戶外拓展游戲在小學低學段體育教學中的運用初探

摘 要：戶外拓展游戲教學方法在小學低學段體育教學中的應用可謂至關重要，可以激發(fā)小學生體育學習與訓練的興趣。在小學低學段體育教學中應用戶外拓展游戲教學法可以使教師與學生形成良好的互動，符合小學低學段體育教學的發(fā)展趨勢，有助于提高體育教學質量。文章從闡述戶外拓展游戲的含義、內容及形式出發(fā)，在此基礎上梳理出具體可行的應用途徑，最后總結結論，以期給相關教師提供一些借鑒。

關鍵詞：戶外拓展游戲;小學體育教學;運用策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0073-03

引? 言

戶外拓展游戲教學法在小學低學段體育教學中的應用，能夠激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，加強師生互動、生生互動，有助于提高體育教學質量，符合體育教學未來的發(fā)展方向。

一、戶外拓展游戲的含義、內容及形式

戶外拓展游戲是指通過戶外訓練課程，開發(fā)人的潛能，提升個人心理素質，激發(fā)團隊合作意識，增加團隊凝聚力的體驗式培訓方式。開展體育訓練既鍛煉了學生的身體，也讓學生獲得精神成長。這種體驗式培訓方式是對正統教育的全面提煉和有效補充[1]。

戶外拓展游戲作為一種體驗式訓練，主要是指在自然地域，通過模擬探險活動進行的情景式心理訓練、學生體格訓練、管理訓練。它具有返璞歸真的特征，以自然環(huán)境為運動場地，具有不同程度的挑戰(zhàn)性和探險性。戶外拓展游戲尤其強調團隊精神，對參與者的身體、意志有全面的要求，是一種綜合性的運動。

戶外拓展游戲訓練的形式通常分為水上訓練課程、野外訓練課程及場地訓練課程。水上訓練課程指游泳、跳水、劃龍舟、皮劃艇、撐竹筏等形式的訓練;野外訓練課程指登山、攀巖、遠足、戶外生存技能等形式的訓練;場地訓練課程則是利用場地上的各項設施開展體能訓練，如高空架繩索、團隊對決、攀爬跳躍、滑翔等。

在訓練過程中，教師應密切關注學生的狀態(tài)，精心安排細節(jié)，預設可能出現的問題，及時妥善處理;與學生進行溝通交流，讓學生積極參與到戶外拓展游戲中來，體會到戶外體育運動的樂趣。

二、戶外拓展游戲教學模式的特點

戶外拓展游戲教學模式是一種“做中學”“玩中學”“運動中學”的體驗式教學模式，它集體能運動與游戲于一身，給我們的體育教學帶來了樂趣，也給學生帶來運動的快樂。拓展游戲訓練的過程是學生學習思考體驗的過程，也是學生提高自身綜合素質的過程。戶外拓展游戲和體育課堂教學方式的結合，是實現育人、育體、育心的重要方法。充分發(fā)展戶外拓展游戲教學，對提高體育教學質量的作用是巨大的。小學低學段體育教師要想激發(fā)學生對戶外拓展游戲的熱情，需要進一步完善戶外拓展游戲的教學方式，構建戶外拓展游戲教學體系，改革教學評價體系，提升小學生體育學科核心素養(yǎng)，確保學生在參與戶外拓展游戲的過程中得到全方位的發(fā)展[2]。戶外拓展游戲教學模式的特點如下：

第一，注重實操性，將理論與實際訓練相融合。戶外拓展游戲教學應以實踐為主導，組織課程內容并開展教學，實現小學體育課程中理論與實際訓練同步，促使戶外拓展游戲教學效果最優(yōu)化。

第二，注重示范，充分發(fā)揮戶外拓展游戲教學互動性較強的優(yōu)勢。戶外拓展游戲教學除了有實踐性強的特點外，也有著很強的互動性。教師同樣可以利用這一點在教學過程中先示范某一戶外拓展游戲動作，講清楚動作要領、安全注意事項;然后，親身進行示范，

要求學生仔細觀察，模擬時動作盡量到位。遇到特殊體質的學生要特殊對待，切勿“一刀切”。在戶外拓展游戲教學中，教師要做到因材施教，這是戶外拓展游戲教育理念的最佳體現;在戶外拓展游戲教學中應體現以人為本，這是開展戶外拓展游戲教學的內核要求。

第三，摒棄簡單武斷的評價，進行科學評價。傳統的體育課常常是一節(jié)課上完就結束了，教師不去做客觀公正的評價，導致學生很難激發(fā)學習興趣，體育訓練也達不到預期的效果。對此，教師應改變傳統的教學模式，根據學生在課堂中參與戶外拓展游戲的情況、個人實踐表現能力進行綜合評價，以激勵為主，科學評價，有理有據，讓學生心服口服。

三、戶外拓展游戲規(guī)則的建立與執(zhí)行

由于學生在戶外拓展游戲中具有較強的自主性，活動隨意性大，導致教師不好管理。因此，為了保證游戲的正常開展，便于教師指導，游戲規(guī)則的建立和實施顯得尤為重要。

首先，筆者對戶外拓展游戲中活動區(qū)游戲規(guī)則的建立做如下闡述。

第一，建立進入活動區(qū)域的規(guī)則。活動開始時，教師可根據活動室面積大小、活動區(qū)角數目多少，規(guī)定進入區(qū)角活動的人數，這是一種對學生的選擇行為加以約束的規(guī)則，教師最好把進入區(qū)角的人數也融入環(huán)境設計和布置中，以避免自身過多地進行語言干涉，也可使學生隨時隨地接受暗示，并把環(huán)境中的暗示轉化為具體的行為。

第二，交換游戲區(qū)規(guī)則（略）。

第三，獎懲規(guī)則。任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則。建立獎懲規(guī)則有利于學生在戶外拓展游戲中努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這個規(guī)則的建立需要全體參與者共同協商、共同建立、共同遵守。

第四，讓學生成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮學生主體作用，促進規(guī)則的完整性。

其次，筆者談談關于戶外活動區(qū)游戲中規(guī)則的

實施。

第一，規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。規(guī)則的介紹必須結合實踐活動，教師應在具體的情境中引出規(guī)則，讓學生在戶外拓展游戲活動中明白具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。

第二，讓學生知道，違規(guī)就要承擔后果，負起責任。在實際生活中，想讓學生真正了解規(guī)則、遵守規(guī)則是相當不容易的。因為小學生的天性會讓他們不斷重復某些錯誤行為，這時教師就要讓他們在違規(guī)后承擔后果，負起責任。如在玩沙區(qū)活動時，先由全班學生提議并通過“只有穿雨鞋或在腳上套上袋子的學生才能進入沙池游戲”規(guī)則，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對學生進行限制，能讓每個犯規(guī)的學生記憶深刻，不敢再犯。結合實例，教師還應提醒學生：在做事前，要想清楚做了之后會有什么結果，以幫助學生盡量減少違規(guī)行為的出現。但類似于停玩這種嚴厲的方式不應在活動中經常使用，避免傷害學生的自尊心，使他們產生消極情緒。

第三，規(guī)則的實施要保持一貫性。保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后變化。如果規(guī)則在特定情況下必須做出某些改變，教師就必須向學生說明變化的原因，并重新共同商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產生預期的效果。教師對每個學生也應一視同仁，避免出現不公或偏頗。

第四，發(fā)揮優(yōu)秀學生的表率作用。教師要讓優(yōu)秀學生起到典型示范的作用，為學生樹立優(yōu)秀典型。優(yōu)秀學生群體的特點首先是他們在課堂中能夠主動參與戶外拓展游戲，其次是在日常生活中有較多機會參與相關拓展項目。優(yōu)秀學生的影響力非常強，他們的示范和引導作用非常突出。充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，對其他學生的影響非常明顯，特別是在戶外教學的情況下，優(yōu)秀學生可以影響到其他學生，促使其他學生模仿和學習。

四、戶外拓展游戲教師團隊的組建、培訓與管理

要想把戶外拓展游戲融入小學低學段體育教學中，學校管理者需要以打造戶外拓展游戲教師團隊作為學校體育教育教學目標之一，制訂出長遠的人才培養(yǎng)方案。

（一）組建教師團隊，加強對教師的培訓

學校應建立一個以提高體育教師素質為基礎的戶外拓展游戲教師團隊，培訓內容包括戶外拓展游戲課程的開發(fā)與實踐;要群策群力，促進小學戶外拓展游戲教學發(fā)展。小學戶外拓展游戲帶教教師要用自己前瞻性的思想和視野去打磨課程內容，深度貼合小學生體育學習實際，提高教師的教學水平。學校也要增加專業(yè)教師中具有戶外教學實踐經歷的教師比例，安排專業(yè)教師去實踐，積累實際工作經驗，提高素質拓展訓練能力。

（二）科學選拔、管理戶外拓展游戲教師團隊

學校應采用多元化教師評價方式，注重與實踐結合，突出特色。對于戶外拓展游戲教師人才專業(yè)建設，學校要圍繞提高實踐工作質量來開展，要把戶外拓展實踐教育人才培養(yǎng)與打造一支專業(yè)人才隊伍、創(chuàng)造一流成績、踐行時代使命、勇于責任擔當的發(fā)展目標結合起來，突出實踐教育人才培養(yǎng)的個性與特色;應打破“教師評價單一化、人才選拔簡單化”的局面，建立健全多元評價、動態(tài)評價、過程評價等多種方式相結合的評價機制，積極引入拓展機構等第三方評價，推動戶外拓展游戲教學人才評價和選拔的多元化;建立適應教師發(fā)展的職稱評審方式，體現小學體育的特色和規(guī)律要求，分類引導教師根據自身工作和不同側重申請不同類別，充分發(fā)揮個人特長。揚長避短，使教師的工作質量和工作業(yè)績得以體現。

五、案例兩則

（一）尋寶大行動

游戲規(guī)則：先準備好“寶物”，在小紙條上寫上表演節(jié)目（唱歌、朗誦、舞蹈、書法等），或得到獎品（文具、鮮花、精美小物件等）。

教師預先把“寶物”隱藏在戶外丘陵的松樹林中，并示范如何尋找，怎樣觀察具體位置，抬頭看樹枝、低頭看腳下的石塊都要細心，分析有可能藏有寶藏的位置。接著，尋寶者分小組開始尋找“寶物”，找到了“寶物”紙條后，不能隨意打開，須到現場由主持人當眾宣讀紙條內容。主持人根據“寶物”的內容給持有人兌獎。如果是寫著“表演節(jié)目”，就由持有人當場表演。（節(jié)目每人事先預備2個。）

注意事項：事先教育到位，如注意乘車安全、小心跌倒、防止失足落水等。教師要對每個環(huán)節(jié)進行記錄，最后根據綜合表現頒發(fā)獲得優(yōu)勝獎的獎狀和獎品。

（二）冰雪活動

為了幫助學生了解奧運文化，宣傳冰雪運動。學校組織安排了一次戶外冰雪訓練活動?；顒又黝}為迎冬奧、團結、互助、合作?；顒釉O置了講冰雪故事、雪地拔河、雪地踢毽子、雪地足球賽、堆雪人比賽等項目，并配合少先隊的“雛鷹爭章”活動，給優(yōu)秀選手頒發(fā)“體育章”。這次活動激發(fā)了學生自身的潛能，增強了學生自信心，提高了他們戰(zhàn)勝困難、解決問題的能力，啟發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，也讓他們認識到了團結合作的力量，增強了他們參與集體活動的意識和責任心，改善了學生之間的人際關系，讓他們更樂于參加集體活動。

結? 語

戶外拓展游戲訓練是以一種體驗式的學習，將大部分的課程安排在戶外，精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去體會、去解決問題的活動訓練方式。在參與體驗的過程中，團隊重新認識、重新定位。戶外拓展游戲教學是素質拓展提升訓練的一種形式，可以在一定程度上提升學生和教師的身體素質和精神素質。戶外拓展游戲在小學低學段體育教學中有廣闊的運用前景，本文的研究為戶外拓展游戲在小學低學段體育教學中的運用與發(fā)展提供策略性參考，助力戶外拓展游戲在小學低學段體育教學中的運用與發(fā)展，進而提高學生多方面的素質，拓展多方面的訓練形式。

戶外拓展游戲讓學生從文化學習的氣氛中走出來，投入體育學習與鍛煉中，讓學生勞逸結合，動靜結合。更重要的是，學生參與體育活動的過程是積極、主動、快樂、團結、活躍的。由此可見，戶外拓展游戲活動真正地把快樂還給了學生，讓快樂充滿了課堂[3]。

戶外體育素質拓展訓練教學體系改革將實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個素質拓展訓練過程中，教師應多鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，要求學生一方面要理解并掌握戶外體育拓展游戲訓練的基本理論知識，另一方面也要多動手實踐，提高自我實踐能力，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

唐瑛.探析戶外拓展游戲在高校體育教學中的運用價值[J].中國校外教育，2018（28）：15.

吳慶.淺析戶外拓展游戲在中職體育教學中的應用[J].江西教育，2013（31）：80.

張濤.對戶外拓展游戲在體育教學中應用價值的實驗研究[J].體育與科技，2015（18）：120.

作者簡介：尹霞（1984.6-），女，江蘇溧水人，任教于江蘇省南京市溧水區(qū)狀元坊小學，一級教師，本科學歷。