基于產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐
——以工商管理專業(yè)為試點

羅麗瓊

（武漢學(xué)院管理學(xué)院，湖北 武漢 430212）

一、新時代背景下應(yīng)用型大學(xué)面臨的新形勢

截至2019年，我國普通本科高校達(dá)到2688所，其中民辦高校757所，本科院校成為高校增長最重要的主力軍，占比超過三成。民辦本科教育最初僅作為公立高等教育的補充，目前已成為我國高等教育的重要組成部分，極大地促進了人民群眾上大學(xué)愿望的滿足。早在“十三五”期間啟動實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目，已投入50億元，支持100所左右高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。尤其在黨的十九大以來，政府不斷強調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作的重要性。深化“引企入教”改革，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，是“十四五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。

目前，我國有全球最大的經(jīng)濟管理教育供給系統(tǒng)，有13個專業(yè)類、12422個專業(yè)點；1205所高校設(shè)立了相關(guān)專業(yè)，占全國高校數(shù)比例超過96%；在校生395.1萬名，占比達(dá)24.5%。因此，深入實施產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作交流的協(xié)同育人機制，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。以探索學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)方法體系，這對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)十分重要。

我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。同時，由于受教育體制機制等因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上尚未完全適應(yīng)，導(dǎo)致人力資源市場存在嚴(yán)重的供求關(guān)系失衡。企業(yè)面臨嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性人才緊缺，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地服務(wù)于社會及地方經(jīng)濟，導(dǎo)致社會人力資源使用的低效率。為此，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量。但產(chǎn)教融合發(fā)展還面臨不少瓶頸和制約因素，體現(xiàn)為：人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾顯著，校企協(xié)同創(chuàng)新、實踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成；校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)；行業(yè)、企業(yè)參與高校辦學(xué)積極性不高，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。此外，工商管理類專業(yè)作為傳統(tǒng)老牌專業(yè)，教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，在專業(yè)建設(shè)上的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險。因此，本文以工商管理專業(yè)為試點，基于成果導(dǎo)向型教學(xué)模式，以信息技術(shù)為科技基礎(chǔ)，以知識管理為教學(xué)理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、產(chǎn)教深度融合下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新存在的問題

1.校企合作未能深入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，產(chǎn)與教融而不透

工商管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，許多應(yīng)用型民辦本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，但是對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定沒有與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈融合，人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化，特色不明顯，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不對等，無法滿足行業(yè)或區(qū)域發(fā)展，出現(xiàn)人才“結(jié)構(gòu)性失衡”。雖然，越來越多的高校開始注重校企合作，與行業(yè)、企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，但是大多數(shù)高校的校企融合只是虛融合或者淺融合。這種淺層融合一般采用“點對點”的校企合作辦學(xué)模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。高校作為教育主體，主要通過人才培養(yǎng)間接介入產(chǎn)業(yè)鏈，自身仍游離于產(chǎn)業(yè)鏈之外，無法實時追蹤效果，因而難以真正圍繞社會需求開展人才培養(yǎng)。

2.知識精英又是經(jīng)營精英的“雙師型”教師緊缺，合作育人形式多樣但不夠深入

工商管理專業(yè)作為傳統(tǒng)老牌專業(yè)，大多數(shù)教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，開展實踐教學(xué)心有余而力不足，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)發(fā)展存在一定的滯后性。雖然在日常教學(xué)中注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，例如，案例教學(xué)法、情景模擬法等，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未能將知識與社會崗位技能相融合，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。畢業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，無論是集中實習(xí)還是分散實習(xí)，專業(yè)教師在校企合作環(huán)節(jié)，只能被動參與、融入了實習(xí)過程，并沒有點對點的實時跟蹤學(xué)生實習(xí)效果，與企業(yè)的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，雖然各高校依托行業(yè)、企業(yè)的合作關(guān)系，聘請企業(yè)導(dǎo)師，但是形式大多為大賽校外指導(dǎo)老師和邀請其參與教學(xué)，缺乏企業(yè)導(dǎo)致的長效機制，加之，企業(yè)導(dǎo)師不穩(wěn)定，難以保證教學(xué)的連貫性。從校內(nèi)教師來講，專職教師的激勵機制不到位，沒有形成合理的考核制度，導(dǎo)致教師深造的意愿不強烈，雙師型教師培育比較困難。

3.校企協(xié)同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實不到位，融合度不高

對應(yīng)用型本科高校來說，面對嚴(yán)峻的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，就必然要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。傳統(tǒng)的輕實踐重理論的人才培養(yǎng)模式，無法適應(yīng)當(dāng)今社會行業(yè)企業(yè)的崗位要求。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上來說，工商管理專業(yè)仍然留在“提出理論、學(xué)科競賽和得到結(jié)論”這一傳統(tǒng)步驟，尚未能結(jié)合校企協(xié)同來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。甚至有些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)痛的就業(yè)教育，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、手段和方法的本質(zhì)差異，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升。由此，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知片面，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是打比賽或者是片面的等同于自主創(chuàng)業(yè)。就工商管理以專業(yè)來講，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以知識講授為主，課程體系設(shè)置中，理論學(xué)時所占比重過大，實踐實驗學(xué)時所占比重過小，且實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于枯燥、常規(guī)化，多以學(xué)生PPT展示或案例分析為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)缺乏生機和活力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

4.校企科研平臺協(xié)同不力，標(biāo)志性成果不足

當(dāng)下，產(chǎn)學(xué)研合作做得比較成功主要集中在綜合類大學(xué)，尤其是科研類研所與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展，其研究成果推動了企業(yè)乃至行業(yè)的技術(shù)更新。而應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)水平和科研水平相對綜合類高校比較薄弱，并且教學(xué)科研往往脫離實際企業(yè)的需要。以工商管理專業(yè)為例，大多數(shù)科研成果重“研”不重“用”、重“學(xué)”不重“術(shù)”。資金短缺，經(jīng)驗缺乏導(dǎo)致校企與教師、企業(yè)與學(xué)生、教師與學(xué)生之間科研融合度不高。

三、基于產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的建議

1.構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的任務(wù)驅(qū)動型實踐教學(xué)體系

做好工商管理專業(yè)的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，構(gòu)建以知識主體為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、實地調(diào)研等方法，注重參與式和互動式，能夠促使學(xué)生體驗和反思，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨特的跨越學(xué)科界限的知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有知識深度的T型創(chuàng)新型人才的復(fù)合課程群。同時，探索開放式課程教學(xué)模式，淘汰“水課”，打造“金課”，推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法手段、實踐教學(xué)的改革。梳理課程知識點，利用新科技成果、新技術(shù)手段，開展學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的課程體系重構(gòu)，在教學(xué)方法和手段上，不斷創(chuàng)新，通過理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新帶動實驗、實踐課程群的改革。以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。改革方向以實踐能力培養(yǎng)為主線，以資源共享為基礎(chǔ)，以社會需求為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)共同參與協(xié)同治理，探索“實踐類課程——移動課堂——社會實踐——集中實習(xí)——畢業(yè)論文設(shè)計”精準(zhǔn)分層的任務(wù)驅(qū)動型的實踐教學(xué)體系，從而構(gòu)建一批課程超市，讓課程整體目標(biāo)考核與認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)的考核巧妙有機地融合，保持教與學(xué)的一致性。具體設(shè)計路線如圖1。

圖1

2.推動產(chǎn)融深度融合的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)

本專業(yè)按照“外引內(nèi)培”的人才隊伍建設(shè)思路，圍繞學(xué)校定位，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，以科研帶動教學(xué)?？梢晕汕嗄杲處煶鰢钤?、考察學(xué)習(xí)，建設(shè)一批高質(zhì)量的教師隊伍。爭取在高校與產(chǎn)業(yè)、高校與企業(yè)之間、產(chǎn)教之間建立一個“旋轉(zhuǎn)門”，建設(shè)一支科研教學(xué)實力較強的“雙師雙能型”教師隊伍，建設(shè)一批示范實訓(xùn)基地，從而推動產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的深度發(fā)展。一方面，聘請相關(guān)企業(yè)高管擔(dān)任教學(xué)顧問，與學(xué)校共同進行研究、制定培養(yǎng)計劃，監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，選送年輕骨干教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實踐鍛煉，深度參與企業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等實踐。

3.構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、企業(yè)、服務(wù)部門等多部門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系、孵化體系等資源，改變“教”“學(xué)”模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生由“灌輸式”的接受者，轉(zhuǎn)變成主動的研究者、實踐的創(chuàng)造者，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識?？梢蚤_發(fā)建設(shè)具有行業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集群，例如，邀請企業(yè)高管進入課堂開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊現(xiàn)場互動、頭腦風(fēng)暴、答疑討論。鼓勵企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生各類比賽，提供實時指導(dǎo)，設(shè)立一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目專項經(jīng)費，指導(dǎo)、支持和鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行培育與孵化，并開展個性化指導(dǎo)、技術(shù)咨詢和服務(wù)等，充分開發(fā)利用“第二課堂”。同時，與企業(yè)、地方政府開展合作聯(lián)盟，面向企業(yè)、地方政府需求，通過提供先進的實驗設(shè)備、豐富的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐教學(xué)資源、優(yōu)秀的實驗師資，定期開展各種層次、各行業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)活動，技能培訓(xùn)班，通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提升學(xué)生進入社會整體人力資源素質(zhì)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的培育，可以增加學(xué)生的科學(xué)文化知識，增強實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，通過搭建鏈接高校與行業(yè)、企業(yè)的時間平臺，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。

4.建立產(chǎn)教研一體化科研協(xié)作機制

鼓勵校企合作單位與教師之間開展縱向、橫向課題研究，校企合作共建教材，共建校企特色課程，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，邀請企業(yè)高管參與課程建設(shè)，共同錄制在線精品課程，把服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，強化專業(yè)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同時，加大政策和資金傾斜力度，鼓勵、扶持學(xué)生參與課題研究，引導(dǎo)科研開發(fā)，師生共創(chuàng)的模式，推動以教師科研促學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合武漢學(xué)院教改的方向，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)以行業(yè)應(yīng)用協(xié)同研發(fā)帶動教學(xué)。在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上強化實踐教學(xué)，打造優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色，并用科研成果規(guī)范和深化實踐性教學(xué)。逐漸提高行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行產(chǎn)教研融合。本文以“社會需求”作為構(gòu)建課程體系的基本準(zhǔn)則、以“應(yīng)用能力”作為課程體系的價值取向，力求構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向+能力導(dǎo)向+學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，期望為學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃提供有益參考。