“水工程施工”課程教學改革探索

劉臻 劉非 袁紹春 陳垚

摘 要：高校人才培養(yǎng)目標具有專業(yè)性和系統(tǒng)性特點，為了培養(yǎng)學生成為棟梁之材，需要加大課程教學改革力度，深度契合人才培養(yǎng)目標，結合實際情況來加強課程體系建設，促進教學體系進一步完善?；凇八こ淌┕ぁ闭n程教學改革，下文介紹了與課程相關的內容，提出了不同的課程教學改革探索方向，分析教學現(xiàn)狀的同時，指出了亟待解決的各種問題，針對問題來提出合理的解決建議和有效策略，全面推動課程教學改革發(fā)展，為學生的學習提供保障，促進其可持續(xù)發(fā)展能力提升。

關鍵詞：水工程施工;課程;教學改革

“水工程施工”課程具有較強的實踐性、科學性，能夠總結比較成熟且廣泛應用的水工程施工技術，培養(yǎng)學生成為復合型高素質人才，在高校土木類專業(yè)教育領域具有較高的學術地位。水工程在國民經(jīng)濟建設中擁有不可替代的作用，不僅可以推進城市化進程，而且能夠為相關專業(yè)領域提供不竭的人才動力支持。由此可見，高校應當慎重對待“水工程施工”課程教學改革，找準改革的切入點和主要方向，夯實學生的理論基礎和實踐技能，擴大教育影響力。

一、“水工程施工”課程

（一）課程性質

“水工程施工”課程是理論內容與實踐內容密切聯(lián)系的專業(yè)課，深耕于水工程建設領域，在總結國內外工程建設經(jīng)驗的基礎上，呈現(xiàn)專業(yè)的工程技術與管理知識，旨在研究水工程建設基本規(guī)律，最大限度發(fā)掘高級原理、施工細節(jié)、規(guī)范內容等，具有系統(tǒng)性、專業(yè)性、科學性的特質[1]?？v觀國內外高校的課程設置理念，本課的修習次序普遍靠后，其他專業(yè)必修課的基礎上開設此課，對于學生的基礎理論掌握和教師的專業(yè)化實踐與教學技能要求較高?！八こ淌┕ぁ闭n程具有一定的啟發(fā)性質，以實際的管理崗位和建設職責為依托，不求學科體系的完整性，而是將培養(yǎng)專業(yè)技能和管理能力視作主要目標，不斷開發(fā)學生的專業(yè)學習能力，使之能夠將理論知識與實際工作內容相聯(lián)系，進而增強感知能力，夯實專業(yè)基礎知識學習。

（二）教學要求

學習“水工程施工”，不僅是為了開闊自我眼界，而是能夠掌握水工程施工基本知識與技術，為將來的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗。教師在授課過程中，需要遵循實踐原則，密切聯(lián)系實際的工作內容來講解基礎知識，讓學生通過理解相關工程施工內容，對不同的技術應用有初步認識，進而明白不同的施工工藝要求，深度體會現(xiàn)代科學施工管理方法的前瞻性和實用性，為將來的就業(yè)與自我提升奠定穩(wěn)固根基。在學生掌握現(xiàn)代施工技術的同時，教師要堅持融會貫通，將學生的思維引向掌握原理、探索規(guī)律的領域，使之在了解基礎施工技術與方法的同時，提升質量、安全、成本意識，進而提高工程設計、組織能力。

（三）重點難點

“水工程施工”中的重難點知識內容相對較多，旨在幫助學生了解相關施工的任務和特點，在意識形態(tài)領域幫助其建立基本的組織與管理概念，使之掌握土方的平衡調配、排水方法、混凝土施工程序、混凝土配制強度、管井的施工、管材類別、水壓試驗法、工總進度計劃編制要點、施工總平面圖繪制等內容。在講解重難點知識的同時，教師引導學生把握水工程施工與其他類別施工的特點，既能擴充知識面，又可以幫助其區(qū)別本課與其他學科之間的辯證聯(lián)系，進而掌握基本的工程設計和組織施工技能?？偠灾?，“水工程施工”中的重點、難點知識教學要求教師了解行業(yè)動態(tài)，熟悉最新的專業(yè)施工技術發(fā)展方向，從而使得學生深刻理解重難點知識[2]。

（四）就業(yè)方向

在新時期社會發(fā)展的背景下，高校水工程施工專業(yè)學生的就業(yè)前景愈加廣泛，不僅可以從事工程管理、設計、勘測、科研、規(guī)劃、施工等方面的工作，而且能夠進入高校、科研機構、企業(yè)、事業(yè)單位之中，從事相關的教育、管理、營銷等工作，未來發(fā)展一片光明。在新一輪的水電開發(fā)熱潮中，國家大力扶持基礎建設項目，而“水工程施工”課程中涉及多種與國家扶持項目有關的知識，學生通過學習和探索，能夠具備過硬的基礎理論和高超的專業(yè)技能，從而為國家基礎水電建設貢獻力量，實現(xiàn)人生價值。

二、課程教學改革探索的基本方向

高?！八こ淌┕ぁ闭n程教學改革，絕非為了單純改變課程理念和教學形式，而是為了學生的未來可持續(xù)發(fā)展，不斷調整知識與技能教學比重，打造合格公民，為建設社會主義事業(yè)提供不竭的動力支持。

（一）教育思想

教育思想是對教育活動現(xiàn)象的理解與認識，從教育思想方向進行的高校課程教學改革，可以提高教學的實踐性、多樣性。教師堅持先入為主，擺正自我教學地位的同時，開展一系列預見性和前瞻性教改活動，深刻把握教育現(xiàn)實，運用超前的教育思想來指導課堂教學，有助于認清實際工作中的成效與弊端，促進工作質量提升，大力開發(fā)學生的思維，促進其學習效率和質量同步提升。高校水工程施工專業(yè)教師可以樹立“典范”思想，不斷更新專業(yè)技能，掌握廣博的專業(yè)知識，為學生樹立學習典范，使之可以向教師看齊，從而達到提高課改質量的目標，有助于促進教學相長，進一步培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習意識[3]。

（二）課程體系

高校課程體系是按照順序排列的教學內容和進程的總體表現(xiàn)，在一定程度上能夠決定學生專業(yè)知識結構形成質量。由于水工程行業(yè)發(fā)展日新月異，“水工程施工”課程體系也隨之變化，為了在現(xiàn)階段培育符合市場需求的高素質人才，高校從課程體系方向入手，開展課改研究，實時掌握社會對于專業(yè)人才的需求量變化，以崗位標準來設計全新的課程體系，按照工種來優(yōu)化現(xiàn)階段的專業(yè)課章節(jié)知識，取締舊課、開設新課?？梢栽跇嫿w系的同時，淡化專業(yè)課的系統(tǒng)性，提高體系的多元性和實用性，能夠向學生傳授實用性知識，使之在多元化學習中強化水工程專業(yè)技能，增強具體崗位的適應能力。

（三）教學資源

教學資源是通過素材、案例、圖文等形式呈現(xiàn)的，并且能夠輔助教師進行教學的一系列材料。高?！八こ淌┕ぁ闭n改可以從教學資源方向入手，充分利用教學過程中可利用的一切要素來優(yōu)化教學，在設計和應用相應資源的同時，密切關注學生的反饋，以實時調整和精準投放的形式，在課上融入易于學生接受的各類資源，從而轉變滯后的教學局面，引導學生在接受新知識的同時，掌握運用各類資源優(yōu)化學習的方法，形成積極主動的學習、探索態(tài)度，進而提高信息獲取、應用技能水平，具備適應新時代社會發(fā)展的能力，為今后的學習和發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎[4]。

（四）教研團隊

優(yōu)質的教研團隊是高校課程教學改革的保障，能夠為實際的課改和教改提供支持和保障?！八こ淌┕ぁ闭n程教學改革，可以從組建教研團隊的方向入手，抽調各個相關專業(yè)的精英教師來組建團隊，專項負責教研任務，在把握總體教研方向的同時，鉆研“水工程施工”專業(yè)理論，在總結教學經(jīng)驗的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題和疑點，從多個角度來探索教研策略，從時間、空間領域來提出解決教學問題和疑點的方法，進一步提高教學質量。

三、教學現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學內容相對滯后

現(xiàn)階段的高校“水工程施工”教學內容，長時間以單一的理論知識講解為主，容易使學生在長時間的理論學習中陷入消極的思維定式[5]。由于一些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，未能重視教學內容的創(chuàng)新，以至于學生的思維意識仍停留在淺顯的概念學習階段，僅能夠通過被動學習來接受水工程理論知識，難以從多角度來思考理論，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展能力提升。

（二）理論與實踐相脫節(jié)

理論聯(lián)系實際能力對于學生的未來發(fā)展至關重要，雖然部分高校水工程施工專業(yè)教師的理論講解功底十分扎實，但是在實際的授課過程中，其會過度傾向于理論教學，進而忽視了實踐教學的重要性，致使課堂理論教學與實踐相脫節(jié)。一些高校在分配課時的過程中，未能注重實踐與理論教學課時的均衡性，導致學生在學習時感到枯燥無味，甚至會喪失學習興趣，不利于學習質量提高。

（三）崗位實習走馬觀花

崗位實習是一種特殊的實踐形式，也是高校學生在校期間最接近真實工作崗位的一次實踐學習活動，對于其未來就業(yè)具有深遠的影響和重要的意義。一些高校為了提前完成實習目標，會讓水工程專業(yè)的學生在短時間內選擇實習單位，未能給予其充足的考察時間，忽視了其主觀訴求和學習需要，以至于學生在崗位實習的過程中“走馬觀花”，既無法深刻領悟水工程真實崗位工作內容，又浪費了寶貴的學習時間。

（四）缺乏專業(yè)師資力量

師資力量是保證學生學習效率的關鍵，更是提高課程教學改革效率的保障，對于高校的辦學質量有著深遠的影響[6]。一些高校未能重視水工程專業(yè)師資隊伍的打造，造成了一定的師資力量流失，不利于保障學生的學習效率，在一定程度上容易使課程教學改革進度停滯。

四、課程教學改革的有效策略

（一）革新傳統(tǒng)滯后教學理念

教與學是辯證統(tǒng)一的雙邊活動，高校水工程施工專業(yè)教師應當革新傳統(tǒng)滯后的教學理念，從而保證學生在學習過程中的主體地位，讓學生在學習中領悟所需知識。為了解決教學內容相對滯后的問題，高校應當明確“水工程施工”課程教學改革目標，引導教師樹立創(chuàng)新教學理念，多角度來開展理論知識講解活動，摒棄傳統(tǒng)的過度主導教學思想，革新滯后的理論教學理念，為學生提供高質量的理論教學服務，加速課改和教改進程?？梢酝ㄟ^召開座談會的方式，提煉現(xiàn)階段教師所持教學理念之中的精華并去除糟粕，結合學生的合理建議來創(chuàng)新教學理念，打造學生主體、教師引導的全新課堂，構建優(yōu)質的“水工程施工”課程教學體系，堅持全方位滲透理論講解，多角度優(yōu)化學習活動，顯著提升教學質量。

（二）理論講學融合實踐活動

理論與實踐的融合，可以大限度催動教學質量提高，間接提升學生的學習主動性，使之可以積極地投入實踐學習中，發(fā)掘實踐活動中的理論，體會理論知識的實際意義。針對理論與實踐相脫節(jié)的問題，高校水工程施工專業(yè)教師可以將理論講學與實踐活動相融合，充分運用各類教學資源來開辟實踐課堂，助力學生的理論聯(lián)系實際能力提升，幫助其夯實重難點知識學習，使之理清水工程施工理論與實踐知識之間的關聯(lián)，在學習中提升自我的專業(yè)技能水平[7]。

（三）校企聯(lián)合提升實習質量

校企聯(lián)合戰(zhàn)略能夠通過雙邊合作的方式，為學生提供優(yōu)質的實習環(huán)境，使之能夠選擇適合自己的實習工作崗位，真切地體會理論學習與實際工作之間的差距，從而擺正學習態(tài)度、悉心求學，不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)。對于崗位實習“走馬觀花”的問題，高校需要認真統(tǒng)計學生的實習意愿和去向，與知名企業(yè)單位達成戰(zhàn)略協(xié)定，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓企業(yè)為學生提供良好的實習場所，在雙邊合作中互利共贏，為學生的今后發(fā)展和日后就業(yè)保駕護航。高校要高度重視與知名企業(yè)之間的溝通與合作，致力于為學生提供優(yōu)質的實習環(huán)境，引導專業(yè)教師定期與學生進行親切交流，使之感受到高校的關懷，全身心地投入實習中，不斷積累實踐經(jīng)驗，促進實習質量進一步提升。

（四）組建穩(wěn)定高效師資隊伍

穩(wěn)定、高效的師資隊伍，可以大限度提升高校的知名度與社會影響力，也可以作為課程教學改革的先行軍，為高校開辟全新發(fā)展道路，保障學生的學習，促進教學水平進一步提高。面對缺乏專業(yè)師資力量的難題，高校應該明確“水工程施工”課改和教改的進度，抽調精英、骨干教師組建教研隊伍，合理調整相關教師的任課時間，保證其能夠全身心地投入“水工程施工”課改和教改之中，發(fā)揮師資力量優(yōu)勢來促進高校的辦學質量提升。按照課程體系之中的重點教學內容來組建備課、實踐、督導小組，形成以骨干教師引領的精英師資隊伍，按照上級部門指示精神對現(xiàn)階段“水工程施工”課改和教改進度進行分析，嚴格按照學生的學習需求和未來就業(yè)方向來優(yōu)化課程，促進教學效率與學生的學習效率穩(wěn)定提高，利用師資力量優(yōu)勢達成課改、教改目標。

結語

綜上所述，從“水工程施工”的課程性質、教學、知識、就業(yè)等角度來看，課程教學改革意義非凡。在實際的課程教學改革探索過程中，高校從教育思想、課程體系、資源、教研團隊四個方向出發(fā)，細致分析教學內容相對滯后、理論與實踐相脫節(jié)、崗位實習走馬觀花、缺乏專業(yè)師資力量等問題成因，結合教學現(xiàn)狀來探索有效的課程教學改革策略，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的課程結構。通過革新教學理念，融合理論與實踐教學，以校企聯(lián)合的方式提升實習質量，組建穩(wěn)定高效的師資隊伍來保證教學改革的質量，最終完善課程系統(tǒng)，為社會培養(yǎng)高素質的人才。

參考文獻：

[1]徐金妹，鞠煉.BIM技術促進《水工程施工》教學效果的探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，625：57-59.

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[3]康曉榮，徐進，關慶慶.應用型本科院校水工程施工課程教學改革與實踐[J].山西建筑，2018，4407：239-240.

[4]張憲雷.《水利水電工程概論》課程教學改革的思考[J].高教學刊，2020，32：134-136+140.

[5]劉派，楊秀英，趙明雨，韓博.基于工作過程系統(tǒng)化的《水利工程施工》課程改革[J].信息記錄材料，2018，1912：119-121.

[6]于國輝，蔣莉，焦延濤.《水利工程施工》教學探索[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2019，1801：67-70.

[7]錢波，余明東，游潘麗，莊錦亮.水利水電工程專業(yè)BIM類課程體系的構建與教學研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2019，3302：125-128.

基金項目：教育部高等學校給排水科學與工程專業(yè)教學指導分委員會教育教學改革研究項目（GPSJZW2019-26）;重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg192024）

*通訊作者：陳垚（1983— ），男，漢族，浙江永康人，博士，教授，研究方向：重慶交通大學水污染防控與城市雨洪管理。