關(guān)于不同年齡層男女學(xué)生音樂教學(xué)特點的差異性研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，音樂課程越來越受到廣大師生的重視。學(xué)習(xí)音樂可以讓人的素養(yǎng)得到提高，更能讓人領(lǐng)會到音樂的內(nèi)涵。不同的性別在理解音樂的層面上有所不同。文章從男女的心理及生理的角度進(jìn)行分析，得出二者的差異性，并因材施教，發(fā)揮音樂的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：男女學(xué)生;心理、生理因素;調(diào)查問卷;音樂能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0076-03

引? 言

音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，欣賞它的美不僅要用耳朵去傾聽，還要用眼睛去觀看、用手去觸摸、用身體去律動演繹。不同性別的學(xué)生在不同年齡段，受身體、心理發(fā)育程度的影響，對音樂的感知和體會不同，進(jìn)而也直接影響了他們學(xué)習(xí)音樂的進(jìn)程。作為音樂基礎(chǔ)教育工作者，我們的教學(xué)對象正處在一個從兒童向少年乃至向青年轉(zhuǎn)變的過程，他們的身體和心理也隨之發(fā)生了較大的變化。作為他們在成長階段的音樂領(lǐng)路人，我們要時刻關(guān)注這樣的變化，充分尊重學(xué)生個體差異性，既要在正確認(rèn)識了解男女學(xué)生在各種因素、各方面差異的基礎(chǔ)上，因性施教，因材施教，確保音樂教學(xué)的均衡性，又要讓音樂參與他們每個階段的成長，見證他們的童年和青春，為學(xué)生在未來人生道路上感知音樂之美打下堅實的基礎(chǔ)。

一、不同年齡階段男女學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特征

不同年齡階段的學(xué)生，隨著身體、心理的變化和審美知識、審美體驗的逐漸積累，其音樂接受學(xué)習(xí)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。這在他們參與音樂活動時能夠發(fā)揮重要作用[1]。下面，筆者將對不同年齡階段（學(xué)齡初期、少年期、青年初期）、不同性別學(xué)生的音樂心理特征進(jìn)行分析、研究，概括、總結(jié)他們之間的差異，并初步提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

（一）學(xué)齡初期的兒童

音樂是感官藝術(shù)，能夠通過聽覺直達(dá)聽者心靈。幼兒階段的兒童能夠不由自主地被音樂吸引，已經(jīng)有了初步的音樂審美感受。顯然，這是未經(jīng)過系統(tǒng)引導(dǎo)、深入開發(fā)的音樂接觸階段，但也是兒童獨特音樂個性的萌發(fā)階段，是為他們未來一生音樂審美能力發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。雖然他們暫時對抽象的音樂作品缺乏敏感性，但對兒歌、動畫片音樂、流行音樂有著天然的接觸意愿。以下是筆者根據(jù)調(diào)查問卷的最終總結(jié)（見表1）。

民族音樂和古典音樂的接受與欣賞都需要聽者具備一定的文化積淀、音樂素養(yǎng)甚至是人生閱歷。由表1

可以直觀地看出，對于學(xué)齡初期的幼兒來說，這樣的音樂聽起來相對抽象，他們暫時缺乏細(xì)品其中之美的能力與耐心，因此，普遍無法接受民族音樂和古典音樂。而動畫片音樂和兒歌，一方面，常配有簡單的歌詞和畫面，或符合幼兒語言學(xué)習(xí)需求，或能以形象生動的特點吸引他們的注意力;另一方面，這些歌曲本就是為兒童創(chuàng)作，旋律簡單，充滿童真童趣，且在兒童的認(rèn)知、感知能力范圍內(nèi)，能較好地滿足兒童的音樂學(xué)習(xí)需求。通過對表1進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，男生較女生更喜歡動畫片音樂。這是因為在這個年齡段，男生比女生更難集中注意力單純地欣賞音樂，而動畫片音樂更能以直觀畫面吸引他們的眼球。因此，在音樂教學(xué)中，為了延長學(xué)生的有效注意時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就必須綜合運用多種手段，如講故事、做游戲、音樂律動、觀看音樂視頻等形式，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們進(jìn)一步探索、傾聽音樂的興趣。

（二）少年時期的學(xué)生

與兒童相比，少年時期的學(xué)生身體發(fā)育程度、音樂感知學(xué)習(xí)能力都得到了顯著提高。同時，隨著音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，他們的音樂知覺也會更具選擇性、理解性與整體性。以下數(shù)據(jù)是調(diào)查問卷的總結(jié)（見表2）。

由表2可以看出，女生明顯比男生更喜歡、更傾向于學(xué)習(xí)古箏。古箏的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者靜下心、耐下性子來，既要能“坐得住”勤加練習(xí)，也要“沉住氣”悉心感知琴聲古韻，對學(xué)習(xí)者在身體和心理上都有一定的要求。而這個階段的男生身體骨骼與肌肉正在快速發(fā)展，相對來說也比較好動。因此，男生更喜歡選擇音樂活潑明快的打擊樂器、彈撥樂器，如吉他，以發(fā)揮他們的主動性，釋放他們的創(chuàng)造性;而女生則會相對比較內(nèi)斂，不會有太過外放、太直接的表達(dá)，因此更傾向于選擇典雅且充滿古意古韻的古箏進(jìn)行音樂表達(dá)。同時，受社會慣常認(rèn)知的影響，家長也更傾向于安排女生學(xué)習(xí)古箏，以培養(yǎng)她們更加沉穩(wěn)、更加內(nèi)斂的性格。

（三）青年初期的學(xué)生

青年初期的學(xué)生在身體的發(fā)育程度上已經(jīng)逐步成熟，接近成人狀態(tài)。而音樂感覺、知覺能力也隨著他們學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)水平的提高得到了進(jìn)一步加強[2]。

他們能維持較長音樂有效注意的時間，也可以持續(xù)地調(diào)節(jié)自身音樂學(xué)習(xí)的方式方法。以下數(shù)據(jù)是調(diào)查問卷的總結(jié)（見表3）。

由表3可以看出，大多數(shù)的男生在不同程度上都會自己嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)作。這是因為在這個年齡階段，男生的身體進(jìn)一步強健，運動能力進(jìn)一步增強，他們探索世界、探索未知的自信和意愿也更為強烈。他們在鑒賞音樂時，更擅長發(fā)散思維，加強聯(lián)想，把音樂中的意境或情感與自己的生活聯(lián)系起來，有更強的意愿把所學(xué)的音樂知識運用于具體實踐中，從而有用音樂創(chuàng)作進(jìn)行自我表達(dá)的具體行動，但在深刻理解音樂情緒、把握音樂內(nèi)涵方面，女生比男生更占優(yōu)勢。因為這個階段的女生大都處于青春期的懵懂狀態(tài)，更注重觀照內(nèi)心，對環(huán)境、情緒的變化感知更加敏感、深入，看待事物、表達(dá)情感更加謹(jǐn)慎、細(xì)膩，更易于對音樂進(jìn)行深層次理解和感悟[3]。

二.男女兩性生理因素的差異

（一）體表差異

從小到大，從幼兒到成人，受雄性激素、雌性激素影響，男女兩性在身體發(fā)育上向不同方向變化，男女差異逐漸凸顯。男生通常在體型上比女生健壯，他們追求陽剛美，更注重健身與運動，所以肩膀會寬闊，肌肉會發(fā)達(dá)，身體曲線更為棱角分明;而女生則一般追求柔美，注重身材的保持，全身上下比例較協(xié)調(diào)。之所以要進(jìn)行體型的對比，是因為在舞臺上，演奏者本身也是演出的重要組成部分[4]。舞臺演出講究的是第一視覺沖擊。音樂表演者在舞臺上所要表達(dá)的內(nèi)容，不僅由樂聲來承擔(dān)，還由身體的每一塊肌肉和骨骼來傳遞，這樣才能給觀眾帶來協(xié)調(diào)一致的美感與享受。同時，我們也應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)音樂有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的身體進(jìn)行有節(jié)奏的律動與舒展。而這對男生女生塑造勻稱協(xié)調(diào)的身材身型無疑大有益處。享受音樂之美與追求身體之美二者之間是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。

（二）聲音差異

作為一個普通人，我們能輕易辨別出男女聲音。它們有較大的區(qū)別：男生的聲音渾厚而低沉，女生的聲音尖細(xì)而高亢。從物理上講，這是因為男女聲音振動的頻率不同，而振動頻率的差異則與人體的聲帶構(gòu)造有關(guān)。男女說話的聲音音調(diào)不一樣，就是因為男生與女生聲帶的長短粗細(xì)有差別。作為一個從事音樂的人，從聲樂演唱和教學(xué)方面來說，低音是把聲帶盡量拉長而以最低限度的張力來獲得，高音則相反。所以在音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)律，既要根據(jù)男女的性別差異，引導(dǎo)學(xué)生在音域的選擇上做出合適的判斷，有針對性地加強發(fā)音技巧練習(xí)，從而挖掘出適合學(xué)生的美妙聲音，更要引導(dǎo)學(xué)生感知不同性別、不同音域的聲音之美。

（三）聽力差異

聲音的傳播大致是這樣的：聲源→耳郭（收集聲波）→外耳道（使聲波通過）→鼓膜（將聲波轉(zhuǎn)換成振動）→耳蝸（將振動轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動）→聽神經(jīng)（傳遞沖動）→大腦聽覺中樞（形成聽覺）。人的耳朵具備辨別聲源空間位置、振動頻率，也就是音色、音高的能力[5]。研究表明，女性的聽覺普遍相比男性更敏銳，對音調(diào)的辨別一般來說也比較準(zhǔn)確，也就是大家通常說的“音準(zhǔn)更好”。在音樂領(lǐng)域中，調(diào)律師就是靠自己的聽覺來辨別音色音調(diào)，進(jìn)而調(diào)整樂器發(fā)聲的。按照發(fā)展趨勢，女調(diào)律師會比男調(diào)律師多。不過隨著年齡的增長，女性會逐漸喪失聽低聲的能力，而男性則會逐漸增強聽低音的能力。事實上，通過長時間學(xué)習(xí)音樂，不管是男性還是女性，他們的音感都會得到顯著提升，更能有效減緩聽力的衰退。

（四）骨骼與肌肉差異

在音樂演奏中，力量是實現(xiàn)樂音節(jié)奏、情緒變化不可缺少的因素。學(xué)生在選擇樂器時，通常會根據(jù)自身力量大小和身體各部分協(xié)調(diào)控制能力的高低進(jìn)行選擇。合理的樂器選擇可以讓身體得到律動和舒展。音樂教師最常說的就是，如果你覺得這個演奏姿勢別扭難受，那一定是你的方法不對。男性的運動能力、力量比較強。因此，他們往往會選擇打擊樂器、彈撥樂器這類更能釋放他們活力的樂器。而女性的靈活性普遍較高，這是因為女性關(guān)節(jié)周圍組織的體積小，關(guān)節(jié)囊松弛，周圍軟組織的水分多，因而彈性和伸展性較好。因此，手指關(guān)節(jié)在鍵盤上的跑動，如鋼琴上的琶音奏法，女性就占有優(yōu)勢。當(dāng)然，這并不意味著女生不能學(xué)打擊樂器。音樂在所有人面前都是平等的，不論男性還是女性都有平等享受音樂的權(quán)利。承認(rèn)差異、掌握差異是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，有針對性、有重點地突破自然局限，進(jìn)一步提升音樂表達(dá)能力。

三、男女學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力上的異同點及簡單的教學(xué)方法

筆者以鋼琴為例，探討男女在音樂學(xué)習(xí)能力上的差異，并據(jù)此簡要地提出相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助男生女生發(fā)揮性別優(yōu)勢，克服天生短板，促進(jìn)他們在音樂學(xué)習(xí)的道路上走得更長遠(yuǎn)。在兒童時期，男生女生就都可以開始學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，以盡早了解音樂文化，接受藝術(shù)的熏陶及感染。不過在這個階段，無論男生還是女生，都屬于好動型，注意力集中時間較短，無法做到靜坐一兩個小時進(jìn)行彈奏練習(xí)。所以在此階段，教師的教學(xué)方法要得當(dāng)，既要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期不間斷練習(xí)的韌性，也要培養(yǎng)他們進(jìn)一步探索的興趣，避免學(xué)生因無法忍受較為枯燥的重復(fù)練習(xí)而早早喪失興趣和信心。這是少兒學(xué)習(xí)鋼琴的共同點，當(dāng)然也有不同點。隨著年齡的增長，男性在力度、骨骼方面更有優(yōu)勢，尤其是在演奏難度大一點的作品，如拉赫瑪尼諾夫和李斯特作品時，他們在跨度、力度、技巧上更容易達(dá)到教師提出的要求。女性細(xì)膩的特性能使她們更深入地理解作品內(nèi)涵，更擅長運用音樂表達(dá)情緒。

男生在學(xué)習(xí)鋼琴后，大多數(shù)都會變得獨立自信、堅強果斷，并且敢于挑戰(zhàn);女生在學(xué)習(xí)鋼琴后，會變得優(yōu)雅端莊、氣質(zhì)不俗。

在教學(xué)上，教師應(yīng)因材施教，取長補短。在給男學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時，教師可以考慮鍛煉男生手腕的柔軟度，引導(dǎo)他們不要過于僵硬地彈奏作品，也可以有針對性地培養(yǎng)他們進(jìn)行樂曲意境的思考。如果男生的接受能力較強，教師還可以給他們布置一些較有難度的曲子，考查他們的識譜能力及反應(yīng)能力。對女生來說，她們的手掌所能支撐的弧度不足往往是一大難題。因此，教師可以讓她們經(jīng)常張開虎口，多進(jìn)行八度跳躍的練習(xí)，讓十指自由靈活地運動，做到左右手均衡訓(xùn)練，平時可以多彈點三度、八度的練習(xí)曲，重點幫助她們解決跨度不足這個難題。

結(jié)? 語

在音樂學(xué)習(xí)中，性別差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要因素。作為教師，我們只有認(rèn)知、掌握男女兩性在心理、生理上存在的差異，才能因材施教。教師要遵循男女身體、心理發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮兩性的優(yōu)勢，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的音樂學(xué)習(xí)，使其感受音樂之美，讓音樂從此成為他們生活中不可缺少的組成部分。

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作者簡介：林零（1990.9-），女，福建廈門人，任教于廈門市華昌小學(xué)，一級教師。