè)置史料懸念這五個方面入手，闡述了高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)理念，形成史料實證意識

教師作為課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者以及組織者，需要有意識地優(yōu)化教學(xué)理念，加大培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的力度，從而幫助學(xué)生形成正確的史料實證意識。除此之外，教師還應(yīng)該對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行深入研究，選擇合適的史料內(nèi)容開展實際教學(xué)，促使學(xué)生的史料實證素養(yǎng)快速提高。

例如，教師在講解《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》這一課時，要想幫助學(xué)生深度了解中央集權(quán)制度，教師就可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的史料。如材料一：秦王在完成六國統(tǒng)一之后，大臣們經(jīng)過商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并且提出去掉“泰”，并采用古帝的位號，稱為皇帝。材料二：在秦朝之前，玉璽并不為一個王朝最高的統(tǒng)治者所專有，但是自秦朝開始，則是只有天子所獨有。通過引導(dǎo)學(xué)生對以上史料展開分析以及討論，學(xué)生對中央集權(quán)制度這一歷史知識有了更加深層次的理解，與此同時，也有助于學(xué)生史料實證意識的形成與發(fā)展。

二、豐富史料教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)史料分析能力

高中學(xué)生對于新鮮的事物存在較為濃厚的好奇心，對未知的知識存在較強的求知欲望。作為一名稱職的教師，在開展實際教學(xué)時應(yīng)該有意識地引入不同類型的歷史材料，從而豐富史料教學(xué)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上開展課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的史料分析能力。

例如，教師在講解《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》這一課時，由于所涉及的知識較多，又因為依據(jù)這些歷史內(nèi)容所拍攝的影視作品較多，因此教師在實際教學(xué)時便可以根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，引入一些豐富的史料，并且借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進行直觀的呈現(xiàn)。在此過程中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動地參與到自主探究的過程中，進一步提高自身的史料分析能力。當(dāng)教師在為學(xué)生講解與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時，就可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻資源，有助于激發(fā)學(xué)生在情感方面的共鳴，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對史料進行深層次的分析，真正提高學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一定的幫助。

三、合理設(shè)計教學(xué)問題，提高史料實證素養(yǎng)

問題往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強教師與學(xué)生之間的交流與互動。在以往的教學(xué)過程中，正是因為師生之間缺乏有效的互動，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率無法獲得有效提升。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)該有意識地設(shè)計一些相關(guān)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時，教師要注意問題的設(shè)計不能過于簡單也不能過于復(fù)雜，只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才有助于其史料實證素養(yǎng)的提升。

例如，教師在講解《新航路的開辟》這一課時，便可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入鄭和下西洋的相關(guān)故事，為學(xué)生介紹中國航海日的相關(guān)知識。學(xué)生依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，來完成新航路開辟知識的歸納以及整理，在此過程中，學(xué)生加深了對知識的深層次理解與掌握。教師在講解“地理大發(fā)現(xiàn)紀(jì)念碑”的相關(guān)知識時，可以對學(xué)生提出問題：開辟新航路給世界帶來了怎樣的影響？讓學(xué)生依據(jù)這一問題來搜集相關(guān)的史料，并進行深層次的解讀，在此基礎(chǔ)之上解答問題，有助于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的高效提升，從而保證了課堂教學(xué)效率。

四、鼓勵學(xué)生搜集史料，鍛煉史料搜集能力

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生提供搜集史料的機會，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在此過程中能夠鍛煉學(xué)生史料搜集的能力。

例如，教師在講解《中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)》這一課時，在實際教學(xué)之前，可以鼓勵學(xué)生運用不同的渠道以及方式來搜集一些與本課相關(guān)的內(nèi)容。如，1949—1956年，是我國國民經(jīng)濟的恢復(fù)與初步發(fā)展時期，教師可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)的書籍等搜集一些自中華人民共和國成立以來在人口數(shù)量、平均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，也可以去收集一些當(dāng)時工業(yè)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)生也可以結(jié)合歷史教材中與“大躍進”相關(guān)的知識，來進行相關(guān)內(nèi)容的收集，通過辨別相關(guān)史料的真實性，篩選出具有價值的內(nèi)容，來解決歷史知識問題，有助于提高史料搜集以及解決問題的能力。

五、設(shè)置史料懸念，培養(yǎng)規(guī)律總結(jié)能力

在高中史料實證的教學(xué)實踐中，對于相關(guān)的史料，如果教師能夠在教學(xué)中通過更加生動與形象的方式讓學(xué)生使用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地運用史料，在實證的過程中加強對歷史知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進一步探究歷史知識。因此，在高中歷史的教學(xué)實踐中，教師要借助史料實證來設(shè)置相關(guān)的懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中進行總結(jié)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《血與火的征服與掠奪》一課時，教師可為學(xué)生播放《大國崛起》紀(jì)錄片中的片段，讓學(xué)生能夠借助這一歷史資料去進行知識的提取。播放影片片段時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將影視資料中的歷史內(nèi)容與在課本中所學(xué)習(xí)到的歷史知識進行對比、辨析，找出這兩者之間存在的相同觀點與不同的觀點，并且在影視片段播放完畢之后，為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生根據(jù)接下來的影片內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的歷史知識進行想象和講述，并結(jié)合歷史知識去講述自己的觀點、論點。讓每一位學(xué)生都能嘗試著在史料實證的過程中，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，形成個人獨特的論證思維，在記憶和掌握歷史知識的同時，還能夠更好地應(yīng)對高考?xì)v史中的開放性試題，提高學(xué)習(xí)思維能力，促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源