初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法與策略

馮敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：閱讀說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法。初中語(yǔ)文說(shuō)明教學(xué)主要集中在八年級(jí)，八年級(jí)上冊(cè)側(cè)重于事物說(shuō)明文，八年級(jí)下冊(cè)側(cè)重于事理說(shuō)明文。說(shuō)明文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥無(wú)味的，所以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教給學(xué)生有效的閱讀方法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、瀏覽文本，圍繞關(guān)鍵詞提取文章有關(guān)信息，明確文章的說(shuō)明對(duì)象

瀏覽閱讀法可以有效提取文章的信息，整體把握文章的內(nèi)容，明確文章的說(shuō)明對(duì)象。至于關(guān)鍵詞，要根據(jù)不同文章的具體內(nèi)容和授課人的教學(xué)思路而定。比如《恐龍無(wú)處不有》一文的關(guān)鍵詞可以定位為“恐龍”二字。讓學(xué)生瀏覽全文圈畫(huà)出還有“恐龍”二字的句子。學(xué)生圈畫(huà)的過(guò)程，就把握了文章的主要內(nèi)容。老師再引導(dǎo)學(xué)生從這些句子中分析得出此文的說(shuō)明對(duì)象。再比如《夢(mèng)回繁華》一文，說(shuō)明對(duì)象很明顯是“清明上河圖”，其特征為“繁華”，此文的關(guān)鍵詞可以定位成“繁華”二字。讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出能體現(xiàn)“繁華”二字的段落和詞語(yǔ)，也可以以此作為學(xué)習(xí)文章的切入點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本。有的文章關(guān)鍵詞不明顯，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)圈畫(huà)出中心句。比如《蘇州園林》一文，就可以讓學(xué)生瀏覽全文，圈畫(huà)出每一段的中心句，再分析中心句之間的關(guān)系，得出蘇州園林的特征。

二、細(xì)讀文段，梳理作者的行文思路，明確文章的說(shuō)明順序

梳理說(shuō)明順序是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。說(shuō)明順序共有三大類，即時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。其中邏輯順序是分類最多、最不好把握的一種，也是事理說(shuō)明文中運(yùn)用最多的一種說(shuō)明順序。要想明確文章的說(shuō)明順序，梳理作者的行文思路就是很好的方法。學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不有》時(shí)，可以合并分析含有“恐龍”二字的關(guān)鍵句子，得出作者的行文思路：科學(xué)發(fā)現(xiàn)——作出推斷——提出質(zhì)疑——追溯原因——科學(xué)推理——研究結(jié)論。由此得出此文的說(shuō)明順序是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

通常情況下，一篇說(shuō)明文往往是以一種說(shuō)明順序?yàn)橹?，兼用其他順序。這就需要老師關(guān)注全文的說(shuō)明順序時(shí)還要關(guān)注一些文段。比如學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不有》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀8--12自然段，結(jié)合不同時(shí)期各板塊分離的情況復(fù)述恐龍被攜帶到每一個(gè)大陸的過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，從而分析出8-12段的說(shuō)明順序是時(shí)間順序。再比如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀7--10自然段，先圈畫(huà)出每個(gè)段落的中心句，再在各段中心句里標(biāo)注出標(biāo)志主次順序的詞語(yǔ)和決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生從標(biāo)志主次順序的詞語(yǔ)：“首先”、“ 第二”、“ 第三”、“ 此外”判斷出這幾段運(yùn)用了由主到次的邏輯順序，學(xué)生還能分析出“緯度”“ 經(jīng)度”“ 高下”是影響物候現(xiàn)象的空間因素，“古今”是影響物候現(xiàn)象的時(shí)間因素，因此這幾段還運(yùn)用了由空間到時(shí)間的邏輯順序。另外，在老師的追問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生抓住第一自然段的關(guān)鍵詞“立春過(guò)后”、“ 再過(guò)兩個(gè)月”、“ 不久”、“ 于是轉(zhuǎn)入”、“ 到了秋天”、“ 寒冬”等詞分析出此段運(yùn)用了時(shí)間順序。

三、品讀文句，分析說(shuō)明方法及其作用和語(yǔ)言的特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的特征是準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。初中語(yǔ)文部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材安排的幾篇說(shuō)明性文章，既具有典范性，又文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵與時(shí)代氣息。文本里大量的運(yùn)用了表推測(cè)、表數(shù)量，表程度的字詞以及比喻、擬人的修辭手法，還有生動(dòng)典雅的詞語(yǔ)。比如《恐龍無(wú)處不有》一文中，有這樣一句話：可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。這句話中的“馱”字生動(dòng)形象地寫(xiě)出了大陸漂移時(shí)的樣子，使抽象的理論變得生動(dòng)有趣，這個(gè)字體現(xiàn)出了說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。《大自然的語(yǔ)言》第一、二自然段中運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)，如：冰雪融化，草木萌發(fā)，次第開(kāi)放，翩然歸來(lái)等，這些詞語(yǔ)都體現(xiàn)出文章語(yǔ)言的生動(dòng)性和典雅性。對(duì)于這些內(nèi)容，老師要引導(dǎo)學(xué)生去品讀，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)，再體會(huì)后運(yùn)用。關(guān)于說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀的過(guò)程中分析總結(jié)其中的規(guī)律和答題的規(guī)范性，力爭(zhēng)做到學(xué)以致用。

四、悟讀滲透，體會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法

體會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)方法，要在學(xué)生瀏覽文本、細(xì)讀文段、品讀文句的過(guò)程中適當(dāng)?shù)皿w的滲透。比如學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不有》時(shí)，可以抓住文章第一段中作者擺出的觀點(diǎn)——不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，這一邏輯基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思想方法和探索科學(xué)領(lǐng)域的精神。老師還可以在拓展環(huán)節(jié)中滲透情感教育，比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》，可以拓展到我們滑縣的“大運(yùn)河”、“ 明福寺塔”、“ 黃龍?zhí)丁钡?，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)身邊的文化古跡，保護(hù)文化古跡的情感。學(xué)習(xí)《夢(mèng)回繁華》時(shí)，可以把南宋遺民懷念故土，渴望回到繁華太平年代的強(qiáng)烈愿望，與當(dāng)前我們中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生同舟暢游學(xué)海路，蓄志共圓中國(guó)夢(mèng)。

另外，清新別致的板書(shū)也可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣?！短K州園林》一課的板書(shū)，可以結(jié)合蘇州園林的特征設(shè)計(jì)一個(gè)“美”字?！秹?mèng)回繁華》”一課的板書(shū)，可以結(jié)合南宋人民的美好愿望和我們中華民族的中國(guó)夢(mèng)設(shè)計(jì)一個(gè)“夢(mèng)”字?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》一課的板書(shū)，可以結(jié)合本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一朵鮮花或者一棵樹(shù)的形狀。

總之，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，老師首先要吃透課標(biāo)，吃透文本，吃透編者的意圖，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀說(shuō)明文的基本方法，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，真正落實(shí)并完成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。