“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化

韓燕舞

作業(yè)建設(shè)是落實(shí)育人目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要切口，也是課改“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵?！半p減”背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其育人功能，實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)高效的目標(biāo)，是值得深入探索的。

一、深究細(xì)研，精判問(wèn)題

筆者通過(guò)走訪調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要存在以下問(wèn)題：

1.量大質(zhì)差，導(dǎo)致效率低、負(fù)擔(dān)重

布置作業(yè)時(shí)，只注重量，忽略了質(zhì)，學(xué)生淹沒(méi)在題海中，低層次的重復(fù)訓(xùn)練過(guò)多，休息、活動(dòng)和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)作業(yè)一味應(yīng)付，缺乏思考，影響身心健康和個(gè)性發(fā)展。

2.難易失當(dāng)，缺乏針對(duì)性和層次性

作業(yè)布置隨意，未對(duì)應(yīng)目標(biāo)，未考慮學(xué)情，給不同學(xué)生布置相同的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)，沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。這種統(tǒng)一、單調(diào)、缺乏靈活性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生或“吃不飽”或“吃不了”，以至對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，影響了學(xué)生的多元發(fā)展。

二、以人為本，學(xué)為中心

構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教。作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能真正落實(shí)以人為本，學(xué)為中心，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要？?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置無(wú)疑是因材施教的有效舉措。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律，注重情境創(chuàng)設(shè)的生活性、真實(shí)性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生想象皇帝舉行完游行大典后可能發(fā)生的事，寫寫隨筆。作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，要豐富多樣，富有趣味性，具有吸引力。如學(xué)完《秋天》，可組織學(xué)生畫“眼中的秋”;學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，讓學(xué)生寫解說(shuō)詞，當(dāng)解說(shuō)員等。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要有研究性、實(shí)踐性

作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重研究性、實(shí)踐性，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響》后，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)，寫寫研究性論文。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要有自主性、開放性

為不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇。也可放開作業(yè)設(shè)計(jì)與選擇的權(quán)利限制，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和興趣自己設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)思維，發(fā)展學(xué)科能力，達(dá)成個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.作業(yè)要具有層次性

根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性。對(duì)學(xué)困生，可以布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，鼓勵(lì)他們按時(shí)完成，這樣能幫助其樹立自信，克服畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;針對(duì)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、能夠提升思維能力的作業(yè)作為榮譽(yù)作業(yè)，這樣最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中找到成就感。當(dāng)然，分層式作業(yè)除了有難易度的分層，還可以在作業(yè)量、完成時(shí)間上分層，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）