“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)要義與教學(xué)方法

□顧興明

“邊讀邊想象畫面”是統(tǒng)編教材的閱讀要素之一。三年級下冊第一單元的導(dǎo)語提出“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元的導(dǎo)語提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。從單元導(dǎo)語中可以發(fā)現(xiàn)，三年級下冊僅要求學(xué)生“試著”運(yùn)用這種閱讀方法，四年級上冊則需要學(xué)生學(xué)會這種閱讀方法，呈現(xiàn)出明顯的階梯性。但是，不管是三年級還是四年級，不少教師反映“邊讀邊想象畫面”這個(gè)閱讀要素難教、難學(xué)、難檢測。為此，要明晰其教學(xué)要義，掌握其教學(xué)方法。

一、厘清關(guān)系：抓住“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)要義

造成“邊讀邊想象畫面”教學(xué)困境的原因是教師孤立地解讀這個(gè)閱讀要素，沒有認(rèn)清它的教學(xué)要義。其教學(xué)重點(diǎn)不在于想象畫面本身。該要素只是一個(gè)中介，教材的編排目的在于借助邊讀邊想象畫面這種閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。其教學(xué)要義見圖1。

圖1 “邊讀邊想象畫面”的教學(xué)要義

（一）“邊讀邊想象畫面”的基礎(chǔ)：課文語言的理解

邊讀邊想象畫面的前提是“讀”?！白x”的目的是讓學(xué)生理解語言文字表達(dá)的內(nèi)容、傳遞的信息。只有理解了語言，才能為想象畫面打下基礎(chǔ)。如三年級下冊第一單元《燕子》的課后習(xí)題為“朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情”，同單元《古詩三首》的課后習(xí)題為“有感情地朗讀課文”“結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象”，《荷花》的課后習(xí)題為“默讀課文，說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫’”。從這些課后習(xí)題中，可以發(fā)現(xiàn)“朗讀、默讀、有感情地朗讀”這些詞，通過“讀”促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，通過理解促進(jìn)學(xué)生想象畫面。反之，想象畫面也是促進(jìn)閱讀理解、檢測閱讀理解的重要手段。

（二）“邊讀邊想象畫面”的表征：圖像語言的轉(zhuǎn)換

想象畫面，是內(nèi)隱的思維活動。語言文字，是思維的外顯形式。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生把腦海中想象的畫面用適切的語言文字表達(dá)出來。學(xué)生表達(dá)得越清楚，就說明腦海中想象的畫面越清晰；學(xué)生表達(dá)得越豐富，就說明腦海中想象的畫面越翔實(shí)。比如，讀四年級上冊《觀潮》中的句子“江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”，有的學(xué)生描述看到的畫面時(shí)只有三言兩語，有的學(xué)生描述看到的畫面時(shí)既有群體又有個(gè)體。出現(xiàn)這種情況，可能是腦海中浮現(xiàn)的畫面有差異，也可能是語言轉(zhuǎn)換有差異。幫助學(xué)生把視覺語言轉(zhuǎn)換為豐實(shí)的文字語言，也能促進(jìn)學(xué)生想象畫面。

（三）“邊讀邊想象畫面”的旨?xì)w：語言質(zhì)量的提升

閱讀教學(xué)注重“語言內(nèi)容”和“語言形式”兩個(gè)方面。如果只關(guān)注“學(xué)生腦海中想象的畫面”，那就只實(shí)現(xiàn)了“理解文本語言內(nèi)容”這一維度；如果往前邁一步，關(guān)注“學(xué)生對想象畫面的描述性語言”與“課文語言”的差異，就實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注文本語言表達(dá)形式”這一維度。事實(shí)上，“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)常常止步于第一個(gè)維度，忽略了第二個(gè)維度，這是需要改進(jìn)的。如針對上文中對觀潮人群的描述，教師可以拋出問題：“課文為什么沒有像剛才那位同學(xué)那樣把人山人海的場景寫具體呢？”通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文語言不在于強(qiáng)調(diào)觀潮的人數(shù)多，而在于強(qiáng)調(diào)“等著，盼著”，表現(xiàn)觀潮人在潮來前的急切心情。通過將自身語言與課文語言做對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文語言的典范性，可以體悟到表達(dá)的內(nèi)容決定了表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。

二、聚焦語言：探尋“邊讀邊想象畫面”的教學(xué)方法

明晰了邊讀邊想象畫面的教學(xué)要義是發(fā)展語言，就應(yīng)圍繞語言這個(gè)核心落實(shí)該要素：幫助學(xué)生理解課文語言，讓邊讀邊想象畫面成為可能；提供適切的支架，幫助學(xué)生把腦海中的圖像語言轉(zhuǎn)換成自身的語言；通過自身語言與課文語言的比較，提升學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量。

（一）課文語言的理解：助力形成想象畫面

理解文本，是邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)。要理解疑難詞句，了解文本大意，讓想象畫面成為可能；要理解寫作順序，了解作者的觀察之序，讓想象的畫面成為整體；要理解精要語詞，在語詞品味中，讓想象的畫面變得生動形象。

1.掃疑難，排除想象畫面的障礙

理解語言文字的基本意思，是邊讀邊想象畫面的前提。試想，面對晦澀難懂的古文，再怎么努力都無法想象畫面。因此，幫助學(xué)生疏通文意，就是在掃除想象畫面的障礙。如教學(xué)《觀潮》第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“貫”字理解“橫貫江面”的詞義，抓住“丈”字理解“兩丈多”的高度，對于學(xué)生想象錢江潮來時(shí)的開闊氣勢及潮近時(shí)高達(dá)兩層樓的浪潮會更有幫助。俯下身，站在學(xué)生的視角，尋找學(xué)生理解的障礙點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用三年級上冊習(xí)得的多種方法理解詞語的意思，既是為了溫故，也是為了落實(shí)“邊讀邊想象畫面”這一閱讀要素。

2.抓整體，厘清想象畫面的順序

觀察畫面，要有觀察之序；描寫畫面，要有描寫之序。通過閱讀課文的語段，可以了解作者的描寫之序，進(jìn)而體悟作者的觀察之序。邊讀邊想象畫面應(yīng)循著作者的描寫，先從整體入手，在腦海中勾勒出大圖景。如《觀潮》第四自然段共有三句話，描寫的是潮水由遠(yuǎn)到近的三個(gè)畫面：白線橫貫江面、水墻兩丈多高、浪頭迎面飛奔。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“再近些、越來越近”等表示距離的詞，圈畫“白線、水墻、千萬匹戰(zhàn)馬”等描寫浪潮的詞，就能厘清這三個(gè)畫面，理解作者由遠(yuǎn)及近的描寫順序，感受到錢江潮奔涌而來的動態(tài)過程，從而想象出潮來的大圖景。

3.選切點(diǎn)，豐實(shí)想象畫面的內(nèi)容

細(xì)心揣摩課文的文字描述，會發(fā)現(xiàn)作者的遣詞造句非常準(zhǔn)確、精要。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些特別之處，不僅可以感受作者的文字功力，還能讓想象出來的畫面變得更加生動形象。比如，四年級上冊《走月亮》的第四自然段中有這樣的描寫：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”這句中“流”字用得很特別，香味怎么可能流呢？月光怎么可能流呢？溪水到底是怎樣讓香味、月光流動起來的呢？通過細(xì)心揣摩這個(gè)“流”，學(xué)生想象流動的溪水上漂著山草，漂著野花，山草、野花散發(fā)著香味，隨著溪水的流動，香味也流動了。

（二）圖像語言的轉(zhuǎn)換：助力顯化想象畫面

即使腦海中有畫面，學(xué)生也不一定能把這些畫面表述清楚。如同看圖說話一樣，面對同一幅圖，不同的學(xué)生表述時(shí)會有較大的差異，有的清晰具體，有的既亂且散。因此，除了要幫助學(xué)生在腦海中形成畫面，還要幫助學(xué)生把腦海中的畫面用顯性的語言清晰地表達(dá)出來。

1.借助圖表，有序地概述想象畫面

概述想象畫面是指學(xué)生在厘清文本的寫作順序后，用比較簡潔的語言表述想象畫面的大致內(nèi)容，目標(biāo)在于保證表述的條理性。根據(jù)內(nèi)容的不同，概述想象畫面可以分成兩種。一種是基于整個(gè)文本材料的概述。比如四年級上冊《繁星》中，三個(gè)自然段分別描寫了在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)看到的三個(gè)不同的繁星畫面?？梢該?jù)此繪制出一張表格，學(xué)生閱讀文本、填寫正確后，就能借助表格有條理地概述了。另一種是對重點(diǎn)段落場景的概述。如針對《觀潮》的第四自然段，可以提供一張帶有“遠(yuǎn)處、再近些、越來越近”和“白線、白浪、白馬”等關(guān)鍵詞的魚骨圖，學(xué)生借助這張圖就能條理清楚地描述畫面了。

2.喚醒經(jīng)歷，選擇性描述想象畫面

概述只是勾勒了想象畫面的輪廓，僅此是不夠的，還需要工筆細(xì)描，讓畫面更翔實(shí)。教師應(yīng)在概述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇想象畫面中的某個(gè)景物，拉長想象的“鏡頭”，定格、聚焦、特寫，在豐富形象的基礎(chǔ)上予以詳細(xì)描述。這就需要經(jīng)驗(yàn)的喚醒，因?yàn)檫呑x邊想象畫面需要學(xué)生將已知畫面進(jìn)行重現(xiàn)或重組。教學(xué)中要根據(jù)語段的內(nèi)容描寫，努力喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生經(jīng)歷過的，就要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷；對于學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，就要喚醒學(xué)生的相似經(jīng)歷，將其嫁接于文本描寫的場景中。如《觀潮》第四自然段描寫道“浪潮越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”對于觀過潮的學(xué)生來說，這場景是印象深刻的，喚醒當(dāng)年的觀潮記憶，就能在腦海中浮現(xiàn)畫面。而對于沒有觀過潮的學(xué)生來說，喚醒海邊旅游時(shí)看到的巨浪畫面、影視作品中看到的千軍萬馬沖鋒的場面等，通過圖像嫁接，也能形成新的潮涌畫面。也許與錢江潮的真實(shí)畫面有差距，但這正好體現(xiàn)了語言文字的張力。

3.加持感官，豐富地表述想象畫面

“邊讀邊想象畫面”中的“畫面”不是平面的，而是在頭腦中形成的具有真實(shí)感的生活場景。因此，表述想象的畫面時(shí)不能拘泥于“看到的”，還應(yīng)有“聽到的、聞到的、想到的”等多方面的加持。四年級上冊第一單元語文園地中的“交流平臺”也對學(xué)生作了這方面的提示?！蹲咴铝痢返牡诹匀欢沃嘘P(guān)于“我”和阿媽在村道、田地走月亮?xí)r的文字描寫還提供了典型案例。由此及彼，可以訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，豐富想象的內(nèi)容。如《繁星》第二自然段描寫道：“每晚我打開后門，便看見一個(gè)靜寂的夜。下面是一片菜園，上面是星群密布的藍(lán)天?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照《走月亮》第六自然段的表述方式，用兩種及以上的感官方式描述菜園或藍(lán)天。

（三）典范語言的吸收：助力表達(dá)想象畫面

閱讀教學(xué)還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。發(fā)展語言表達(dá)能力的一種重要方式就是將自身的現(xiàn)實(shí)語言與文本的典范語言作對比，尋找差距，進(jìn)而吸收后者，加以改進(jìn)，從而提升學(xué)生表述想象畫面的語言質(zhì)量。

1.段式比較，吸收課文中的典型語言樣式

“段”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要單位。教師要選擇典型的“段”，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面后先進(jìn)行“段式”表述，再與課文的相關(guān)段落作比較，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的秘密。如，有學(xué)生讀了《走月亮》的第二自然段后，將看到的畫面描述為：“我看到了一個(gè)非常明亮的月亮，它把遠(yuǎn)處高聳的點(diǎn)蒼山、村頭的大青樹，以及村間大大小小的路都照亮了。我仿佛看見了點(diǎn)蒼山頂?shù)耐ぷ?、大青樹上的鳥窩，還有飄落在路上的片片樹葉。”該學(xué)生對想象畫面的描述，條理清楚，真實(shí)可感。把這段語言描述與課文語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生尋找異同點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)：兩者表達(dá)的意思差不多，表達(dá)的順序也差不多。那能不能用剛才的表述去替換課文的第二自然段呢？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)不能換，因?yàn)榈诙匀欢芜B用了四個(gè)“照亮了”，寫出了剛從洱海里升起的月亮發(fā)出亮光，由遠(yuǎn)及近照射過來的樣子。體悟了這個(gè)表達(dá)形式，再進(jìn)行師生配合讀，學(xué)生腦海里的畫面就更清晰了。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生連用三個(gè)“照亮了”寫寫初升的太陽、點(diǎn)亮的蠟燭等，實(shí)現(xiàn)想象畫面與語言形式的雙遷移。

2.詞句比較，吸收課文中生動的表達(dá)方式

語言的積累與運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材編入的“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”（三年級上冊第一單元）、“感受課文生動的語言”（三年級上冊第七單元）、“體會優(yōu)美生動的語句”（三年級下冊第一單元）等閱讀要素?zé)o不說明了學(xué)習(xí)生動語言的重要性。因此，通過比較讓學(xué)生感受與運(yùn)用課文中的生動語言也是十分必要的。如四年級上冊《花牛歌》中的“花牛在草地里眠，白云霸占了半個(gè)天”，學(xué)生對畫面的描述一般是“花牛懶洋洋地躺在草地上，瞇縫著眼睛快要睡著了。天空中，白云朵朵，悠悠飄動，似乎把大半個(gè)天都要遮住了”。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“霸占”一詞用得很有意思，把天空中的朵朵白云當(dāng)作了一個(gè)個(gè)頑皮的小孩，在爭搶天空。理解了這層意思，再引導(dǎo)學(xué)生把“霸占”用到想象畫面中，語言的表述就會另有一番趣味：“花牛懶洋洋地躺在草地上，瞇縫著眼睛快要睡著了。天空中，那朵朵白云就像一個(gè)個(gè)頑皮的小孩，你搶占一片天空，我搶占一片天空，大半個(gè)天都被它們霸占了?！边@樣改動，既內(nèi)化了語言，又豐富了想象的畫面。