探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

黃沛東

摘 要：文章闡述了探究式教學(xué)法的相關(guān)理論，對宿遷某中學(xué)的教學(xué)情況進行了解，從教師多樣化的教學(xué)策略和學(xué)生個體差異兩方面梳理探究式教學(xué)應(yīng)用思路。并在此基礎(chǔ)上選取傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)章節(jié)為例，從情境導(dǎo)入、新課講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)闡明探究式教學(xué)法在課堂的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)案例

《普通高中地理課程標準》對探究式教學(xué)的應(yīng)用有明確的要求。隨著地理課程的不斷改革，以教師中心課堂也逐漸轉(zhuǎn)變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此模式更加注重學(xué)生主動思考獲得地理知識，而非是單方面的知識點傳授[1]。

探究式學(xué)習(xí)最早是由教育學(xué)家杜威所提出。施布瓦在哈佛大學(xué)的以《作為探究式教學(xué)科學(xué)》為題的報告中明確提出探究式學(xué)習(xí)[2]。用這樣的方式對教學(xué)活動中的主要內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標、情感目標要求的一種教學(xué)模式[3]。探究式教學(xué)模式包括以下五部分（1）創(chuàng)造疑難情境且情境是真實可信的;（2）情境中有個亟待解決的問題;（3）提出關(guān)于解決問題的種種假設(shè);（4）推斷哪種假設(shè)能夠解決問題。（5）驗證假設(shè)，得出結(jié)論。探究式教學(xué)從類別上可以分為4類：案例型探究模式、問題型探究模式、情境型探究模式、實驗型探究模式。本文研究主要針對此中學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用的實際情況進行分析，采取具體的教學(xué)案例將探究式教學(xué)法貫穿其中，更具有針對性。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象與方法

此次探究式教學(xué)實踐研究以該中學(xué)高一（15）班57名學(xué)生和高一（20）班56名學(xué)生和4名教師作為研究對象。

研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷發(fā)放113份，回收問卷109份，調(diào)查問卷回收率為96.4%。對兩個班級進行問卷調(diào)查和訪談。此外，還采用課堂教學(xué)觀摩法。也通過當(dāng)面訪談交流了解高一地理教師對探究式教學(xué)法的主要看法。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.教師對探究式教學(xué)的應(yīng)用

在地理新課程標準改革下，探究式教學(xué)的教學(xué)方式得到了更進一步的推廣，但真正在中學(xué)地理課堂的實施情況較為一般，針對初高中對77名地理教師的采訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師多傾向于講授法（68.8%），小組合作法（48.05%），探究學(xué)習(xí)法（54.5%）[4]。

首先從課堂觀摩得出，4名教師的上課模式較一致。以復(fù)習(xí)導(dǎo)入和課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入為主，課堂前10到15分鐘會對上節(jié)課知識點復(fù)習(xí)。后面的20到30分鐘進行新課講解。課堂上的探究部分較為簡略。最后5到10分鐘會對課堂的知識點進行回顧。課堂中，教師單方面授課占比67%，占比較多，學(xué)生參與課堂進行探究學(xué)習(xí)的比重較低。

在訪問過程中在問及教師是否有學(xué)習(xí)過探究式教學(xué)相關(guān)教學(xué)理論，4名教師稱有所了解，但沒有系統(tǒng)研究。在平時的課程教學(xué)中直接教學(xué)結(jié)論，而在公開課情況下，就較多使用到探究式教學(xué)模式。而平時教學(xué)設(shè)計上，即使有探究環(huán)節(jié)，更多只是形式上的探究

2.學(xué)生對探究式教學(xué)的了解情況

高一年級中，74.3%的學(xué)生只聽課很少發(fā)言，8.2%的學(xué)生基本不主動參與課堂活動。17.4%的學(xué)生在課堂上會主動回答問題。在問題的互動探究思考層面上29.3%認為討論流于表面。19.2%的學(xué)生認為自己與老師雙向互動并且能夠積極主動思考表達。51.3%的學(xué)生認為自己介于二者之間。在探究的必要性與否的問題層面上，有23.8%的學(xué)生更傾向于教師直接公布答案。但仍有76.1%的學(xué)生認為有探究的必要性。

從課堂的實際觀摩情況看學(xué)生課堂參與度較低。教師僅僅在一些公開課上實施探究式教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是筆記抄錄，沒有探索活動，所以沒有對知識較好掌握[5]。學(xué)生也希望在之后的課堂中，教師能夠改變原有的教學(xué)模式，更多的讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。

3.探究式教學(xué)學(xué)習(xí)材料適宜性

從教育心理學(xué)看，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。程序性知識偏重于怎么做，與解決地理問題的知識技能思維邏輯較為掛鉤。僅僅靠老師單方面的講解學(xué)生不一定充分理解，而在采取實踐探究的方式有助于他們更好掌握程序性知識。所以探究式教學(xué)法的使用要以知識的類型為依據(jù)。

從具體知識層面上分析，只有有一定難度但通過學(xué)生進一步思考獲得知識的才擁有可探究性，利于學(xué)生對知識點的理解與吸收。所以要考慮到教材的實際情況以及問題的合理設(shè)置，要預(yù)設(shè)希望學(xué)生達成的能力目標，知識掌握與邏輯思維才能達到高效教學(xué)。

（三）探究式教學(xué)現(xiàn)狀評價

教師的觀念仍是原本的課堂教師課本三中心論，采用傳統(tǒng)的講授法，課堂模式單一。教師本身對探究式教學(xué)法研究不足。實踐方面也只有在少數(shù)公開課使用探究式教學(xué)法。

學(xué)生在課堂中參與過少，教師單方面授課的課堂模式不利于學(xué)生的地理思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程中學(xué)生在課堂上并沒有主動思考，沒有形成探究問題的良好習(xí)慣。學(xué)生希望在課堂中，能改變原有的單一課堂模式，讓師生互動更為頻繁。

二、高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用思路

（一）多樣化教學(xué)策略保證探究式教學(xué)效果

1.扎實的理論素養(yǎng)提供基礎(chǔ)

教師要擁有良好的專業(yè)地理知識素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，將教學(xué)方法和地理專業(yè)知識二者有機結(jié)合融入到教學(xué)實踐的活動當(dāng)中，才能更好的推進探究式教學(xué)法的實踐。

此外教師要進行多方面知識融合應(yīng)用。比如在新老工業(yè)區(qū)的教學(xué)章節(jié)中，采用中美貿(mào)易戰(zhàn)中深圳南山區(qū)與美國為對比做為對工業(yè)區(qū)教學(xué)的導(dǎo)入。導(dǎo)入部分涉及了多種知識，能更好引起學(xué)生的注意力。并且創(chuàng)造的問題情境就要突出教學(xué)內(nèi)容與生活情境上的不協(xié)調(diào)，這種認知沖突有利于學(xué)生的思考探究。

2.靈活的應(yīng)變能力提供保障

在實際教學(xué)活動中，班級的學(xué)生水平并不相同。教師設(shè)計的案例探究活動要切實考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平和對知識的掌握程度。在課堂探究活動過程中創(chuàng)造符合學(xué)生現(xiàn)有水平的問題情境，更有利于課堂教學(xué)的高效進行。

此外探究式教學(xué)也要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的差異進行靈活應(yīng)變，比如關(guān)于我國東北部的工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢，和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整措施的相關(guān)知識點就開展以問題為導(dǎo)向的探究活動，讓學(xué)生在貼近生活實際的情境中探索解決問題。而在北京中關(guān)村與美國硅谷的對比問題當(dāng)中，涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生獨立思考不夠全面所以適合采取小組合作探究的方式。

（二）學(xué)生個體差異作為探究式教學(xué)基準

一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平各有差異。針對不同的學(xué)生采取適合他們的探究策略。知識掌握較為薄弱的學(xué)生可以以教師的引導(dǎo)為主，知識掌握較好的學(xué)生可以讓他們針對問題自主探索。

學(xué)生對地理知識感興趣的程度也有較大的差異，有23.8%的學(xué)生無所謂探究與否，所以針對學(xué)生興趣不足的問題，在導(dǎo)入部分要能夠創(chuàng)新，與生活實際情境相聯(lián)系。

綜上所述在認識到學(xué)生差異的前提下，采取小組合作探究方式來彌補個體的不足，同時更好發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢。小組活動開展要遵循以下要求（1）成員分配適宜（2）設(shè)立良好的小組成員評價模式。（3）加強小組活動中的紀律建設(shè)（4）小組活動反思。（5）分工明確，保證學(xué)生充分參與。

三、教學(xué)設(shè)計案例——以《新老工業(yè)區(qū)教學(xué)》為例

（一）課堂導(dǎo)入

本次新課導(dǎo)入以最近發(fā)生的大事件為例，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂。導(dǎo)入時通過深圳南山區(qū)與美國二者的巨大反差對比讓人產(chǎn)生疑問，拋出的疑問也能夠吸引一部分學(xué)生。導(dǎo)入的例子不僅涉及到了地理相關(guān)內(nèi)容，也和時政經(jīng)濟相關(guān)，二者知識的結(jié)合體現(xiàn)了教師的良好知識素養(yǎng)。

（二）新課講解（見表格2）

教學(xué)過程中緊緊圍繞學(xué)生，材料以及案例進行教學(xué)。教學(xué)中通過閱讀材料，熟悉傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，明確本章節(jié)的教學(xué)知識內(nèi)容。

在案例探究部分中，對魯爾區(qū)的探究主要是在教師的引導(dǎo)下進行的，難度不高，照顧了知識水平較差的學(xué)生。按照章節(jié)和學(xué)生情況選取探究模式體現(xiàn)了教學(xué)根據(jù)學(xué)生情況的靈活應(yīng)變。與傳統(tǒng)講授法相比，多了學(xué)生參與課堂的思考環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生對結(jié)論印象較為深刻且能在當(dāng)堂記住，和教師直接公布結(jié)論的學(xué)習(xí)方法相比，省去課后背誦的時間，提高效率。

在新工業(yè)區(qū)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位，自主探究思考并且總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為是對兩種工業(yè)區(qū)進行學(xué)習(xí)對比，每個人不一定能考慮到所有角度，小組討論學(xué)習(xí)可以讓多種想法融會貫通，讓結(jié)論更完善。

在知識遷移環(huán)節(jié)當(dāng)中，更加貼近我們的生活，地理知識與生活情境緊密聯(lián)系，這能夠加強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和對地理知識點的深層次理解。

（三）鞏固練習(xí)

以北京中關(guān)村為具體案例，結(jié)合美國硅谷進行對比探究，學(xué)生不止要對知識點掌握，還能分析同種類型工業(yè)區(qū)的不同之處。此次探究活動和東北工業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整措施探究活動采取了不同的探究模式。一個采用了小組合作探究，一個采取了問題為導(dǎo)向的問題探究活動。根據(jù)材料的不同教師靈活變動探究方式來契合材料，側(cè)重不同的方面來保證課堂探究活動的多樣性。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中有很大的幫助。首先可以改變原有的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師課本中心論。

其次，探究式教學(xué)法更加貼近生活實際與問題情境，學(xué)生在問題情境中的思考探究更能鍛煉學(xué)生的地理思維能力，并且能用夠?qū)W以致用。

最后，教師對探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)是對課堂多樣化教學(xué)模式的探索，這種探索過程提高了教師素質(zhì)，提升了教師的教育素養(yǎng)。

參考文獻：

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