利用單元教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

邵方 楊利娜

合理的單元教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。單元教學(xué)是相對(duì)于單課時(shí)教學(xué)的一種教學(xué)組織方式，其本質(zhì)是一種中等尺度的綜合，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在單元主線以及圍繞該主線建立的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是探索深度學(xué)習(xí)、課程綜合、核心素養(yǎng)培育的一種實(shí)施途徑。本文以“全球氣候變化”單元教學(xué)為例，從單元教學(xué)的主題確定、目標(biāo)制訂、活動(dòng)開展及評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)闡述如何利用單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、確定有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題

深度學(xué)習(xí)理念指出，深度學(xué)習(xí)深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，深度學(xué)習(xí)雖然表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但這些活動(dòng)并不是孤立的，一個(gè)個(gè)的活動(dòng)應(yīng)是存在于有結(jié)構(gòu)的教學(xué)系統(tǒng)中。深度學(xué)習(xí)區(qū)別于表層學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在深度參與的過程中體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

所以，單元教學(xué)要選好能夠促使學(xué)生全身心投入和深度參與的單元學(xué)習(xí)主題。“全球氣候變化”單元學(xué)習(xí)主題的選取主要考慮了課標(biāo)要求、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面。與此主題相關(guān)的課標(biāo)共三條：

1.5 運(yùn)用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。

1.6 運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

2.10 運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。

“全球氣候變化”既是社會(huì)熱議話題，又是地理學(xué)中大氣研究的重要課題。從初高中地理知識(shí)進(jìn)階看，義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)大氣的成分、性質(zhì)及全球變暖等事實(shí)性知識(shí)和現(xiàn)象有表層的了解，高中階段則要深入探究大氣各組成成分的作用、大氣熱量來源，并綜合而全面地理解大氣的溫度及其變化對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響。以上涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以大氣的溫度為核心，同時(shí)，“氣溫對(duì)人類的影響”等話題貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此確定單元學(xué)習(xí)主題為“全球氣候變化”。學(xué)生通過對(duì)本單元主題的學(xué)習(xí)，可以了解全球氣候變化現(xiàn)象背后的原理，從不同角度分析全球氣候變化的影響和應(yīng)對(duì)措施，并通過氣溫觀測(cè)體驗(yàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，提高科學(xué)探索的興趣，更深切地領(lǐng)悟人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)地球環(huán)境的責(zé)任感。

二、制訂體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)訴求的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題涉及的課標(biāo)和教材內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，制訂整體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

綜合分析單元主題涉及的課標(biāo)，將“全球氣候變化”單元主題的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和資料，探究全球氣候變化的原理，分析全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響并提出應(yīng)對(duì)措施（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀），自制并改進(jìn)氣溫觀測(cè)工具，以準(zhǔn)確測(cè)量大氣溫度（地理實(shí)踐力）。這樣，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦“全球氣候變化”主題，從多角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)全球氣候變化，構(gòu)成具有整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)單元。結(jié)合學(xué)情，本單元教學(xué)可以細(xì)化為三個(gè)課時(shí)，具體課時(shí)目標(biāo)如下：

1. 第一課時(shí)

（1）閱讀大氣組成成分圖、太陽輻射波長及能量分布圖等圖文資料，分析二氧化碳增多會(huì)加劇全球變暖的原因。

（2）繪制大氣受熱過程圖并說明大氣的熱量來源。

2. 第二課時(shí)

（1）搜集資料，舉例說明全球變暖對(duì)地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的影響。

（2）結(jié)合大氣受熱過程原理為冰島應(yīng)對(duì)全球變暖提出合理建議。

3. 第三課時(shí)

（1）使用溫度計(jì)測(cè)量室外某地的大氣溫度，變換場景多變量記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。

（2）根據(jù)數(shù)據(jù)分析使用溫度計(jì)測(cè)量大氣溫度的影響因素，評(píng)價(jià)自制工具測(cè)量大氣溫度的有效性。

（3）結(jié)合資料，評(píng)價(jià)百葉箱測(cè)量大氣溫度的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制問題。深度學(xué)習(xí)理念下的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考、辨析等，促進(jìn)其思維發(fā)展和素養(yǎng)提升?！叭驓夂蜃兓眴卧獙W(xué)習(xí)主題涉及的主要內(nèi)容包括大氣的組成及作用、大氣受熱過程及全球氣候變化的成因、影響、措施等。具體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

1. 探究二氧化碳增多加劇全球變暖的原因

（1）情境創(chuàng)設(shè)。展示資料：據(jù)英媒《獨(dú)立報(bào)》報(bào)道，2019年8月18日，冰島為其因氣候變化而失去的第一座冰川舉行了葬禮。視頻播放：《地球變暖的真相》。

（2）具體任務(wù)。根據(jù)資料探究二氧化碳加劇全球變暖的原因；嘗試?yán)L制大氣受熱過程圖。

（3）學(xué)習(xí)支架。資料①：大氣垂直分層氣溫隨海拔變化特征圖；資料②：太陽輻射的波長范圍和能量分布圖；資料③：低層大氣包括水汽、雜質(zhì)和干潔空氣，干潔空氣成分的體積分?jǐn)?shù)圖；資料④：到達(dá)大氣上界的太陽輻射和到達(dá)地球表面的太陽輻射對(duì)比圖；資料⑤：晴空下大氣中不同物質(zhì)的吸收和散射率；資料⑥：太陽輻射不同波段長度及大氣不同成分對(duì)不同輻射波段的吸收特性圖。

本活動(dòng)以近期熱點(diǎn)新聞引入，聚焦主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；顒?dòng)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，包括大氣成分、各成分對(duì)不同輻射吸收能力以及不同輻射的能量特點(diǎn)等相關(guān)事實(shí)性知識(shí)。與以往教學(xué)中先教授大氣受熱過程原理再用原理解釋現(xiàn)象不同，學(xué)生是在解決問題的過程中學(xué)習(xí)了大氣受熱過程原理，學(xué)習(xí)該原理的目的是為了解釋現(xiàn)象、回答問題，這充分體現(xiàn)了地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

2. 為應(yīng)對(duì)全球氣候變暖提出合理化建議

（1）情境創(chuàng)設(shè)。聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）最近的一份報(bào)告顯示，海洋和冰凍圈（世界上的冰凍部分，如冰原）一直在“吸收”氣候變化帶來的熱量，它們吸收了氣候系統(tǒng)中90%以上的多余熱量，吸收了多達(dá)30%的人為二氧化碳排放。冰島有近400個(gè)冰川，如果目前的全球變暖趨勢(shì)繼續(xù)下去，到2200年大部分冰川可能消失。

（2）具體任務(wù)。學(xué)生分為4個(gè)小組，分別角色扮演政府外交官員、工業(yè)企業(yè)、城市居民、學(xué)生，討論全球氣候變化的應(yīng)對(duì)措施。

本活動(dòng)在較為開放的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集數(shù)據(jù)，了解全球變暖的影響，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法為全球變暖出謀劃策，思考問題的方法和思路不唯一、答案不唯一。學(xué)生在角色扮演中以倡議書、公告、演講等形式表達(dá)交流。

3. 大氣溫度觀測(cè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

（1）情境創(chuàng)設(shè)?！叭蚱骄鶜鉁厣仙?℃，則海面上升，沿海遷移人數(shù)約2600萬，全世界谷物生產(chǎn)下降，食品價(jià)格提高。2℃，是人類不可逾越的氣候警戒線，足以導(dǎo)致社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)毀滅性災(zāi)難！”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)氣溫對(duì)人們了解全球氣候變化及積極應(yīng)對(duì)氣候變化至關(guān)重要。

（2）具體任務(wù)。觀測(cè)大氣的溫度，并改進(jìn)自己的測(cè)量工具。要完成這一活動(dòng)還需要以下四個(gè)具體任務(wù)來推動(dòng)完成。

任務(wù)①：自己準(zhǔn)備工具在校園內(nèi)觀測(cè)大氣溫度，收集不同條件下（有無陽光照射、不同下墊面、不同高度等）觀測(cè)的氣溫?cái)?shù)據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過實(shí)際操作，收集數(shù)據(jù)，反思初次觀測(cè)大氣溫度的測(cè)量工具存在的問題。

任務(wù)②：根據(jù)實(shí)際大氣溫度觀測(cè)的數(shù)據(jù)，分析影響大氣溫度觀測(cè)所的因素。

【設(shè)計(jì)意圖】：分析自制測(cè)量工具所觀測(cè)大氣溫度的有效性，反思影響測(cè)量工具精度的主要因素，為改進(jìn)大氣溫度觀測(cè)工具提供依據(jù)。

任務(wù)③：根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，改進(jìn)大氣溫度觀測(cè)工具，并說明改進(jìn)的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)比分析、改進(jìn)大氣溫度觀測(cè)工具，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，模擬科學(xué)家提高地理觀測(cè)儀器精度的過程，提升地理實(shí)踐力。

任務(wù)④：閱讀資料，結(jié)合自己的數(shù)據(jù)分析，評(píng)價(jià)百葉箱測(cè)量大氣溫度的優(yōu)缺點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過實(shí)踐操作、創(chuàng)新改造等方式提升地理實(shí)踐力，并力圖通過與百葉箱對(duì)比激發(fā)其科學(xué)研究的熱情。

四、實(shí)施有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

深度學(xué)習(xí)理念下的單元學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)過程有持續(xù)性評(píng)價(jià)。通過提前制訂詳細(xì)、具體、可操作的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案，并在具體的教學(xué)過程中實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生的探究欲望。

“全球氣候變化”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)提前制訂具體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，即結(jié)合對(duì)學(xué)生的語言、行為或作品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行水平預(yù)設(shè)和行為描述，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)維度及目標(biāo)達(dá)成的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是個(gè)人，也可以是小組；評(píng)價(jià)的形式可以是正式的，也可以是非正式的。學(xué)生通過自評(píng)、他評(píng)，及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并做出即時(shí)、有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

綜上所述，本文以“全球氣候變化”單元學(xué)習(xí)為例，闡述了高中地理教學(xué)中以單元教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。單元教學(xué)中，一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究；另一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，幫助學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文旨在與廣大地理教師分享單元教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容有廣度、學(xué)習(xí)思維有深度，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：邵方 北京市日壇中學(xué)；楊利娜 首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：閔 婕

注：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“中學(xué)地理綜合思維培養(yǎng)的單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CYYB2021-553）階段性研究成果。