以“融學(xué)作業(yè)”促進(jìn)學(xué)教方式變革

□章桂芳

“雙減”政策的實施，要求教師將“減負(fù)提質(zhì)”落到實處，摒棄低效練習(xí)?；诖?，教師可從語文教材特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計“融學(xué)作業(yè)”。所謂“融學(xué)作業(yè)”，指的是融入學(xué)習(xí)全過程的作業(yè)，具體可分為預(yù)學(xué)作業(yè)、輔學(xué)作業(yè)、拓學(xué)作業(yè)三類。教師通過預(yù)學(xué)作業(yè)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，確定教學(xué)起點(diǎn)；通過輔學(xué)作業(yè)展開教學(xué)，聚焦語文要素，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過拓學(xué)作業(yè)，鞏固拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視點(diǎn)。

一、以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，找到教學(xué)“切入點(diǎn)”

以預(yù)學(xué)作業(yè)為導(dǎo)向，從單元導(dǎo)語、語文要素、課后習(xí)題等入手，可幫助教師在備課時找準(zhǔn)突破口，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更高效。

【案例1】

三年級上冊第八單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。那么問題從哪兒來呢？于是教師設(shè)計了這樣一道預(yù)學(xué)作業(yè)：“認(rèn)真默讀課文，結(jié)合課后習(xí)題，請你提出1～2個你最想提的問題，寫在橫線上?！睂W(xué)生完成后，教師對作業(yè)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最想提的問題集中在以下幾個方面：（1）灰雀到底去哪兒了？（62%的學(xué)生都提了這個問題）（2）灰雀不見了，列寧和男孩對話時心里在想什么？（47%的學(xué)生提了這個問題，與課后第二題相似）（3）列寧和男孩都很愛灰雀，但他們愛的方式有什么不一樣？（有兩個學(xué)生提了這樣一個了不起的問題）（4）列寧明明知道男孩抓走了灰雀，為什么不批評男孩，而對著灰雀說話？（有4個學(xué)生提了這樣的問題）

以上四個大問題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的真實起點(diǎn)。教師把整堂課的教學(xué)重點(diǎn)落在了“帶著問題默讀—找到相應(yīng)的段落，讀中解決問題—讀懂課文意思”上，收到了較好的效果。

二、以輔學(xué)作業(yè)為支架，找到教學(xué)“深化點(diǎn)”

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來編寫作業(yè)，把作業(yè)當(dāng)作支架，推動課堂教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，關(guān)注表達(dá)，積累語言，更好地開展深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可利用圖式，幫助學(xué)生尋找思維支點(diǎn)，呈現(xiàn)思考路徑及思考方法，提升思維品質(zhì)；也可以借助表格，凸顯人文主題，發(fā)掘思維的深刻性；等等。

【案例2】

四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時，教師借助課文插圖，設(shè)計了這樣一道輔學(xué)作業(yè)（如圖1）。

圖1

作業(yè)中融入了課文的四幅插圖。這些插圖按事情發(fā)展順序編排。結(jié)合插圖，學(xué)生就能找到相應(yīng)的自然段，圖文對照，聚焦課文的主要內(nèi)容。此外，作業(yè)把故事的起因和結(jié)果用概括性的語言做了示范，可以幫助學(xué)生在提取信息后，用關(guān)鍵詞概括文章的主要內(nèi)容，這也是四年級學(xué)生應(yīng)該具備的能力。四幅圖分解后與關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，學(xué)生能很快厘清課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這個梳理、概括的過程也是落實語文要素的過程，真正讓思維可視化。

三、以拓學(xué)作業(yè)為載體，找到教學(xué)“延伸點(diǎn)”

如果將作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)融入課堂，讓學(xué)生深入文本，能使其更好地在學(xué)習(xí)中拓寬視野，展開深度學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)動閱讀，從一篇走向多篇；根據(jù)統(tǒng)編教材編排上注重讀寫融合的特點(diǎn)，把“練筆”作為教學(xué)的延伸點(diǎn)，聯(lián)動練筆，從習(xí)得走向運(yùn)用；根據(jù)單元主題，聯(lián)動綜合性學(xué)習(xí)活動，從單一走向綜合。

【案例3】

六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題。在學(xué)生學(xué)完四篇課文后，教師設(shè)計了這樣一道拓學(xué)作業(yè)。

本作業(yè)中設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用自主搜集、小組探討的方式層層深入文本。拓學(xué)任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀范圍，深入思考，使得自身的綜合能力得到提升。

“雙減”背景下，教師要立足學(xué)情，關(guān)注閱讀要素的落實，以“融學(xué)作業(yè)”作為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。