引導(dǎo)學(xué)生形成“物理觀念”的教學(xué)實(shí)踐

李斌

摘 要：高中教育體系中，高中物理成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的瓶頸，物理知識(shí)中所涉及的晦澀難懂及抽象的物理知識(shí)、物理概念使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到一定阻礙.分析主要原因即為學(xué)生并未養(yǎng)成良好的物理觀念，為解決此問題，教師在教學(xué)過程中需積極探索科學(xué)有效的物理教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生良好物理觀念的形成，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：高中物理;“物理觀念”;物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）06-0068-03

物理觀念為學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，為對(duì)于物理知識(shí)的總結(jié)、升華，所以，高中物理教學(xué)過程中，教師需將培養(yǎng)學(xué)生物理觀念作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，借助多樣化教學(xué)策略的采取，可在激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生物理觀念，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，以此還可發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力.

1 物理觀念的深度認(rèn)知

物理觀念即為物理規(guī)律、物理概念在人腦海中所留下的概括性的認(rèn)知，為以物理學(xué)視角出發(fā)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)、能量、互相作用及物質(zhì)的基本規(guī)律、作用形成的認(rèn)知，為物理規(guī)律、物理概念在人腦海中的升華與提煉，同時(shí)對(duì)人處理身邊事物、身邊問題的行為、意識(shí)加以支配.物理觀念具備內(nèi)隱性、體驗(yàn)性等諸多特征，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅憑借機(jī)械式記憶難以獲得，主要表現(xiàn)為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，借助物理觀點(diǎn)、物理方法、物理思想的主動(dòng)應(yīng)用，對(duì)于身邊事物加以處理所形成思維習(xí)慣、自覺意識(shí).德國學(xué)者勞厄指出，教育所給予人的無非為忘記已掌握的知識(shí)后所剩下的知識(shí).物理觀念即為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所形成的，對(duì)于終身發(fā)展及自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用的物理方法、物理觀點(diǎn)及物理思想，物理觀念根植于學(xué)生頭腦中，并長期保留.分析物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成即為物理觀念，此針對(duì)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)涵的應(yīng)用、理解產(chǎn)生決定性影響，為此高中物理教學(xué)過程中，教師以此有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，還可推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成.

2 高中學(xué)生物理觀念形成不暢的原因分析2.1 學(xué)生未能準(zhǔn)確適應(yīng)物理教學(xué)

高中學(xué)生在進(jìn)入全新階段的物理學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)情況，很多原本在初中時(shí)期非常擅長物理學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中階段陷入了學(xué)習(xí)困難，甚至因此而出現(xiàn)逃避和厭學(xué)情況，

初中和高中階段對(duì)核心素養(yǎng)要求存在較大差距.例如初中物理以直觀定性討論為主，這對(duì)學(xué)生理解能力和分析能力要求較低.而高中物理則需要學(xué)生們靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，這不僅僅需要較強(qiáng)的記憶力，更需要完善的物理觀念.此外數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性在高中物理學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出更加重要的作用，學(xué)生們必須要熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理問題才能夠?qū)崿F(xiàn)問題的有效解決.

2.2 學(xué)生未能適應(yīng)教師授課方式

初中階段教師在物理教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生們準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)而放慢教學(xué)進(jìn)度，圍繞細(xì)節(jié)問題反復(fù)講解分析，學(xué)生們的領(lǐng)悟和思考過程較少，最終導(dǎo)致學(xué)生們未能真正形成物理觀念，死記硬背幫助他們獲得了較好成績.高中物理的知識(shí)容量很大，教學(xué)時(shí)間有限且教學(xué)進(jìn)度很快，知識(shí)難度和密度同時(shí)大量增加，課后習(xí)題的類型復(fù)雜多變，學(xué)生們面臨著大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要鞏固和消化，而很多學(xué)生依然繼續(xù)沿用初中階段的學(xué)習(xí)方式，高中物理老師的授課方式導(dǎo)致他們出現(xiàn)了明顯不適，這進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度.

2.3 學(xué)生未能掌握高中物理思維

初中階段的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)主要建立于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)圍繞日常生活、自然現(xiàn)象提出各種問題，學(xué)生們通過分析后掌握物理概念與規(guī)律，這種直觀式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的抽象思維要求并不高.而高中物理則需要將抽象事物通過邏輯推理后形成理想模型和具體概念，學(xué)生們往往需要經(jīng)歷觀察、分析、歸納、推理的全面思維過程，學(xué)生們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遭遇學(xué)習(xí)困難.高中物理教材之間的聯(lián)系非常緊密，教材中涉及到了很多物理模型，理想化的模型和理想化的過程需要學(xué)生們逐步建立起合理的物理模型和理想化的構(gòu)成，逐步將復(fù)雜的知識(shí)簡單化、抽象的知識(shí)具體化、零散的知識(shí)聯(lián)系化才能夠逐漸達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

2.4 學(xué)生未能形成物理學(xué)習(xí)自信

現(xiàn)有教育心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生們處于思維發(fā)展前期時(shí)，智力因素占主要地位，而高中階段學(xué)生的非智力因素則逐漸發(fā)揮越來越重要的作用，在導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、驅(qū)動(dòng)等等方面均發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生們保持學(xué)習(xí)自信是促使他們不斷提升學(xué)習(xí)效果的根本.教師不僅僅要向?qū)W生們傳遞文化知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生們培養(yǎng)和激發(fā)自信，學(xué)生們保持足夠的自信才會(huì)不斷地去探索知識(shí).

3 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理觀念教學(xué)策略

3.1 情境化講解核心概念

高中物理教學(xué)中，講解核心概念為教師的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，因此課堂實(shí)踐中，教師可借助事實(shí)完成課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的概念傳授模式加以轉(zhuǎn)變，以形象、生動(dòng)的方式將與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的抽象物理概念向?qū)W生呈現(xiàn)，教師借此還可將書本中所提及的物理知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可促使學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的物理知識(shí)所出現(xiàn)的畏難情緒加以緩解，借此還可對(duì)學(xué)生在物理認(rèn)知、物理學(xué)習(xí)過程中所存在的理性與感性間、實(shí)際與理論間、形象與抽象間所存在的矛盾加以解決.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)此部分內(nèi)容時(shí)，分析平拋運(yùn)動(dòng)為曲線運(yùn)動(dòng)此章節(jié)的核心內(nèi)容，

教師需注意，情境創(chuàng)設(shè)雖為課堂教學(xué)中所常用的教學(xué)策略，然后若隨意應(yīng)用教學(xué)情境，或創(chuàng)設(shè)無用教學(xué)情境，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，因此教師在教學(xué)過程中，需重視課堂教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè).

3.2 構(gòu)建平等師生關(guān)系

高中物理課堂教學(xué)過程中，師生展開互動(dòng)交流的重要基礎(chǔ)即為民主、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建.為此，教師在教學(xué)過程中需構(gòu)建寬容及積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑及自我表達(dá)，針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)、看法均予以積極正向的反饋，為學(xué)生提供一定的犯錯(cuò)誤的權(quán)利，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中所蘊(yùn)含的合理成分予以肯定的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維過程所存在的不足之處加以了解.教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)對(duì)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教材的全面分析為基礎(chǔ)，以物理核心知識(shí)為中心，參考學(xué)生物理認(rèn)知水平，重視物理課堂中生成性問題的處理、捕捉，以推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)深度層層遞進(jìn).教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)為學(xué)生展開獨(dú)立思考提供充足的空間、時(shí)間，為深層次師生對(duì)話的產(chǎn)生創(chuàng)造良好條件，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至物理學(xué)習(xí)過程中.教師在教學(xué)過程中借助平等對(duì)話師生關(guān)系的構(gòu)建，還可幫助學(xué)生對(duì)于自我創(chuàng)造的價(jià)值予以充分體會(huì)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，借此還可為學(xué)生物理觀念的形成創(chuàng)造良好條件.

3.3 深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯結(jié)果重”的教學(xué)理念，而是應(yīng)幫助學(xué)生針對(duì)晦澀難懂的知識(shí)形成真正意義上的掌握，則需幫助學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的來龍去脈形成清晰認(rèn)知.同時(shí)，新課標(biāo)中明確指出，教師在教學(xué)過程中需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位予以充分尊重.

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測電源的電動(dòng)勢及內(nèi)阻此實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可將滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表等電學(xué)器材向?qū)W生提供，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞書本中所闡述的原理及自身猜想自行設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)于多種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)點(diǎn)之處、缺點(diǎn)之處加以比對(duì)分析，以此深化學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生問題分析能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生良好物理觀念的形成.

3.4 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)

要求教師在教學(xué)過程中需重視豐富多彩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂表現(xiàn)形式加以豐富，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出教室、踏入社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的魅力親身體會(huì)，課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)靜電現(xiàn)象此部分知識(shí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際生活切入，對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象加以分析，教師可先將靜電的概念及靜電產(chǎn)生的影響、原因向?qū)W生闡述，隨后鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)于生活中的靜電現(xiàn)象加以收集，借此對(duì)學(xué)生物理生活認(rèn)知加以豐富，還可為學(xué)生理解物理知識(shí)創(chuàng)造良好條件.隨后，教師可在課堂中將靜電產(chǎn)生現(xiàn)象向?qū)W生展示，展開物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探討靜電的益處并加以應(yīng)用，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升.

3.5 持續(xù)鼓勵(lì)激活自信

教師要把握每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)選擇多樣化的表揚(yáng)方式，性格外向的學(xué)生可以開門見山，而性格內(nèi)向的學(xué)生則可以含蓄表達(dá)，教師準(zhǔn)確把握了贊揚(yáng)與批評(píng)的平衡點(diǎn)才能夠真正做到以理服人.師生之間的有效溝通是提升學(xué)生自信的重要方式，教師深入了解學(xué)生們的想法才能夠構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師與學(xué)生之間可以展開一些娛樂交流活動(dòng)，這有助于更快地拉近師生之間的距離.

總而言之，高中物理教學(xué)時(shí)，教師為推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，教師需將培養(yǎng)學(xué)生物理觀念作為重點(diǎn)，此也為推動(dòng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要影響因素，課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、構(gòu)建平等師生關(guān)系等教學(xué)策略的采取，推動(dòng)學(xué)生物理觀念的形成，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]