基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科綜合實訓(xùn)教學(xué)研究

鄧平

[摘 要] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實驗（實訓(xùn)）教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。實踐教學(xué)過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生課前通過課程微視頻等相關(guān)資料學(xué)習，課中學(xué)生自主實踐、教師點評，課后教學(xué)反思等形式組織實訓(xùn)教學(xué)。此教學(xué)模式有效地解決了此類綜合實訓(xùn)課程學(xué)生基礎(chǔ)差異大、實訓(xùn)課時有限所致的教學(xué)效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內(nèi)化學(xué)生理論知識和提高學(xué)生綜合實踐能力的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動性，從而提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;綜合實訓(xùn);實踐教學(xué);創(chuàng)新

[基金項目] 2018年度云南財經(jīng)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目“校企共建工程實踐教學(xué)課程探索和實踐”（19411021009）

[作者簡介] 鄧 平（1977—），男，湖南衡陽人，碩士，云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)及信息安全、應(yīng)用型本科教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0121-04 [收稿日期] 2021-10-09

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況制作教學(xué)微視頻，學(xué)生先在課前自主學(xué)習視頻內(nèi)容，課中師生面對面交流，完成作業(yè)或?qū)嵱?xùn)操作的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式[1]?；诜D(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程的實踐教學(xué)模式，能夠有效解決傳統(tǒng)綜合實訓(xùn)（實驗）類課程教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供了保障。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式是教師先講解，再演示操作，然后學(xué)生按照實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書的實訓(xùn)（實驗）任務(wù)開展實訓(xùn)。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓(xùn)任務(wù)，真正實現(xiàn)崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習主動權(quán)掌握在自己手中。課前，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習時間和挑選微視頻學(xué)習，課中，教學(xué)形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務(wù)式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓(xùn)，課后實訓(xùn)（實驗）總結(jié)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實訓(xùn)教學(xué)模式的區(qū)別主要有：（1）傳統(tǒng)的教師實訓(xùn)演示加學(xué)生實驗為主的方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主探究式學(xué)習為主的實訓(xùn)（實驗）教學(xué)模式[2]。（2）教學(xué)方法以講授演示混合法為主的方式，變?yōu)橐蕴骄渴?、任?wù)式、體驗式、歸納式等其他教學(xué)方法為主。（3）傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)微視頻方式隨時隨地學(xué)習，然后教師通過課堂輔導(dǎo)的方式促進學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用[3]。（4）從單純的實訓(xùn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)和微視頻等新的教學(xué)手段的教學(xué)方式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，是由學(xué)生在課前通過教學(xué)微視頻完成知識、技術(shù)和方法的傳授，課中通過師生、學(xué)生間的討論、交流，進行探索式學(xué)習，課后進行總結(jié)來完成知識、技術(shù)和方法的內(nèi)化[4]。學(xué)生學(xué)習專業(yè)綜合實訓(xùn)課程前，已具備一定的前導(dǎo)課程的理論、方法和技術(shù)，故課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓(xùn)（實驗）教學(xué)過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓(xùn)練模式，使學(xué)生適應(yīng)對知識的理解、吸收、思考、創(chuàng)造的內(nèi)化吸收過程。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與活動相互聯(lián)系，形成教學(xué)生態(tài)體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)體系由課前服務(wù)體系、課中服務(wù)體系、課后服務(wù)體系和課程測評體系構(gòu)成。其總體框架如圖1所示。

（一）課程教學(xué)相關(guān)資源的構(gòu)建

建立課程教學(xué)資源管理與服務(wù)信息化平臺，為專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)全過程提供相對智慧的學(xué)習資源管理和服務(wù)。資源服務(wù)的主要內(nèi)容包括課程標準、電子教材、實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書、微視頻、多媒體素材、實訓(xùn)題庫和考試題庫、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)等資源。

（二）課前發(fā)布實訓(xùn)（實驗）學(xué)習資料和實訓(xùn)任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程的理論知識、方法和技術(shù)實踐能力，使其熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)工程系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施及維護等技術(shù)。實訓(xùn)課前，教師先將這些原理和技能制成微視頻，并提出學(xué)習任務(wù)和1～2個思考題，一起發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生課前自由選擇學(xué)習時間、地點和方式，學(xué)習所發(fā)布的學(xué)習資料。學(xué)生在課前遇到的問題及思考題，可以在小組內(nèi)交流或向教師請教，同時，通過查找相關(guān)學(xué)習資料，提出創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計解決方案。

（三）課中開展探究性學(xué)習

實訓(xùn)課內(nèi)，學(xué)生獨立完成基本實訓(xùn)內(nèi)容，針對實訓(xùn)（實驗）結(jié)果和課前思考題，進行相互交流。小組成員之間通過交流，不斷深化知識，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習的興趣。教師對學(xué)生的實訓(xùn)操作、實訓(xùn)（實驗）結(jié)果進行點評，并組織學(xué)生開展探究性活動。教師以思考題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生獨立動手操作能力和探索性學(xué)習的能力。

（四）課后討論總結(jié)

學(xué)生總結(jié)實訓(xùn)（實驗）結(jié)果和課上討論，完成實訓(xùn)報告，加深對實訓(xùn)原理、實訓(xùn)操作的理解。通過學(xué)術(shù)報告會、實訓(xùn)（實驗）成果展示會和實訓(xùn)競賽等方式，學(xué)生可以交流在實訓(xùn)（實驗）過程中的收獲及心得體會。教師依據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)，進行教學(xué)反思，進一步改進教學(xué)方法[5]。

（五）綜合實訓(xùn)課程測評體系

通過建立綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、多元學(xué)習測試系統(tǒng)、動態(tài)評價分析系統(tǒng)等信息化系統(tǒng)，基于全過程實時數(shù)據(jù)采集、匯聚，利用智能評測、學(xué)習分析、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)進行處理分析，提供對教與學(xué)的形成性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價服務(wù)，重構(gòu)教學(xué)評價體系[6]。

（六）充分利用信息化手段

借助智慧教學(xué)軟件促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)對課前、課中、課后的全過程溝通交流和信息服務(wù)支持。課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習測評、教學(xué)設(shè)計;課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習、實時檢測、總結(jié)提升;課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程實踐教學(xué)理念是以明確的實訓(xùn)（實驗）項目主題為目標，在教師的引導(dǎo)下，采取團隊合作的方式，使學(xué)生在項目學(xué)習的過程中思考和探究，鍛煉其解決實際問題的能力。實踐教學(xué)過程是以實際網(wǎng)絡(luò)工程項目為任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，融教、學(xué)、做為一體，設(shè)計“理實一體化”的實踐教學(xué)項目，使其“小、中、大”型綜合實訓(xùn)（實驗）項目無縫銜接，以便達到訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合能力的教學(xué)目標。同時，本課程與企業(yè)對接，使學(xué)生在學(xué)習過程中逐步轉(zhuǎn)變身份角色，達到準職業(yè)人標準，以更快地適應(yīng)未來的工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)（實驗）分為七大模塊：大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計、無線網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計、交換式企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計與實施、路由式城域網(wǎng)的設(shè)計與實施、全光網(wǎng)工程項目設(shè)計與實施、智能建筑弱電工程項目設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障分析及排除。其中，大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃、設(shè)計與實施的綜合應(yīng)用能力;無線網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型無線網(wǎng)絡(luò)工程項目的規(guī)劃設(shè)計與實施的綜合應(yīng)用能力;交換式企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計與實施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)，并能實際規(guī)劃大型交換式網(wǎng)絡(luò)工程項目的綜合應(yīng)用能力;路由式城域網(wǎng)的設(shè)計與實施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用技術(shù)，并能實際規(guī)劃設(shè)計大型路由式網(wǎng)絡(luò)工程項目的綜合應(yīng)用能力;全光網(wǎng)工程項目設(shè)計與實施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生大型園區(qū)級全光纖網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計與實施的綜合能力應(yīng)用;智能建筑弱電工程項目設(shè)計與實施模塊主要培養(yǎng)學(xué)生智能建筑系統(tǒng)（安防系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、閉路監(jiān)控系統(tǒng)等）的弱電工程項目設(shè)計、實施及運維的綜合應(yīng)用能力;網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障分析及排除模塊主要培養(yǎng)學(xué)生熟練解決網(wǎng)絡(luò)故障及排除等綜合應(yīng)用能力。

下面以該課程的路由式城域網(wǎng)的設(shè)計與實施項目為例，來實施實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師在該綜合實訓(xùn)課前，將相關(guān)學(xué)習資料和實訓(xùn)（實驗）任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主下載學(xué)習。學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻、閱讀實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)書等相關(guān)學(xué)習資料，掌握網(wǎng)絡(luò)工程的路由式城域網(wǎng)的設(shè)計原理和方法，熟悉實訓(xùn)操作過程。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和組內(nèi)交流，制定可行性的實訓(xùn)方案。課堂中，學(xué)生獨立完成路由式城域網(wǎng)的設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，討論實訓(xùn)結(jié)果，分析實訓(xùn)（實驗）過程注意事項。教師糾正實訓(xùn)操作，點評實訓(xùn)結(jié)果，并結(jié)合實訓(xùn)（實驗）結(jié)果講解城域網(wǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素。課后學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告，總結(jié)實訓(xùn)（實驗）結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，運用課程測評體系測試評價學(xué)生水平，通過教學(xué)反思進一步完善實訓(xùn)課程教學(xué)體系，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)課程的優(yōu)勢

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性

以學(xué)生為中心的自主式綜合實訓(xùn)教學(xué)形式，更有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)（實驗）教學(xué)實施中，教師是指導(dǎo)者，是問題的解決者，是組織提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程綜合實踐能力的引導(dǎo)者，學(xué)生通過課前觀看課程微視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺交流探討、實踐體驗分享、課中探究式實踐、課后總結(jié)實訓(xùn)（實驗）等學(xué)習活動，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展和專業(yè)綜合能力的提升。

（二）差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

用教學(xué)微視頻替代講課，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習狀況和特點，自主控制學(xué)習內(nèi)容、時間和進度，滿足不同層次、學(xué)習水平具有差異化的學(xué)生的需求，從而提升學(xué)習效果[7]。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施綜合實訓(xùn)中，充分尊重了學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)了自主化學(xué)習。

（三）教學(xué)過程的“三段式”教學(xué)法應(yīng)用

課前，教師將已錄制的教學(xué)微視頻和歷年學(xué)生的優(yōu)秀實訓(xùn)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習。在學(xué)習時如果遇到疑難問題，可在線與同學(xué)或者老師進行交流。課中，學(xué)生獨立完成相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，相互交流，糾正實訓(xùn)錯誤。教師點評實訓(xùn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探討實訓(xùn)的基本原理。課后，學(xué)生總結(jié)實訓(xùn)結(jié)果和分享經(jīng)驗，完成實訓(xùn)報告。

（四）加強師生交流，促進了教學(xué)相長

教師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，進行教學(xué)反思，進一步改進教學(xué)方法。同時，通過構(gòu)建新媒體教學(xué)互動平臺（例如：“雨課堂”、QQ群、微信群、網(wǎng)站等），學(xué)生可以根據(jù)自身需求，自由選擇諸如文字、視頻、圖片、語音等方式表達思想觀點或分享優(yōu)秀的學(xué)習資源及個人學(xué)習成果;教師也可以通過平臺使用豐富的媒體資源和呈現(xiàn)方式，更恰當?shù)乇磉_自己的觀點和想法;師生之間可以實現(xiàn)多元化、即時化、智能化的互動交流，從而共同進步。

應(yīng)用型本科專業(yè)綜合實訓(xùn)（實驗）類課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式組織實踐教學(xué)，目前是專業(yè)實踐類教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，能高質(zhì)高效達成教學(xué)目標，可以實現(xiàn)學(xué)生自主化的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和實踐創(chuàng)新能力。但實施過程中也有很多問題需要教師不斷探索研究。實訓(xùn)視頻是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要保障，如何提高綜合類實訓(xùn)（實驗）微視頻制作水平，是教師面臨的挑戰(zhàn)，如何制定出對學(xué)生自主學(xué)習有效的考核方式也是十分重要的。解決此類問題仍需教師進一步探索與完善。開展好基于翻轉(zhuǎn)課堂的本科專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，有利于進一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)競爭力。

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Research on Applied Undergraduate Comprehensive Practical Training Teaching Based on Flipped Classroom： Taking the Course of Comprehensive Practical Training on Network Engineering Design and Implementation as an Example

DENG Ping

（Zhonghua Vocational College， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming，Yunnan 650221， China）

Abstract： Based on flipped classroom， the teaching model of comprehensive experimental （practical） training courses for application-oriented undergraduate majors is an embodiment of the student-centered teaching concept. In the process of practical teaching， teachers formulate personalized practical training tasks in line with the actual working positions. Students learn before class through micro-videos and other related materials. In the class teaching， practical training is organized in the forms of students’ independent practice in class， teachers’ comments， and after-class teaching reflection. This teaching model has solved the problems such as the big difference in the knowledge foundation of students， the poor teaching effect due to the limited training time， the poor comprehensive ability of students. It has achieved the purpose of effectively internalizing students’ theoretical knowledge and improving students’ comprehensive practical ability， as well as stimulating students’ learning initiative， thus improving students’ comprehensive professional ability and practical innovation ability.

Key words： flipped classroom; comprehensive practical training; practical teaching; innovation